素质教育下农村小学数学分层教学研究

1、    素质教育下农村小学数学分层教学研究    徐守龙摘 要：分层教学是一种非常有效的教学模式，能满足所有学生的学习需求。在素质教育背景下，小学数学教师应当高度重视分层教学，并结合农村小学数学教学实际，采用合适的应用方式、时机将分层教学充分融入到数学教学中。文章就此展开了讨论，先是简述了应用分层教学的意义，然后从学生分层、教学分层、评价分层三个方面入手，详细阐述了如何在农村小学数学教学中落实分层教学，提高学生学习效率。关键词：素质教育;农村小学数学;分层教学一 在农村小学数学教学中应用分层教学方法的意义就农村小学数学教学来说，教师多习惯采用统一授课、统

2、一考试的教学方式。虽然这种方式能方便教师授课，但是并不利于学生的学习。因为每个学生都存在个体差异。尤其是农村家庭的学生，个体之间的差异更大。有些是留守儿童，对数学知识一窍不通。有些能在父母的教导下基本了解一些数学知识，不能灵活应用。有些则接受了完整的早教课程，数学基础比较好。对此，若是采用一刀切的教学方式，势必会无法满足所有学生的学习需求。所以，应当灵活应用分层教学方法，促进每个学生的学习。二 在农村小学数学教学中应用分层教学的措施（一）学生分层开展分层教学的前提是学生分层。在这一过程中，小学数学教师应当结合有所学生的学习情况、智力水平、学习态度等进行科学分层。对此，教师可采用问题调查、成绩分

3、析等方式。一般来说，可将学生分为高、中、低三个层次。其中高層次的学生具有较强的学习能力、学习态度，且能通过学习快速掌握数学知识。中层次学生的学习能力、态度处于一般水平，且具有一定的上进心。低层次的学生具有基础能力薄弱、学习态度不端正、学习方法不正确等特点。另外，为了保护学生的自尊心，教师在分层过程中不应直接应用优、中、差，高、中、低等敏感性的名称。毕竟，分层教学的意义在于针对不同层次的学生采用不同的教学方法，保证每个层次的学生都能有所进步。若是通过分层而分等，不仅会影响到学生的学习积极性，而且还会影响到最终的分层教学效果。总之，在开展分层教学之前，教师一定要先对学生进行分层，然后才能依据所分层

4、次，合理设定教学目标、内容。（二）教学分层在课堂教学是实施分层教学方式的关键阶段。教师应当深入贯彻分层教学理念，进行教学内容、目标的分层。只有这样才能保证每一个学生都能更新一步。比如在小数乘法的教学中，针对低层次的学生，教师应当以让学生掌握基础计算能力为教学目标，并在教学中甚至一些简单的计算题目，加强低层次学生计算能力的培养。对于一般学生，应当在巩固其计算的基础上适当地拔高。对此，教师可设置一些难度较高的计算题目，强化学生计算能力的培养。对于高层次的学生，教师应当以开阔学生解题思路，提升学生计算准确性、效率为目标，设置一些综合性的计算能力，强化学生综合计算能力的培养。另外，在实施分层教学的过程

5、中，教师还应当加强指导，保证不同层次学生能顺利完成学习任务。比如对于高层次学生，要重点从思维方式、解题思路方面入手，进行点拨性指导;对于中层次的学生，要从解题方法方面入手，进行引导性的指导;对于低层次的学生，要从解题方法、计算过程方面入手，进行详细的解题指导，使其能在教师的指导下完成题目计算。（三）评价分层评价体系是数学教学的重要组成部分，主要是对学生学习效果、教师教学过程进行评价。在分层教学中，教师应当构建完善的分层教学评价体系，从而对每个层次学生的学习效果进行评价。教师应当分层教学内容及目标进行分层评价。同时，还应当采用合适的评价方式。如学生评价、教师评价、学生自评等。如在上述小数乘法的教学中，教师可出示计算题目，让高层、中层学生进行上台验算，而后引导其他学生对其验算过程进行评价，从而落实学生评价。这样不仅仅能有效提升学生的评价兴趣，而且还能对两个层次的学生进行全面、客观地评价。综上所述，教师在小学数学教学中实施分层教学之时，应当先对学生进行分层，为后续分层教学的开展奠定基础。而后在数学课堂教学中，应实施教学内容、目标、评价的分层，从而使学生全身心地投入到课堂教学中，保证课堂教学质量。参考文献：1王建成.农村小学数学分层教学与分类指导的实验研究j.课程教育研究，2019（36）：252.2张志雄.三级分层教学与动态