浅析小学语文教学中情境教学法的应用

1、    浅析小学语文教学中情境教学法的应用    田甜（安徽省淮南市凤台县第二实验小学 安徽淮南 232100）摘 要：新课程改革要求教师提高小学语文教学的质量，要在教学中融入情感教育、快乐教育等达到培养学生综合素质的目的。探究小学语文教学中情景教学法的应用，其目的在于对当前小学语文教学进行创新，为实现教学改革提供方向。关键词：小学语文 情境教学引言长期以来，小学语文教学受到传统应试教育理念的束缚，多数教师以巩固学生知识、提高学生学习成绩为主要的教学目标。这种落后的教学理念限制了教师的发挥也阻碍了学生的发展，导致小学语文教学脱离了情境，学生无法真正领悟小

2、学语文教材内容中融入的感情，学生获得的認知是被强行灌输的，是一种浅显的感性认知。在新课程改革背景下，情境教学法成为教师优化教学的新方向，探究小学语文教学中情境教学法的应用对推动小学语文教学改革有极大的助力。1一、设置情境绽放情感小学是学生成长中的重要阶段，学生的心理、性格和情感正处于快速成长的时段。这个阶段的学生无疑是充满感性的，但同时也是欠缺情感感悟的。因此，在小学语文教学中，教师已经逐步认识到，多数学生并不能真正理解教材中包含的情感，无法与作者产生情感的共鸣，其原因在于学生缺乏相应的情感体悟，小学生还缺乏相应的生活经历。2由此可见，在传统的小学语文教学中，教师为了让学生感受课文中作者表达的

3、某些情感只能通过大量的描述和讲解让学生去感悟，但即使有了信息技术的支撑，学生所获得的感受仍旧是空泛的，这也是限制小学语文教学发展的主要因素。情境教学法的主旨是设置相应的情境，带领学生融入到较为真实的情境中进行感悟，通过有效的烘托和衬托再现当时的情境，逐步引起学生的情感共鸣。因此，教师首先需要做到的是根据教学内容设置相应的情境，通过有效的手段绽放充分的情感。3“地震中的父与子”是一篇简单却包含情感的文章，学生在阅读了这篇课文后拥有了一定的情感基础，但这种情感是一种感性的并没有触动学生的内心。在完成了课文的阅读和字词积累后，教师首先可以利用信息技术给学生展示真实的地震图片，如“5·12”

4、大地震中的场景等等。在学生认真的观察图片时，教师可以通过包含感情的朗读进行情感的烘托，将教学的氛围变得低沉和忧伤。在此基础上，教师可以开始设置相应的情境，可以邀请多名学生到讲台上分角色进行表演，再现出课文中的情境。通过教师有意识的烘托和打造，学生对真实的地震有了一定的认知，且学生的情绪更加迎合这篇课文。因此，讲台上学生的表演也更加真实，讲台下学生所获得的认知也更加直观。此时，教师可以自己阅读旁白，也可以抽选讲台下的学生进行阅读。在设置的情境中，旁白可以让学生进一步认识到地震中的危机，以及父亲为了拯救儿子所作的一切努力。在这种情境中，课本中的情感得到绽放，也让学生获得了较为真实的感触。情境教学法

5、的魅力就在于让学生体验不同的情境，填补学生体验和情感的空白，不但加强了教学的效果同时还实现了情感教育。二、激发学生的情感共鸣古诗词教学一直以来都是小学语文教学不愿面对的课题，原因在于小学生难以真正理解诗歌中的情歌，小学生情感和经历的匮乏导致诗歌教学存在一定的难度。教师可以在小学语文诗歌教学中合理开展情境教学法，在引导学生获得情感体悟的同时，激发学生的情感共鸣，让学生进一步体会到我国古代诗歌的魅力，达到陶冶学生情操的目的。以“忆江南”这一首古诗的教学为例。这首古诗描述的是江南的美好风景，诗人开篇直白的表达了江南好，并通过描绘日出时分和春分时节江南的美丽风光进行烘托这首古诗的情感简单，但对于没有去

6、过江南的学生而言，诗人描绘的美好和所表达的赞叹之情也是相对空乏的。教师可以在教学前利用多媒体给学生展示江南的美好风景，利用图片、影视资源等真实的展现江南风光。当学生直观的看到春天时江水清澈如明镜的美景时，学生升起的赞叹之情溢于言表。在此基础上，教师再声情并茂的进行诗歌朗读就可以很轻松的引导学生在脑海中描绘出诗歌中的画面。此时，学生产生的情感就能够与诗人所表达的情感产生共鸣，进而对江南的美丽风光有了更直观的理解和感受。三、情境感悟注意留白在小学语文情境教学中，教师应该注重留白的艺术，教师应认识到个体的不同其产生的情感和感悟都是不同的。这就表示教师需要尊重学生个体的感悟，并且有意识的引导和启发。在情境教学中，教师应给学生一定的时间和空白让学生自由的联想，达到启发学生思维的目的。结语总的来说，情境教学法是一种以情感体悟为中心的教学方式，它以学生为主体能够激发学生的学习主体性达到提高教学质量的目的。当前的小学语文情境教学法还拥有一定的缺陷，教师应该灵活转变通过反复的实践和总结进行完善，并合力搭配信息技术进行优化，进而推动教学发展。参考文献1张中钦. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用j. 科