核心素养视域下的中学语文课堂活动设计

1、    核心素养视域下的中学语文课堂活动设计    罗芳阳义务教育语文课程标准（2011 版）明确定性：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”而发展学生核心素养的主阵地是课堂。语文课堂教学活动的目的是促进学生汉语言文字的运用能力和语文素养，出发点和落脚点都在学生的语文学习上。 那么课堂上教师该怎样在核心素养的视域下设计课堂活动呢？一、根据课标总目标和阶段目标，教材编写意图及单元目标与学情确定课堂活动目标教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切

2、教学活动的出发点和最终归宿。教学目标功能决定奠定了它灵魂地位。它具有导向功能，同时还具有测评功能、调控功能、激励功能等。教学目标是课堂的关键，是课堂的指向标，也是判断教学效果的直接依据。如何准确制定教学目标是一堂有效课的重要开始。（一）备目标，即全面解读课标把握教学总目标和阶段目标、单元目标，研读教材，确定目标和内容例如散步教学设计中，首先要明确七年级课程总体目标：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力，能初步鉴赏文学作品， 丰富自己的精神世界。此目标中核心动词依次是独立阅读、学会方法、积累、体验、理解、阅读、鉴赏、丰富。均指

3、向学生的语文能力和核心素养。而学段目标：养成默读习惯，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。其中核心动词是默读、阅读、浏览、理解、分析、体味、推敲、欣赏、领悟、说出体验品味语言。（二）备学生，即依据学情确定教学起点和策略因材施教，“材”即学情。唯有在了解学情基础之上才能更有效实施教学活动。陶行知说，教的法子要根据

4、学的法子。可见，学情分析是教学的起点，也是提高课堂教学有效性的必要条件。可以说，无论哪类题材哪种体裁哪篇课文的活动设计，总之要找准学生的起点，兴趣点，最近发展区域，发掘学生可以提升的空间，依次制定具体可行的课堂活动目标。当然课堂里积极创设有效的语文学习环境，这是学习者在语文学习活动展开的过程中赖以持续的外围和条件。不断激发语文学习动机，这对于学生积极投身于语文学习活动、提高语文教学质量、提升语文核心素养有着极为重要的意义。二、根据目标指向与要求设计相应的语文学习活动的任务与方式学习活动就是指学习者以及与之相关的学习群体（包括学习伙伴和教师等）为了完成特定的学习目标而进行的操作总和。学习活动可以

5、是个体的，也可以是群体协作的。语文学习活动的设计最终表现为语文学习任务的设计，通过规定学生所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学生内部的认知加工和思维，从而达到发展学生心理机能的目的。学习活动的设计是为了落实目标、强化知识、反馈学法。如教学蝉一课，所定教学活动目标是总目标与阶段目标同上述，教材分析：单元主题是感悟人生，珍爱生命，单元学习重点是练习默读，学习圈点、勾画关键语句和把握线索等方法来概括中心。（一）通过默读、圈划、朗读等多种方式，了解“蝉”的特点，体会作者的心情变化，体悟积极的人生态度;初步了解“咏物抒懷”类散文“物”“怀”结合，字字有情的特点，掌握“先抑后扬”

6、手法（二）通过课外资料引入、讨论等方式，把握“咏物抒怀”散文“物”紧扣“怀”的特点（三）学习写作“咏物抒怀”的散文我们可关注两篇文章目标中动词的特点：默读、圈划、朗读等动词关注了文章的读法，引入、讨论、品析等关注了学法的落实，使课堂教和学的活动很具体很细化，课堂对学生的语文能力及素养训练落到实处。三个目标有层次，从文本到课外到写作，螺旋式上升，符合学生的认知规律和教学的规律。学生通过课堂的学得的方法可以迁移到同类型的文章学习。从以上具体活动目标看，表述符合可操作原则：学生是行为主体;描述目标行为产生的情境和条件;用行为动词描述过程目标;用行为动词描述结果目标。关键词是行为主体-行为条件-行为目

7、标-行为结果。目标可量化可观察。那么后面的教学活动内容与形式的设计及开展必然与所定目标紧密相扣。教学活动一：把握情感变化;初读（默读、圈划）：1、把课注拼音标注到文本中;2、圈划出表现作者心情变化的语句，试用一个动词概括。例：烦蝉再读、圈划、圈点、朗读、品评，把握“字字有情”的特点;读一读：自由朗读，读准字音，读准节奏，读出感情。圈一圏：圏出能够表现作者情感的词语。评一评：“还”和“就”表现岀作者对蝉怎样的感情？ 从“这么小，却那么响，竟响彻一个夏天！”到“ 宽恕了那烦人的聒聒！”作者的心情经历了这样的变化：烦蝉一怜蝉一赞蝉一恕蝉教学活动二：1、作者心情为什么会产生这样的变化？2、你有什么感悟？品读：活着vs;活过3、既然这里作者是在赞美蝉，那么前面写“烦”蝉的文字能不能删去呢？三、紧扣目标，巩固并检测课堂教学活动的效果，进行成果展示和活动评价可以以小组交流为平台帮助学生建构自主表达的言语空间。可以以自由诉说为引导催生学生托物言意的写作意趣。每个活动操作过程中，师生间的任务分工明确;如果活动是师生协作或生生合作的，则协作小组的任务分工及进度要安排好。著名学者叶楠教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发