浅析高中数学作业结构性调整

1、    浅析高中数学作业结构性调整    焦爱云高中教育直接面临着高考的检验，受应试教育的影响，学生压力很大，作业繁重.对于本该强调严谨、发散性思维的数学教学，却一味僵化思想，强调结果，使得数学作业存在着严重的结构性问题，忽视了数学真正的教学目标，让学生进行重复作业、机械作业、题海作业，集中布置，题型混杂，批改草率，难以达到通过作业巩固数学知识、熟悉方法公式、锻炼思维能力的目的.下面谈谈如何根据数学教学目标，调整数学作业结构，切实提高数学教学质量.一、数学教学目标高中数学教学的目标是让学生掌握现阶段的知识并熟练运用，最主要的是要培养学生严谨、理性的思维过

2、程，建立起空间数学模型，拓展思维模式，强调灵活运用和创新思考.而作业，作为教与学的交叉点，是培养、巩固学生能力的最经常性的一项实践活动，是学生在亲自操作解答中巩固知识、掌握方法、锻炼思维的重要环节，是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式.因此，数学教学目标的实现与否必须要靠作业的适当安排，以此延伸和继续课堂教学，完成师生的又一交流.要培养学生严谨、灵活、发散性的思维能力，实现数学思维的习惯，就要通过数学作业进行慢慢地训练与纠正.教师要把对学生的作业要求，“要我做”变为“我要做”，提高学生学习数学的积极性与主动性，培养学生的数学学习兴趣，让学生自主地巩固所学知识和运用所学方法，激发学生思考

3、的热情.二、数学作业现状目前，高中数学作业主要以“多”为主，让学生重复作业、机械作业、题海作业，既挤占了其他科目的学习时间，又让学生对数学学习产生厌恶心理，反而拖累了数学教学质量.数学作业的题型混杂，没有分门别类，基础性、提高性、探究性题目的难度不一，随意布置，要么过于简单却量多，没有达到练习提高的效果，要么过于困难难以完成，也不能达到提高拓展的作用.另外，教师对作业的批改过于草率，形式单一，方式粗放，没有做到及时地统计与反馈，使得教师缺乏对教学过程掌控和了解，也使得学生难以及时更改错误的方法，转变错误的思维方式.所以整个的作业安排没有一定的体系，缺乏典型性、针对性和有效性，反而存在着重量多，

4、轻质量；重复习，轻预习；重布置，轻批改；重结果，轻反馈的问题，造成了学生作业负担过重，不仅不能起到作业巩固知识.锻炼思维的效果，反而困扰教学的进程，引起学生的反感和厌恶，刻板训练僵化思维，降低了教学质量.三、数学作业结构调整1.布置方式教师进行作业布置时要安排合理，不能过多占用学生课余时间，而影响其他科的学习.教师应尽量采用多阶段布置作业，避免一次性作业积压.如可以安排预习作业，事前学生做好预习，勾画重点和不明白的地方，同时做一做简单的题；课堂上也可以做相应练习，可以及时运用、巩固现学的知识，及时做改正；布置课后作业，要详略得当，不可过大增加压力；提供自主作业的形式，鼓励学有余力的同学积极找自

5、己弱项进行训练，或者找开放探究题进行思维的锻炼拓展，深化所学的知识.2.作业内容作业布置的内容也要有一定的组合形式和比例，这样可以锻炼学生不同的技能，并且逐步递进，深化知识掌握方法.可以根据数学的知识分类和思维特点，分为基础性作用、提高性作业和研究性作业.基础性作业，主要关于计算，基础理论，基本方法等方面，教师可以提出完成的最低量要求，让学生根据自身需求自由选择完成度.这有利于学生对基础知识的理解和掌握，而且尊重了学生的自主性选择，有利于因材施教，不会耽搁学生过多的时间.对于提高性作业，强调在基础性作业上进行排列组合的变化，将几种知识揉和在一块，进行新的变化，考查综合能力.这样可以锻炼学生综合解题能力，完成一个章节所学的理论知识的梳理和联系.探究性作业一般是有难度的、综合性的专题，可以不强制学生必须完成，允许学生自由组合讨论，共同研究解题方法.这样可以锻炼学生对所学知识的整合能力，有利于学生综合能力和创新能力的培养，还能促进齐心合作的学习精神.3.评改反馈教师要重视评改反馈这一环节，这既是前一段学习成果的体现，又是后一段教学任务的开始，从评改结果、反馈改正中提取前段教学的失败之处，在后面的教学避免相应错误.对评改进行改善，可以进行学生间的互批，让学生更认真听评讲和分析，同时可以加深印象.也可以采用自我修改的方式，让学生自己给自己找错，加深印象.对于最重要的由教师讲