混合式教学模式在专业培训中的应用

1、    “混合式教学”模式在专业培训中的应用    董军+张燕【摘要】随着mooc、微课、翻转课堂等模式越来越多地走进人们的生活，教学模式的选择成为专业培训的重要手段。深层次研究和探索信息化教学的特点，改善培训过程中存在的问题，发挥信息化教学的优势，才能保证专业培训的效果。关键词：信息化 混合式 教学：g434“混合式教学”模式，是基于目前网络的在线教育过程中，对专业学习的思考。这种教学模式更有利于学员快速掌握所要学习的专业知识，有利于“三位一体”教学理念的实现，能够缩短学习的时间进入实践操作阶段，提高学习效率。一、 “混合式教学”在专业培训中的特征：“

2、混合式教学”模式，是基于信息化教学下的一种教学形式。目的就是要改进教员的教学方法，增进学员的学习效果，加强互动，培养学员主动探索问题。在专业培训中主要有以下特征：1、教学资源共享资源的共享性有利于教学资源的充分利用和不断更新，有利于新知识、新观点、新技术的传播，还可以充分调动学员的多种感官，提高学员学习的积极性。在学习过程中，学员还可以根据自身学习的特点，主动获取知识，有利于因材施教和培养学员的综合能力。2、教学内容以多媒体为主“混合式教学”是在系统科学观点和方法的指导下，依据教育与训练理论、信息化的教学理念、教学设计原则和信息技术保障的条件下，结合教员的信息素养，对教学活动进行规划和安排，使

3、教学更加丰富、生动有趣，学习效果更为明显。3、教学过程以学为主“混合式教学”采用的是现代信息技术，充分发挥教学的“帮助”和“服务”功能，突出了教学过程中，“学”的核心。通过信息技术的支持，使学员与学员、教员与学员、学员与计算机之间进行互动，最终达成思想上、知识理解上和获得技能等方面的共识和提高。二、 当前专业培训中教学存在的问题目前专业教学过程中，教员可供选择的模式越来越多，mooc、微课、虚拟教学、翻转课堂等形式充斥了教学的过程。但是存在以下方面的问题：1、教员施教模式单一教员掌握着教学设计、控制课程教学的流程等主动权，是整个教学的主导力量。通过对比mooc和“三位一体”的教育理念，我们发现

4、，在专业教学过程中，只是基本达到了“知识传授”这一方面，但是“价值塑造”和“能力培养”两个方面还很欠缺。2、教学观念有待于改变现在越来越多的教员愿意把自己的课程放进mooc，将自己从重复的讲授中解放出来，尤其是专业学习，需要更多的反复讲解过程。而学员也很乐于接受，因为这样可以满足自身对于自由的需求，突破时间和空间的限制，自行安排时间和学习。mooc更多地像一个工具，给予了教学更多的想象，但是并不能取代教学本身。3、教育的功能有限不管是mooc、微课，还是翻转课堂，在对专业的知识学习中，都只是注重了单纯知识传授，没有面对面的交流、教员思想的传递和同学需求的反馈，仅仅依靠在线教育则无法实现对价值塑

5、造和能力培养的作用。三、 “混合模式”教学的思考基于在线教育的“混合模式”教学的理念，是从“三位一体”的教育理念出发，基本的知识传授由mooc来完成，价值塑造和能力培养则在线下完成。在教学过程中，专业知识可以作为线上部分，教员们脱离重复的讲解过程，把更多的时间和精力投入到线下的价值塑造和能力培养部分。1、引入外部资源因材施教很多教员技术好，却不善于表达，学员对专业知识的掌握大打折扣。混合式教学提供了一个更具想象力的空间，除了传统的讲授学习之外，还可以引入更多的其他国内、国际以及资源，纳入并整合在一起，因材施教，从而提高教学的质量。2、学员需求的发现和志趣的激发混合式教学的理念，就是希望学员的自

6、主需求和教師的教学目标相统一。学员有着不同的思维模式、关注领域和方向，需要教员在全面分析学员特征和学习兴趣的基础上，分析教材、合理选择和组织教学内容，恰当安排教学内容的表达或呈现方式。包括线上大数据的个人学习模式的发现和匹配、激发学员学习的自主性、将学员的学习成果作为翻转课堂共享等。3、信息化教学效果的研究评估基于在线教育的混合式教学模式是一项新鲜事物，虽然看上去是自由选择，但终究还是要回归到教学目标的实现。教学评价是以教学目标为依据，对教学活动的过程及结果进行测定和衡量。理论的充实、教学能力的培养以及教员与学员的交流能力等，都可以纳入教学效果的评估和反馈。四、 结束语信息化教学近几年得到了空前的发展，“混合式教学”是信息化教学的一种模式，在专业教学过程中，应积极借助信息技术构建多维主动的模拟实践，让学员在专业学习中，尽可能真正作为主体参与到实践活动的各个环节，从而实现“三位一体”的教学理念。【参考文献】1 李志东