《地表的变迁》教学设计

1、 地表的变迁教学设计邓晓宇 地表的变迁教学设计【科学教育理论指导】科学课强调学生亲身经历探究的过程，因为学习是一个自我建构的过程。而实现让学生自我建构的目标最好的办法就是促使学生亲身经历大量的有意义的探究过程。因此在本课的教学中，教师处于一个组织者、引领者和合作伙伴的角色地位，是教学环境的营造者、建构者，实现学生是学习的主体，帮助孩子经历一个完整的科学探究活动，培养孩子的科学素养，为他们的终生学习和生活打好基础。【教学内容与方法梳理】本课是苏教版六年级“我们的地球”单元的第五课，是建立在前四课，即学生对地球的形状、地球表面、内部构造以及火山地震等地质变化的基础上进行的。通过本课的学习，学生将对

2、地表的变迁有一个比较全面的认识，了解岩石的风化和侵蚀的过程及定义，此外更重要的是学生借此引发更多有关地表变迁的思考。学生在本课中将经历“提出问题做出猜测寻找证据得出结论”这样的完整的科学探究过程，进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣。在教学中运用思维导图，展现出分析论证的过程，形成知识链条，完成学习任务。【学情分析】我校六年级的学生，善于独立思考，乐于交流合作，动手操作能力和语言表达能力较强。通过三年的科学学习，大多数学生有了自己的科学思维方式，已经具备了初步的探究能力，并能运用这一方法解决问题。在没有学习本课以前，学生刚刚认识了千姿百态的地球表面；而热胀冷缩、流水及风的搬运作用，学生都有一

3、定的了解。【教学目标】知识与技能：1、知道各种自然力量对地表改变的作用；2、知道岩石的风化和侵蚀过程；3、知道地球本身蕴藏着巨大的能量，地球表面是在不断变化的；4、知道地表形态形成的原因。过程与方法：1、能够根据提供的资料对地表以前的情况进行推测；2、能设计模拟实验验证自己的猜想。情感、态度与价值观：1、喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣；2、乐于交流，愿意倾听和分享他人的劳动成果；3、意识到人与自然要和谐相处，从而保护地球，保护我们的生存环境。【教学重难点】重点：了解岩石的风化和侵蚀对地表的影响。难点：了解家乡地表的改变情况。【教学准备】1、课件；2、酒精灯、小石子、镊子、火柴、水搬

4、运模拟器【教学过程设计】一、创设情境，引入新课：1、谈话：大家看见过化石吗？谁来说一说你在哪见过什么样的化石？它又是做什么用的？2、小结：对，化石就好比是地球岩层这本大书中的特殊文字，告诉我们过去发生的事情，让我们更好地了解过去。（出示各种化石图片课件，共同欣赏）。 3、（图片定格喜马拉雅山上采集的玉龙化石图片）20世纪60年代，科学家们在喜马拉雅山采集到了鱼龙的化石，同时，还在山体岩石中发现有鱼、海藻、海螺等海洋生物的化石。你能推测喜马拉雅山脉在很久很久以前是什么样子的吗？4、学生讨论、推测，并说出理由。5、小结：喜马拉雅山上找到过多种海洋生物的化石,其中鱼龙的化石特别引人注目，鱼龙不是恐龙

5、，只是海里才有。因此人们推测喜马拉雅山在几千万年前曾是一片汪洋大海，后来受到强大挤压力的作用，海底隆起抬高，形成今天雄伟高峻的山脉。有了化石等证据，科学家对才会对喜马拉雅山和珠穆朗玛峰有这样的推测，既然世界最高峰有这样的变迁，那世界上那么多的地表形态是怎么形成的？什么力量造就的呢？今天这节课我们就试试来了解地球的过去，探究地球表面的变迁状况。（板书课题：地表的变迁） （设计意图：通过化石引入，引起学生兴趣，接着教师通过引发一个矛盾，海洋中的生物化石为什么在高山上被发现了，不但可以引发学生的思维，并可以乘机了解学生已有的概念和知识，并且这一矛盾也已经隐含了本课的内容：地表的变迁，为接下

