科学活动中幼儿探究能力培养的案例实践与探索

1、    科学活动中幼儿“探究”能力培养的案例实践与探索    陈桂林【摘 要】通过在科学活动中若干案例的实践分析，探索如何激发幼儿对科学活动的兴趣、如何引导幼儿在科学活动中主动探究的有效策略。探究行为是幼儿科学活动中最核心的行为，积极引导幼儿主动探究，教给他们正确的探究方法、在探究中不断丰富自身经验，从而培养他们对科学的态度与科学精神，对幼儿的成长与发展具有很高价值。【关键词】科学活动；幼儿；探究能力；培养伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”有一次，小朋友们在玩冰块时，我拿了玻璃杯，装了满满一杯冰块，问小朋友，如果冰块化

2、掉，那杯子里会有多少水？许多孩子不假思索的告诉我，一杯冰块会变成一杯水，于是我把杯子放在太阳下，很快，孩子们惊奇的发现，一杯冰块融化后只有半杯水，小朋友在不知不觉中进一步感知了“融化”的现象，同时也明白了一个道理：有些事情光靠猜想是不准确的，要亲自动手试一试、看一看才能得出结论。探究行为是幼儿科学学习过程中最常见的行为。积极引导幼儿主动探索，教给他们正确的探索方法，引导幼儿在探究中不断丰富自身的感性经验，进而了解周围的事物和现象，对幼儿的成长与发展具有很高价值。1 激发幼儿对科学活动兴趣的方法1.1 以实验操作法激发兴趣操作材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣，所以在科学活动中，为幼儿提供大

3、量可操作材料，对激发幼儿对科学活动的兴趣十分有益。例如：中班科学活动如快快站起来，活动前，教师问幼儿：“你们知道哪些材料能让笔宝宝站起来？”然后为幼儿提供了许多认为可以让笔站起来的材料，（如萝卜、橡皮泥、夹子等）让孩子们在操作中尝试并寻找答案。运用实验，巧設悬念，使幼儿的学习兴趣更加浓厚。1.2 以游戏法激发兴趣游戏是最受幼儿欢迎的活动，科学活动中巧妙地将理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。比如：中班科学活动奇妙的影子，教师运用传统皮影戏太郎的小怪兽故事导入，在游戏中幼儿发现了影子随着动作的变化而变化；随着光源的远近而产生大小变化，从而激发孩子们参与活动的兴趣。1

4、.3 以问题情境法激发兴趣学起于思、思源于疑。幼儿们积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能启发幼儿去探索，并激发寻求答案的愿望。教师在指导幼儿进行科学活动中提出有价质的问题，创设问题情境，才能有步骤地指导幼儿进行科学探索。如大班科学活动圆柱力量大的教学中，出示三棱柱、四棱柱、圆柱体三种物体，教师提问，你们猜一猜哪种物体上放的书最多，承受的力量最大？在教师问题的指引下，幼儿感到了探究活动的挑战性，从而使幼儿对科学探究活动本身产生兴趣，更加积极地去探索与尝试，寻求自己心中的答案。1.4 以教师的情趣激发兴趣情感是产生兴趣的“催化剂”。没有热情就不可能对真理有执着的探索。幼儿具有好模仿和易受暗示的特

5、点，教师的一言一行都直接影响着他们。因此，教师要以对科学活动充满喜爱的情绪去感染孩子，以好奇的神情、生动的语言、有趣的形式指导幼儿参加科学活动。因此，我们要尽量满足和顺应他们的这种心理，更多的是和他们一起玩、一起看、一起探索，让幼儿从教师的表情动作中学到对待事物的态度和方法等。2 引导幼儿主动探究能力的有效策略2.1 有目的的提问，明确探索目标提问是为了达到教学目的而进行的教学活动，因此提问的内在意图教师要清楚，否则提问是徒劳。所以在备课时，教师就要设立有效提问，使每一次提问都有意义，让幼儿知道这个问题该做什么？在悬浮的鸡蛋中，老师在操作前就明确提出了问题：“请你们把盐放到水里，再用勺子搅拌，

6、然看看有什么变化？在这个提问中，老师明确了探索的目标，幼儿一听就明白了该怎么做？观察什么？使自己的探索有明确指向性。2.2 提供真正的探究机会和时间在科学活动中要为幼儿创设尊重、支持的环境，以保证每个幼儿都有充分与材料相互作用的机会和足够的时间。遵循：“幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后；活动在前，讨论在后；操作在前，结论在后”的原则，先让幼儿自己去探索、观察、动脑、动手，教师不急于告诉方法、答案，在幼儿充分活动独立思考后，再由教师给予归纳、小结。2.3 引导和鼓励幼儿参与小组讨论当在科学活动中，幼儿单独操作比较困难时，老师就可以采用小组合作学习的方式，在操作过程中鼓励幼儿合作开展探究，并

7、组织幼儿进行小组的交流表达，不仅能让幼儿对自己的探究活动进行回顾与反思，而且能及时地将自己的新发现与老师、同伴分享，产生思维碰撞；享受发现带来的欢乐，操作成功带来的成就感和自豪感。合作学习的方式对幼儿的社会性的发展、科学素质的增强和健全的人格形成也有着积极的作用。3 指导幼儿学会记录，充分发挥记录表在探究活动中的作用在幼儿探究的过程中，幼儿的记录可以有不同的形式，图画、符号、表格、简单的文字、照片等多种直观形象的方式都是幼儿科学记录的适宜方式。记录应体现探究性，为幼儿提示科学探究的方向，重视对幼儿记录结果的分析，发现蕴含的教育价值，根据不同的操作情况来选择采用个人记录、小组记录或全班记录的形式

8、。记录要符合不同年龄幼儿的特点和水平，记录要把握好时机和方式，教师引导幼儿进行科学探究时特别要注意把握好记录的时机、内容和方式，一方面要记下活动的重要过程和关键步骤，避免错过重要信息，另一方面要避免让记录成为幼儿的负担和不愿意做的事情。如有些探究活动可能只需要活动后的记录，而不需要活动前和活动中的记录；小班幼儿的记录可能更多的是在教师带领和帮助下的全班记录，而不是个人记录和小组记录。总之，记录要简单易行，能支持和促进幼儿的探究活动。对幼儿进行科学教学活动既是他们今后学习、发展的需要，也是今后适应社会的需要。 让幼儿从熟悉的日常生活和周围环境中感受科学就在身边。 让幼儿在探索活动中获取广泛的经验，积极引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、实验、自由自主地探索。当幼儿发现和感受周围世界的神奇、体验到科学探索的乐趣时，未来的科学家将在我们的身边诞生！参考文献：1刘占兰.指南中的幼儿科学探究价值取向、目标与实施策略j.幼儿教育，2013（16）.2张琴秀，张岩宇.幼儿探究学习研究综述j.幼儿教育（教育科学版），2008（03）