浅谈五年制高职药学学习效能感量表的编制原则及方法

1、    浅谈五年制高职药学学习效能感量表的编制原则及方法    赵喜林 胡晶【摘 要】本文基于相关理论以及实践编制五年制高职药学学习效能感量表，研究了编制原则和方法，编制原则围绕量表对象、内容、格式、试题表述、性质、格式展开，研究方法总体上结合相关研究和具体研究领域，采用spass软件的因素分析，逐步逼近的方法展开量表的编制工作。【关键词】学习效能感量表；高职；药学；原则；方法g455 a2095-3089（2018）34-0065-01自我效能感是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念，最早是由banduar于1977年提出。而学习效能感，是自

2、我效能感在学习领域内的表现。目前对于自我效能感的测量研究较多，其中一般性学习效能感量表的编制也有报道。但是，针对五年制高职药学专业的学生学习效能感量表未见报道，本文主要从分析五年制高职学生的个体因素、所处环境以及对自我学习行为控制，结合相关研究，研究了五年制高职药学学习效能感量表的编制工作，限于篇幅原因，本文只对该量表的编制原则及方法作一阐述。一、五年制高职药学学习效能感量表的编制原则1.对象的确定。五年制高职药学一年级新生刚入校，不清楚所学课程体系和要求，不能对自己的学习有个良好的主观判断。同时，有研究表明，对学习效能感的测量从高年级开始更加合适，rholes和ruble1发现自我效能感在入

3、学后几年才比较稳定和牢固，而chapman和baltes2发现学生对自己的学习主观判断与行为表现间的显著相关的是在二、四年级。根据对象的具体情况、参考其他的相关研究以及考虑量表的实用性，我们将量表的测量对象主要拟定为二年级和四年级的五年制高职药学专业的学生。2.内容的确定。要紧紧抓住自我效能感的本质展开研究，自我效能感是对个体相关能力的信念，是一种主观判断，只有将量表的内容围绕这一点展开，才能保证量表的现实意义和实践意义。同时，自从自我效能感提出，其概念范围已经延伸到心理功能的不同侧面，但是“能力感”始终是其概念和测量的根本点。基于概念的根本不同，学习效能感量表的内容要与学习动机、归因、自尊感

4、等的测量内容要有的一定的区分。3.测试题的表述。schwarzer3在研究中提出，自我效能感量表测题的结构应该遵循的几个特征：首先，答题的是学生，测题的主语应该用“我”，体现的是学生的学习主观判断和信念；主要测量个体的学习行为和能力等因素，因此表述时用的动詞是“能够”、“可以”等动词；作为五年制高职药学专业的学习效能感量表，其测试题目的宾语应该是专业学习难点、困难情境、学习障碍，这样的测试题目表述才能反映学生的学习效能感。4.测试题的格式。目前对效能感量表的格式有多种。其中，bandura自我效能的经典测量采用从0到100分的量表；也有一些研究采用的是0到10分的等级；还有用的比较多的4、5、

5、6、7级等级量表。具体在量表中采用哪种形式要根据量表的内容及使用的对象而定，本研究中选用的是5点量表法。5.量表的形式。既然学习自我效能是一种主观信念，自陈量表或自我报告问卷这一形式就比较适合于学习自我效能的测量。6.量表的性质。量表的性质是专业学习领域的量表，并且是五年制高职药学专业这一具体的领域，同时不是针对专业中某一学科的量表。二、量表的编制方法和步骤1.框架的确立。banduar认为“构建合理的效能量表有赖于对选定领域的各因素做一丰富的概念分析。”本研究依据bandura的“三元交互作用论”、借鉴schwarzer的gses、jinks的mjses等量表，构建五年制高职药学专业的学校效

6、能感量表的初步框架，包括个体因素的“勤奋感”、“能力感”、“预期感”，环境因素的“环境感”以及控制个人行为的“控制感”。2.测试题目的素材来源。主要是两大来源，包括教师和学生，对他们开展开放式调查和访谈，描述学习的障碍、困境等。围绕学习能力、环境因素、勤奋程度、环境因素、学习预期等方面提炼素材，为测试题目打好铺垫。3.形成量表第一稿。通过框架的确立和素材的整理，形成了五年制高职药学专业的第一稿。4.通过对第一稿的试用，根据测试结果，采用spass软件进行因素分析，剔除不合适的试题、修改表述不适宜的试题等，得到量表第二稿。5.试用第二稿，根据测试结果，开展因素分析，不断的修改、剔除试题，逐步逼近

7、，最后在量表第四稿，获得了结构稳定的量表。我们通过对五年制药学学习效能感的编制研究，对该量表的编制原则和方法进行整理和分析，但是我们对该量表的编制只是开始，在后续的使用过程中我们将继续的调整试题，因此对其编制的原则和方法也会逐步的改进。参考文献1rholes，w.s.，&ruble;，d.n.children's understanding of dispositiona characteristics of other.child development，1984：55：550-560.2chapman， m.，skinner， e.a.，&baltes;， p.b.interpreting correlationsbetweenchildren' sperceived control and cognitive performance：control agency， or means-endsbeliefs？developmentalpsychology， 1990，26：246-253.3schwarzer， r， mueller j， greenglass e.assessment of general perceiv