浅谈思维导图在初中语文教学中的应用

1、    浅谈思维导图在初中语文教学中的应用    黄丽丽摘  要：阅读是语文教学的核心。将初中语文阅读教学引入思维导图并进行合理应用，进一步提高初中语文教学水平，是当前初中语文老师的重点工作之一。关键词：思维导图;初中语文;阅读教学初中语文新课程标准中明确要求语文教师要将课堂还给学生，将学生作为教学和学习的主体，努力培养学生的综合能力。部编新版语文教材也更加重视学生语言能力和阅读能力的培养。而思维导图作为一种较为高效的教学方法，在实际教学中，教师对该方法的应用有足够的重视。1初中语文阅读教学现状及问题纵观初中语文阅读教学现状，仍存在着较多问题，

2、需要不断的改进。首先，以讲替代阅读，忽略学生的主体地位。阅读教学中，教师主导课堂的现象数见不鲜，甚至还有“以讲替代阅读”，省略阅读环节，直接分析文本，讲解答题技巧。还有的老师，在教学时完全根据“作者简介背景介绍字词分析划分结构总结中心写作方法”的步骤进行阅读教学，并没有根据实际教学内容灵活变化，教学过程完全程序化，课堂沉闷，效果不理想。部分老师以练习代替阅读，忽视学生对文本的阅读。然而我认为这样虽然节省了阅读时间，但是学生没有参与到阅读中，效果一定会事倍功半。其次，教学方法落后。现在语文阅读教学由满堂灌转向满堂问，或者是二者一起进行，用细碎的分析肢解一篇篇完整的美文。虽然多媒体等现代化的教学手

3、段的运用在一定程度上提高了课堂实效，但也未取得令人满意的效果。再次，学生普遍对阅读缺乏兴趣。有很多学生偏科或者喜欢简短有趣的文章，对于篇幅较长的教材课文和名著阅读兴趣不高;有些学生受升学压力影响没时间也没耐心大量阅读，没有形成良好的阅读习惯，提高阅读水平;还有很多家长和老师认为课外阅读没有用，还浪费时间影响学业。2思维导图应用于阅读教学中的优势在之前的语文阅读教学中，教师大多是采用直线的表述方式来引导学生进行阅读，这种方式的好处是能够将所有的知识点分级罗列出来，让学生带着目的性去阅读，而缺点在于，这种方式会限制学生的思维能力，因为思维应该是用一个网状的结构通过对一个时间点或者知识点进行发散性的

4、拓展，而非直线的展示。所以在初中语文阅读教学中，教师应该鼓励学生根据自己的思维来绘制思维导图，通过网状的结构构建出一个完整的知识体系，这样，在提高学生理解力、阅读能力的同时，加强学生对于知识点的掌握，也便于学生的后期复习。在教学过程中发现学生在绘制思维导图的时候，通常会以一个主题向四周各发散，然后每个分支加上关键词，将文本内容转化为直观可视的图像，并在构建过程中不断修正。这样不仅能充分调动学生的左右脑，还能帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。由此，老师就能很好的了解每个学生对文本内容理解的思路，从而来做更好的指导。思维导图可以培养师生的新思维。在授课之初，教师要设计思维导图式的教学设计，把教

5、学要点直观地展示出来。这样在讲授一个知识点的时候，就可以通过这个链接打开相应的页面进行深入学习，便于学生对于知识点的理解和记忆。而且教师每次备课都可以加入新的内容，利用思维导图教学，也有利于提高教师自身的知识水平。此外，利用思维导图预习，有利于学生感知课文，提升预习能力。学生们可通过绘制单元思维导图，对几篇课文的主题、内容、知识点等的安排先有个整体的认识。这样老师在教学过程就可以有的放矢的增加一些其他学习目标，来提高效率。然后是利用思维导图把每一节课的主要内容展示出来，可以老师和学生一起一边思考一边绘制，边讲边做，最后形成一个完整的层次清晰的思维导图。这样一来，不仅能够引导学生展开想像、拓展思

6、维、提高兴致，也能更好的让学生学习资源整合，将繁杂的知识内容按类别有条理的放置在思维导图的各个分支下。另外还可以帮助学生复习所学知识。在利用思维导图上复习课时，可以先让学生凭借记忆画出大致的内容结构，再根据原文进行细致的查漏补缺。学生在绘制、补充过程中，能锻炼迅速提取头脑中的知识能力，也能加深记忆，更能激发更多的创造。3思维导图在阅读教学中的注意事项利用思维导图来进行语文阅读教学，首先要做好课前准备的阅读笔记。要让学生通过画图的方式展示全篇文章的内容，就需要让学生较好的掌握文章的内容。所以在授课之前，教师要让学生做好充分的预习工作，可以配上阅读笔记。在学生初步了解文章的大致内容和笔记上呈现出来

7、的需要掌握的知识点和阅读重点，就能绘制一个大的文章的框架。等在课堂上学习时，再在这个框架上层层完善，最终形成一个完整的思维导图。这个层层深入完善思维导图的过程可以让学生自己做，老师点拨，也可以师生共同完成。需要注意的是，在绘制的过程中，教师切忌用自己的思维禁锢住学生的思维。中学生的理解能力、掌握能力等都会存在一定的不足，所以在思维导图的应用的过程中，教师要给学生指导。可以在绘制之前，教师给学生明确一个主题，让学生围绕这个主题展开绘制。需要注意的是，教师给学生明确一个可以写的主题，而不是强制性的必须用这个主题，而要遵从学生的思维特点。比如讲授藤野先生一文时，有的教师会习惯把鲁迅留学的经过作为一个线索，来展开绘制;而有的学生对文本的理解能力较好，就会把鲁迅对于藤野先生的感情变化作为一个线索进而展开绘制。有的学生喜欢以一篇文章的中心思想作为主题来绘制思维导图，有的学生也许会以这篇文章的时间顺序作为主题来绘制。总之，不论学生喜欢用哪种方法，教师都不应该否定。当学生确定主题，画出框架后，還要给于充足的时间让其绘制、补充。语