浅谈多媒体在辅助教学中的应用

1、    浅谈多媒体在辅助教学中的应用    摘要：教学中多媒体的使用，集文字、图象、图形、声音、视频、动画等多种传播媒介于一体，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，大大增强了课堂教学的直观性和感染力，提高了教学效果，使之有着无可比拟的优越性。但是，有些教师在多媒体课件的运用中过于注重视觉听觉等美观，往往造成课件庞大等情况，造成“把多媒体当成教学的主体”等滥用多媒体现象。关键词：多媒体；化学教学；化学实验；辅助教学现代教育技术的不断更新发展，教育现代化程度的不断提高，越来越多学校普及和使用多媒体进行教学。作为一种新的教学手段，多媒体技术在诸多方面有着其

2、它教学手段无可比拟的优越性。它集文字、图象、图形、声音、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活地把它们组合到一起，以感观形式较丰富的再现于课堂教学中，它使课堂教学的直观性和感染力大大得到增强，多角度、多方位、多途径地向学生传递知识和信息，以其良好的交互性为老师和学生提供了灵活多样、生动活泼、丰富多彩的人机交流的教学多媒体环境，较好地完成教与学、学与练的全过程，从而达到提高教学效果的目的。一、笔者在多媒体教学中的一些体会（一）在展示微观立体动画模型中运用多媒体技术模拟，突出教学重点，突破教学难点在化学教学中运用多媒体技术，模拟展示用肉眼所看不到的、用手摸不着的分子、原子及核外电子等微粒的运动

3、和变化过程，能够帮助学生很快理解和接受。核外电子的得失和偏移情况，离子键、共价键和氯化钠、氯化氢的形成过程，都可以用微观模拟，使用动画予以形象生动的演示，使原本不可见的知识更加直观形象，加强学生的理解和掌握。（二）在实验教学中运用多媒体技术模拟和展示，克服实验条件，保障实验效果实验教学作为化学学科的基础，往往受到实验条件的限制，使实验的科学性、直观性、探索性、重现性等不能得到很好的保障。在化学实验教学中运用现代教育技术，能够克服诸多实验条件的限制，比如浓硫酸的强腐蚀和飞溅、温度计数字过小、氯气有毒等危险和需局部放大的实验，能够提高实验的可见度，加强实验操作的规范性，保障实验的安全性，为学生进行

4、实验设计创造条件，丰富学生实验知识。对需较长时间是实验，可以增加实验的时效性等，最大限度地发挥教学和探究中实验的作用。（三）图文并茂的多媒体，增大教学容量、提高教学效率，优化课堂教学相对节奏慢、课堂容量小、教学方式比较单调呆板的传统课堂教学，多媒体教学以其信息量大、速度快、图文并茂的优势受到师生的喜爱。多媒体可将抽象复杂的理论，形象地表现出来，提高了教学效率，减少了教师的重复工作，又能增加课堂容量和知识密度。尤其在总复习时，课堂教学中的板书、例题、练习都可以制成一个多媒体课件，既可减少板书时间、增大课堂信息量，又能达到较好的教学效果。这样教师课堂就以导为主，主要精力就放在启发思维、增加容量上，

5、不断提高教学效果。又比如在实验室制取装置及相关练习，能克服画装置图既浪费时间又没有动态效果的弊端，通过制成多媒体课件，只就能直接呈现出来，运行方便、效果极佳。（四）采用多媒体技术，强化化学与生产、生活、社会的教学教材中凡涉及到生产、生活和社会的知识，传统的模型、挂图、板书、讲解等手段，真实性和直观性较差，无法激起学生对所介绍知识的兴趣。比如介绍陶瓷、水泥、玻璃的生产流程，空气的污染，在展示讲解时，用多媒体展示相关图片和视频，使其产生身临其境的感觉，获得场景和知识的真实性，增强了理论与实际的联系，激发了学生的学习兴趣。二、在使用多媒体过程中容易产生的错误认识多媒体能在化学发挥强大的辅助作用，为教

6、学雪中送炭、锦上添花，但我们不能滥用多媒体技术，使得效果适得其反。以下是在使用过程中容易产生的错误认识：（一）多媒体成为教学的主体，错把辅助变主导谁都清楚，多媒体课件只是课堂教学的辅助手段，但在具体的应用过程中，又往往会忽视这样的定性。课件制作，追求的是内容的“大”与“全”、画面音响的“美”与“真”；“丰富”和“漂亮”成为课件制作的首选标准。错把辅助变主导，是现今多媒体教学的最大误区。如何做到课件制作的“小”而“精”，不仅仅是“价值趋向”问题，很大程度上是教学科学化的意识问题。（二）兼收并蓄，模糊重点难点的教学由于课件制作者对素材的选择失当，制作了过多备用和其他趣闻的内容，使课件庞大而不能较好

7、的突出重点、突破难点，成为多媒体教学最大的误区。这样的多媒体课件，只是为学生获得“好看”、“好玩”的课堂体验，但真正获得外界刺激、获取理性成果，并获得知识技能的教学实效是十分有限的。（三）美化多媒体地位，淡化教师的基本素质再精再美的多媒体课件，都离不开老师的应用。如果错误的认为：漂亮的多媒体课件不用再愁“基本素质”，画图可以拉，音效可以配，板书可以投影，甚至课堂教学的语言都尽可以配上，那就远离了使用其辅助的基本功能了。因为教学中需要展现教师的素质，教师的肢体、教师的语言，以及教师教学的快慢、思维流程都是课堂中指引学生不断向知识深入的灯塔，甚至教师的个性，都是老师能否紧跟课堂的重要因素。（四）费

8、时费力，适应能力缺少，无法替代传统的备课教师除了备课之外，还有辅导、批改作业等烦琐工作，很少剩余的时间很难制作出好的多媒体课件。再者，“静态性”的课件使其缺乏对灵动、多边的课堂教学的“适应能力”，其机械的、一成不变的步骤更是互动教学和交流教学顺利开展的大敌。因此，多媒体其“权威”的地位仍不能撼动更无法替代传统的带有极浓人文色彩的备课方式。现实教学中，化学学科的特殊性可以使多媒体技术发挥很好的辅助作用。多媒体对教学起到了辅助和促进作用，但不能视其为一种全能媒体，在教学过程中它仅仅是一种媒体推介作用，如果整堂课，不管是课题、例题还是课文中的字、词、句均由电脑来完成，一堂课下来，黑板上不留一点痕迹，那电脑就成了另一本供学生观看的课本。我们知道，多媒体功能的发挥是依赖要于一定条件的，并不是说只要在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体在教学中使用得越多，教学效果就越好，还需要多考虑在什么条件下用