浅谈问题教学法在初中生物教学中的应用

1、    浅谈问题教学法在初中生物教学中的应用    廖婧摘 要：问题教学法是一种以问题为中心，以探究为核心，以知识为载体的教学方法。这种教学方法具有以疑促学、以疑导学的效果。初中生物教师把问题教学法渗透到生物课堂中，以“问题”为线条，串起“生物教学”的璀璨珍珠，不仅能够增加生物教学的魅力，还能够打开学生思维之门。基于此，本文从初中生物教学实际出发，结合初中生的学习特点，对问题教学法在初中生物教学中的应用展开如下阐述。关键词：初中生物;问题教学法;生物实验;重点难点随着教育改革的深入，充分利用问题教学法成为了一种必然趋势。初中生物教师应该自觉吸纳新观念，主

2、动采取新方法，把问题教学法与生物教学结合起来，从而挣脱传统教学模式的藩篱，进而提高初中生物教学质量。一、围绕生物实验提出问题，使学生乐于探究生物是一门以实验为主的课程。很多生物现象都是经过生物实验观察到的，很多生物原理也是经过生物实验总结出来的。所以，生物教学不能离开生物实验。教师在生物教学中应当认真地分析每一个生物实验，并围绕生物实验向学生提出一些生物问题，从而使学生乐于探究。例如，教师在引导学生进行观察叶片的结构这一实验的时候，便围绕这一实验提出了一些与生物有关的问题。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们要进行一个实验。这个实验就是观察叶片的结构。在进行这个实验之前，我们先来思考几个问题

3、。”于是，教师向学生展示如下问题。问题一：想一想制作临时切片的方法。问题二：猜一猜被子植物叶片的基本结构。问题三：如何设计观察叶片的结构这一实验。其次，学生对以上有关观察叶片的结构这一实验的几个问题进行思考探究。再次，有的学生说：“我们需要用到镊子、盖玻片、吸水纸等工具。”有的学生说：“我们需要借助显微镜进行观察。”再次，学生在教师引导下操作这一实验。等操作结束后，教师又围绕观察叶片的结构这一实验提出如下问题：气孔在叶片的上表皮分布多？还是下表皮分布多？叶片正面的气孔多？还是背面的气孔多？于是，学生结合实验现象，对这些问题进行积极思考。如此一来，这样的方式激发了学生的探究兴趣。二、围绕重点难点

4、提出问题，使学生学有所获一些学生在学习生物的过程中常常出现如下问题：对于哪些是生物重点，哪些是生物难点，学生傻傻分不清楚。如果学生连生物重难点都不知道，那么他们怎么能够获得最佳的学习效果呢？针对这一情况，教师可以把问题教学法融入到生物课堂中，围绕重点难点提出生物问题，从而使学生在思考问题的过程中加深对生物重点知识、难点知识的印象与理解，进而使学生学有所获。例如，教师在讲授“植物的光合作用”这一重难点知识的时候，就可以充分利用问题教学法。首先，教师对学生说：“本节课的重难点知识是植物的光合作用。下面，请同学们带着如下几个问题阅读教材。”其次，教师向学生展示如下几个与“植物的光合作用”有关的问题。

5、问题一：植物是如何进行光合作用的？问题二：是不是所有植物都可以进行光合作用？问题三：叶片是绿叶植物进行光合作用的唯一器官吗？问题四：植物光合作用的定义和公式。再次，学生一边认真地阅读教材，一边对以上几个与植物的光合作用有关的问题进行思考。之后，有的学生就第一个问题进行发言：“植物进行光合作用需要水、二氧化碳，还需要叶绿素。”有的学生就“问题二”进行回答：“并不是所有植物都可以进行光合作用。”还有的学生就“问题三”进行回答：“植物的幼茎也是植物进行光合作用的器官。”还有的学生说总之，这样的问题教学法加深了学生对植物的光合作用这一重点知识的理解。三、围绕典型考点提出问题，使学生触类旁通典型考点是一

6、些具有典型性、代表性的考点。这些考点之所以典型，是因为它们代表了一种新的命题趋势，体现了一种新的命题导向。如果教师在教学中总是一味地搞题海战术，不能去粗取精，不能从纷杂的考点中提炼出典型性考点，那么这不利于学生正确地把握考试的方向，也不利于培养学生触类旁通，举一反三的能力。所以，初中生物教師在生物教学中应当围绕典型考点提出一些问题，从而培养学生触类旁通的能力。例如，教师在指导学生学习“种子的结构”这一考点的时候，就充分利用了问题教学法。首先，教师对学生说：“种子的结构是一个高频考点。你们需要对这个考点进行深刻理解与全面掌握。”其次，为了加深学生对这一考点的理解，教师围绕“种子的结构”这一典型考点提出了如下问题：双子叶植物的种子由哪几部分构成、单子叶植物的种子由哪几部分构成、种子萌发的条件等。再次，学生结合已学的生物知识对这些问题进行分析探究。总之，这样的问题教学法使学生更好地掌握了典型化生物考点，也使学生做到了触类旁通。综上所述，教师在生物教学实践中，通过围绕生物实验提出问题，使学生乐于探究、围绕重点难点提出问题，使学生学有所获、围绕典型考点提出问题，使学生触类旁通等方式，充分地发挥了问题教学法的价值与作用，从而调动了学生学习生