6、来的学习起了一个良好的铺垫。） 二、合作交流，探究成因：1、提出地表变化的原因的猜想（1）提出问题：你认为会是什么力量促使地表发生变化呢？（2）学生猜测（板书：自然力量、人类活动）2、探究岩石的风化。（1）提出问题：为什么一些巨大的岩石最后会变成细小的沙子和泥土呢？（2）学生讨论交流汇报。（3）谈话：大家说得不错，那我们怎么通过小实验来了解大自然的神奇力量呢？（4）设计实验，交流推测的理由验证猜想。（5）引导学生完成石子变小的实验。交流实验中的发现。（6）小结：通过实验，我们发现岩石在高温和低温反复影响下，有了裂缝。那么，在大自然中，岩石在昼夜、冬夏天气冷暖反复的变化下会不会也有这样的变化呢？

7、（7）讨论：除了上述原因，还有什么其他因素也可能引起岩石这样的变化？（8）老师为大家准备了一个视频短片，播放视频，全面了解岩石的风化现象。（9）小结：在长期的风吹日晒、雨水冲刷、生物破坏的作用下，地表岩石破碎的过程叫做风化。（板书：风化 太阳 雨水 生物 ）2探究岩石的侵蚀。（1）谈话：巨大的岩石被风化后已变的破碎，那你认为高山上破碎的岩石是怎样被搬运到其它地方的呢？（2）学生小组讨论，进行猜测。（3）设计实验方案。（4）实验交流：过一段时间后，沙盘里的沙子和泥土会有什么变化？在实验过程中，你有没有其它发现？它说明了什么？沙盘的坡度会对实验结果产生什么影响？（5）讨论：大自然中除了流水以外，还

8、有哪些力量能将岩石的碎屑带走？ （6）小结：风化后的岩石被风、水、冰或重力磨蚀、搬运的过程叫侵蚀。（板书：侵蚀 风 水 冰 重力 ）（设计意图：学生的猜测是多种多样的，应当让学生能够自己去思考发现哪些问题是在课堂上能够研究的，哪些则不行，并能够研究的基础上合理设计实验进行猜想的验证，实现完整的探究过程。）3、认识人类活动对地表的影响 （1）提出问题：自然力量能促使地表变化，那么人类活动对地表形态有没有影响呢？ （2）学生根据已有经验回答 （3）组织学生以小组为单位进行研究，可用事实来证明。 （4）学生小组交流、汇报 （5）教师课件补充 （6）师小结：通过刚才的分析，我们证实了人类活动也能改变地

9、表形态，而且事实证明人类活动对地表的影响越来越大，甚至超过了自然力量。现在人类许多破坏地表的行为已经反过来会危害到了人类自己，使人类受到惩罚，但是，人类要生存，就要生产、建设，这就难免对地表造成破坏，怎么做才合理呢？小组讨论，提出合理化建议。 （7）学生小组讨论交流 （8）小组代表班上汇报 （9）师小结：你们的建议非常合理，我们要牢记过去的教训，珍爱地球，让地球母亲永远健康、永远美丽。（设计意图：让学生意识到人类的行为活动也会影响到地形的变化，培养学生保护环境，与自然和谐相处的情感。）三、总结拓展，课堂延伸1、提出问题：一节课的学习，很快就要结束了，谁来和大家说说你的收获？2、学生根据思维导图

10、总结收获。3、我们的居住地，与过去相比，地表也都发生了很大的变化，老师给大家布置一个任务：回去询问你的家人或当地的老人，了解这儿原来的样子，下节课我们来共同分享！（设计意图：知识的的拓展，把有限的课堂延伸到了无限的课外，拉近了与生活的距离，感受到所学的知识就在身边！）【教学评价设计】地表的变迁学习评价量表评 价 项 目分值自评互评教师评得分权重0.35权重0.35权重0.3参与学习活动态度积极，热情高、思维积极10分  有效了解相关资料，有意外发现10分  提出的问题有价值10分  有猜想和假设的能力10分  能环绕主题踊跃发表自己意见、大胆质疑10分  动手实践、自主探索、合作交流10分  是否与小组分工合理、合作愉快10分  善于与全班同学分享自己的收获10分  形成了研究结果或新的观点10分体验成功，建立自信心10分小结：本课中的我 【设计特色简述】本课的教学设计通过化石引入，引起学生兴趣，接