浅谈课程标准下数学合作学习探究

1、    浅谈课程标准下数学合作学习探究    林志强摘 要 新课程下的数学教学活动更重要的是为培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。“合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一。关键词 数学合作学习 新课程标准 探究：g633.6 ：a我国数学课程改革在课程目标上突出体现基础性、普及性和发展性；在数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；建立目标

2、多元、方法多样的教学评价体系。在数学教学中怎样有效地开展合作学习活动，本文结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。1数学合作学习要建立互动型的合作关系作为促进学生学习数学的主要途径在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属其互动观。它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与学生、学生与学生之间的互动，这种互动观有利于数学教学目标的达成与实现。在传统数学教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。合作学习的代表人物约翰逊曾指出：“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备

3、的基本社会技能。毫无疑问，成人儿童双边活动的教和学的观点，低估了课堂上学生学生相互作用和关系的重要作用”，“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”2数学合作学习采用班级授课与小组活动相结合的教学组织方式数学合作学习将课堂教学过程设计为：合作设计目标呈现小组合作活动反馈集体讲授与补救。（1）合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质搭配成若干成员异质的学习小组

4、，通常是由性别、数学成绩、数学思维能力倾向等方面不同的46人构成，成员之间存在着一定的互补性，这与传统如数学兴趣小组往往是由数学成绩优秀的学生组成的是不同的。这样分组，使每个学生有一个固定的合作学习小组，又有一个可变化的层次。小组内还采取帮教和辅导的形式，如采用“教师成绩中等的学生，成绩较好的学生成绩较差的学生”或由“成绩较好的学生成绩中等的学生成绩较差的学生”的传递式辅导。课堂上，对预习中遇到的问题、教师提出的问题或练习中难以解决的问题，都可以通过小组讨论或结对帮教形式给予解答。小组讨论时，教师应到各小组巡视，帮助解决小组无法解决的个别问题，收集学生掌握知识的情况，为下一步讲授作准备。同时，

5、全班各合作学习小组之间又应具有同质性。这为互助合作奠定了基础，又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。每组选择一位组织能力强，学习态度好，乐于助人的学生担任小组长。（2）教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。3数学合作学习是在教学主要矛盾的基础上来建立其师生观的合作学习认为，学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾。教学中为解决它，才产生了教师与学生、教师与教学内容等矛盾，这些矛盾的解决，对有效地解决学生与所学知

6、识之间的矛盾起着重要的作用。因此，数学合作学习必须运用生生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生相互切磋，共同提高。在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师才能真正成为学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。例如：在新人教版八年级下18.2.2“菱形”教学中，提出问题（1）：“abc中，ab=ac，如何画出菱形abcd？有几种画法？并说明理由。”通过小组讨论迅速解答出利用菱形的性质，“对边互相平行”、“四条边相等”、“对角线互相垂直平分”等各种方法画出。再提出问题（2）：“已知平行四边形abcd（ab>ab），请再在bc和ad上找出点d

7、和点e，使abde是菱形，思考有几种画法？并说明理由。”这两个问题问题都有一定的探讨性，学生思考后再通过小组讨论，取长补短，对问题的认识更全面、准确、快速。以上的互动互助，协同合作，学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把数学学习当作乐事，师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来，也使大面积提高班级数学成绩提供了可能。4数学合作学习要求把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价观传统的教学评价把分数或名次意义上的成功作为衡量学生优劣的惟一标准，不利于多数学生的发展。有鉴于此，数学合作学习必须把“不求人人成功，但求人人进步”作为数学教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，在数学教学中把学生以往学习成绩的平均分作为基础分；而把学生测验分数超过基础分的程度作为提高分。指导学生只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外，数学合作学习测验时需对试题分为必做题和选做题，基础差的学生只需要完成必做题，而基础中等和基础好的学生则须完成相应数量的选做题，这样可以使数学基础不同的学生在原有的基础上取得相应的进步，有利于实现教学评价的科学化。总之，数学合作学习要以现代社会心理学、教育社