类比思维在高中地理学习中的应用解析

1、    类比思维在高中地理学习中的应用解析    杨越童摘 要：针对类比思维形成的过程加以分析，从比较两者之间的相似特征，尋求两者之间对应关系以及区分两者之间相互差异等方面加以阐述，且基于高中地理学习的内容，讨论类比思维在高中地理学习中的应用方式，以期产生全新的高中地理学习体验，使高中地理知识学习活动产生“事半功倍”的效果。关键词：类比思维；高中地理学习；高中学生高中地理学习中类比思维的应用，能够在回顾已学知识基础上，以此分析新的问题，掌握新的知识，降低地理知识学习的难度，且能够突破地理学习的重点与难点，有助于地理知识的深入学习与思维的逐步形成。类比思维

2、在高中地理学习中的应用，需要结合所学习的知识加以分析，灵活应用类别思维解答地理问题。文章将基于高中地理知识的特点进行分析，提出类比思维的运用对策，以期能够不断提升高中地理学习的质量，更好的提升地理学习的质量。一、类比思维形成的过程分析类别思维的形成，可以可以通过比较两者之间的相似特征，寻求两者之间对应关系以及区分两者之间相互差异等方式。（一）比较两者之间相似特征在明确目标事物基本属性、功能以及作用价值的基础上，可以寻找两者之间在性质、形态等方面的相似特征1。比如沙丘形成的风力减弱，颗粒物从大到小逐步排列，比较目标事物，冲积扇的形成，减水量减少。不同性质事物、原理之间可以通过类比的方式加以分析，

3、将“某区域气候”与“某区域自然带”能够从地理位置，大气环流等方面类比，“洪涝灾害”与“沼泽形成”能够从来水和去水的形式层面等实施类比分析。（二）寻求两者之间对应关系原型事物是旧的情境、熟悉的事物或者特征等，能够为地理知识的深入学习活动奠定良好的基础2。结合相关数据，寻求两者之间的对应关系，构建原型事物与目标事物之间的普遍联系，得出相关数据与结论等。比如在雅丹地貌的形成过程中，则可以与其实施河谷性质的类比，从侵蚀环境特征、动力条件等因素加以分析，明确“洪涝灾害”与“沼泽形成”在结构层面中所包含的联系，且通过地质条件、气候条件等内容加以分析。（三）区分两者之间相互差异类比作为一种思维的过程，对学生

4、地理思维的形成与发展能够产生重要影响，目标事物与新事物之间具有一定的普遍联系，也包含着一定的差异3。类比在高中地理教学中的应用，可以将新事物与原型事物实施对比，注意观察两者之间的差异。比如峡谷地貌与喀斯特地貌则可以实施对比分析，对物质基础、侵蚀环境等加以分析，明确地理分布位置差异、地貌特征形成差异等等。二、类比思维在高中地理学习中的应用方式分析类别思维在高中地理学习中的应用，可以通过现象类比、方法类比、因果类比以及过程类比等方式，更好的掌握地理知识，形成地理思维的能力。（一）现象类比现象类别主要是基于两个地理问题的特征实施对比分析，采用类比的思维寻找两者之间的相同点，进而结合其相同点考虑相关影

5、响因素4。比如从理想大陆的气候模式图，可类比到实际的大陆气候分布；基于地中海气候分布在南北半球30°40°大陆西岸，则可以类比得到罗马与旧金山气候类型特点具有相似性特点。同时，还可以基于非洲南北对称的特点，基于一方的特点，明确另一方的特点等。结合气旋与反气旋的对称关系，对比得出差异性特征等。以我国地形为例，则可以结合北方与南方之间的气候差异、水文条件等实施综合分析，比较得出两者之间的差异性特点，获得相关结论。（二）方法类比在对比分析两个地理事物的过程中，则可以对其实施方法类比。将熟悉的事物与新事物实施对比分析，能够快速掌握地理知识之间的普遍联系，了解其中蕴含的特点。比如基于

6、区域研究的角度来看，一般方式可以类比到实际区域的研究。工农业区位分析的方式下，则能够类别到其他人类生产活动与区位划分。以“某地大力开发风能或其它新能源的原因”为例，类似熟悉问题则可以基于山西能源基地的建设作为类比对象，从“当地的能源供需现状”、“能源资源的储备或优点”、“交通条件或技术资金支持”等方面实施对比研究，得出城市交通与能源发展，城市能源供应与区域经济发展等相关内容之间的联系。进行比对分析。分析“某城区交通拥堵问题”可类比“某区域水资源的短缺”等等。（三）因果类比因果类比即为结合地理事物的因果关系加以分析，主要是借助地理事物的属性关系进行思考，也是常见的类比方式。比如在学习陆地自然带相

7、关内容期间，自然带的形成通常在不同的纬度区域与海陆位置中，其气候类别也会有所差异，随之形成的植被特点、土壤类型也会有所差异。基于此可以推理气候条件与自然带之间关系，明确气流、海洋表层的分布关系等等。（四）过程类比两个地理现象具有一定的差异，则可以将其作为类比的对象实施过程性类比，明确两者形成过程中的相似性特点与差异性特点，进而明确地理知识之间的普遍联系，将陌生的地理知识快速转化为熟悉的地理知识。比如在学习热力环流形成过程这一项内容中，近地面受热不均，致使空气上升或下沉运动，逐步形成热力环流。类比需要满足“近地面冷热不均”，例如海陆风、城市风、山谷风等。结束语地理学习活动中可以通过现象类比、方法类比、因果类比以及过程类比等方式实施对比分析，提升地理知识学习的效果，也能够使各项知识的学习更加灵活，打造一个良好的学习环境，逐步增强自身的地理知识掌握能力，为地理课堂学习活动的持续开展奠定良好的基础。参考文献：1郭立霞，张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用以“农业区位因素”一课为例j.北京教育学院学报（自然科学版），2013，8（03）：48-51.2胡继中.借鉴思维导图异课同构，促进单元模块高效教学以高中地理鲁教版“区域可持续发展”为例j.教育与教学研究，2014，28（01）：105-108+121.3陆光明.高中地理