浅谈如何培养对口单招学生C语言程序设计学习兴趣

1、    浅谈如何培养对口单招学生c语言程序设计学习兴趣    王晓燕摘要：c语言是江苏省对口单招计算机专业的考试科目，中职学生在c语言学习上缺乏学习兴趣，建构主义理论提出，知识并不是教师通过课堂教授给学生的，而是学生在既定情境过程中，通过教师与同学的帮助，利用相关的学习辅助资料，经过意义构建的方式来获得的。学生获得知识量的多少与学习者构建能力有着密切的关系，而不与学生的记忆能力与背诵能力有着直接的关系。想要学生获得源源不断的动力就需要让学生对所学知识产生兴趣，只有当学生对所学知识展现出较大兴趣时，才会以更加集中的思想来进行学习与分析，从而主动去构建知识。

2、在教学实践中采用多种教学方法培养学生程序设计兴趣。关键词：学习兴趣；创设情境；设置陷阱一、什么是学习兴趣从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学习兴趣分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。间接学习兴趣具有明显的自觉性。当一个人意识到学习的社会意义或与自己的关系时，学习兴趣就随之产生。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。二、对口单招学生学习兴趣缺乏原因对口单招是普通高校面向中等职业学校的招生，难度低于普通高考，为中职

3、学生考入高等学校提供一次机会，近几年对口单招招生规模逐步扩大。2010年，江苏省对口单招计算机应用专业把c语言程序设计列入考试科目，共占分值150分（总分1 000分），所占分值比例较大，对学生高考成绩起着至观重要的作用。c语言课程教学难度较大，主要表现在以下几个方面。第一，教学内容难度大。c语言课程的基本概念抽象、理论性较强，涉及语法复杂，拥有大量数据类型与运算符，不同数据类型相对应的规则数量较多，并且十分容易混淆。第二，c语言课程教学需要进行一定的实践训练。在c语言课程教学中，不单单要开展基础的理论教学，同时还须要给予学生一定的实验课程实践训练与项目设计，让学生能够以理论指导实践，用实践检

4、验理论。第三，在中等院校接受教育的学生学习基础参差不齐，学习能力较弱，并且学生在进入中职院校学习后程度不一，给c语言课程教学带来了一定的阻碍，普遍表现为：有畏难情绪，从而丧失学习兴趣。三、 培养中职学生c语言学习兴趣的策略（一）创设情境，激发学生学习兴趣生动的情景可培养学生学习的兴趣。在讲循环结构程序设计时，展示一个故事：很久以前有一位十分贪婪又十分吝啬的财主，经常克扣工人的工资。有一天，一个聪明人看不过去财主的恶行，决定为大家出一口气。于是他来到财主家中，要与财主做一笔交易。交易的内容为财主第一天给他0.01元，第二天给他0.02元，第三天给他0.04元，第四天给他0.08元，以此类推，往后

5、每一天的钱都是前一天的两倍，要持续给一个月。而他在这一个月里每天都给财主100元。财主一听，觉得这个交易，自己肯定赚钱，二话不说就同意了。看到这儿有同学说：“财主就是精明，这个人是个笨蛋。”刚开始财主每天都乐呵呵的，可是越往后，财主需要付出的钱越多，后来把所有家产都输给了那个聪明人。对于故事的结果，同学都很诧异。于是提出让学生编程计算一个月后财主付了多少钱，学生都兴趣盎然开始了编程。（二）设置陷阱激发学生学习兴趣例如，“=”和“=”给出下面的程序段：a=0；if（a=0）printf（“ a=0”）；elseprintf（“ a=1”）；请学生分析运行结果。上面程序的运行结果为a=1， 因为在

6、c语言中“ =”是赋值号， 关系运算符为“ =”，在if（a=0）语句中，括号中的a=0是赋值表达式， 把0赋给a，于是“a=0”这个赋值表达式的值为0，也就是为假，程序转到else分支中执行， 输出“a=1”。再给出下面的程序段：a=0；if（a=0）printf（“ a=0”）；elseprintf（“ a=1”）；请学生分析运行结果。在if（a= =0）语句中， 括号中的a=0是关系表达式，由于a=0为真，所以执行if分支，输出a=0。（三）通过实例教学而不是枯燥的理论激发学生兴趣1.选择结构问题：if-else结构与if语句的等价性。中职学生对if-else结构理解存在困难，设计以下两

7、个程序。问题1：假设month=2，以下程序段的运行结果是什么？if后的逻辑表达式执行了几次？两个程序的运行结果都为february，这时学生露出疑惑的表情，这两个程序运行结果相同，这两个程序是等价的吗？问题1中if后的逻辑表达式执行次数为2，问题2中if后的逻辑表达式执行次数为4，这是由于程序设计语言中“if- else”结构执行时，在当if后面的表达式成立时，将执行if下面的语句，执行结束后会退出整个if语句， 不会再去执行else下面的语句。由于问题2中没有else结构，问题2中的if语句都要执行一遍，所以问题1和问题2的执行过程是不同的。通过具体实例对比，让学生认识两个程序的逻辑关系及

8、执行过程的不同，学生对这两个程序的异同表现出兴趣，从而主动探究学习。2.函数调用的参数传递。函数调用的参数传递也是c语言程序设计的一个难点，很多学生畏难而退，为激发学生学习兴趣，设计以下两个程序。交换两个数的函数为：swap（inta，int b）学生发现上面两个程序很相似，但是下面的程序把变量换成了指针，运行结果显示：两数成功实现了交换。学生这时表现出兴趣：想知道为什么指针版的交换程序就能实现交换。第一个程序没有完成交换的原因：c函数的所有参数均以“传值调用方式”进行传递，函数将获得参数值的一份拷贝，这样函数可以放心修改这份拷贝，而不修改调用程序实际传递给它的参数。第二个程序完成交换的原因：当用指针做函数参数时，实际传递的该数据的地址（指针），也就是传递给函数的实际是这个指针（地址）的一份拷