2022年小学英语图片故事阅读教学设计2

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载学校英语图片故事阅读教学设计英语课程标准（试验稿）提出阅读教学的详细要求：学校阶段一级目标要求同学“能在图片的帮忙下读懂小故事”；二级目标要求同学“能借助图片读懂简洁的故事和小短文,养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文”,“能在老师的帮忙下表演小故事或童话剧”；学校阶段培育良好的阅读习惯为同学进一步学习语言有很大的影响,为此,我们针对学校阶段英语故事教学进行了争论；学校英语图片故事阅读教学主要依据the topdown approach自上而下的模式,通过“读前活动”“阅读活动”和“读后活动”三个阶段来实现同学与故事的交互过程；一.读前活动 “读前活

2、动”为阅读的导入阶段；开展读前活动的目的为：激发同学阅读的动机,激活和供应必要的背景学问,引出话题,为进一步阅读解决懂得上的语言障碍；读前活动依据不同的故事内容,可采纳不同的方法；如：激发动机法如：冀教版图片故事the diffos,为讲“ the diffos”一家不同于常人的奇怪行为,“ the diffos always do things different from people.” 这极大地吸引了同学的阅读欲望,激发了学校生阅读图片故事的动机；引出话题法让同学谈谈各自与图片故事主题相关的经受,将同学引入图片故事之中,引出话题；如：故事“jenny's favourite c

3、olour.”读前活动可组织同学以小组形式明白各自最喜爱的颜色“what's your favourite colour. myfavourite colour is.”然后老师问你们想知道jenny 最喜爱的颜色吗？let's find the answer from the story" jenny's favourite colour."清除障碍法图片故事中会有一些生词.新的语句显现,会给同学造成阅读障碍,在读前活动中,可把涉及到的生词或语句在活动中自然出现出来,帮忙同学认知；如：故事“ why the rabbit has long ears

4、.”看图提问“ who do you see in the pictures. what is he doing.what happened to him. ”等问题后,出现出“ what happened. the rabbit was stuck in the mud.the farmer pulled the rabbit's ear.”通过图片.语境和动作等帮忙同学懂得这些词语（下划线部分）,为图片故事阅读解决懂得上的语 言障碍；这个故事用过去式表达,同学为首次接触,老师不必在时态上花费时间 去讲解,重点应放在故事内容的懂得上；激活推测法这为学校阶段图片故事阅读教学读前活动的主

5、要方法；在读前活动中,通常都为同学在阅读图片故事之前,先看故事里的插图,老师可运用提问技巧让同学针对可推测的情节进行争论与推测；如：这为谁？他在哪？他在干什么？他为什么要这么做？图中仍有谁？你认为刚才发生了什么事？下面会发生什么？启示同学估计图片故事讲的为什么,发挥同学的想象,并使同学积极主动投入到故事之中；这样,不但供应了必要的背景学问,也激发了同学的阅读爱好和动机, 引导同学主动投入图片故事的进展过程中；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载老师可依据教材供应故事中的系列图片,先展现第一幅图片,通过恰当的提问.同学回答来对故事进行推测；然后展现其次幅图片,同学依据图片调整推测并对下

6、文做进一步推测；以此方式展现图片,直至图片故事终止；应留意, 这类估计为同学依据自己的想象和判定而确定的；老师对每一位参加活动的同学要赐予确定和勉励,更多时候老师对同学的回答可以用“maybe”,而不为“ yes or no ”；老师可依据同学情形,依据图片故事的特点调整教学步骤,如：可将图片故事开头和终止的图片展现出来,同学依据这两幅图对图片故事的细节进行预测；在推测时,会因所学内容的局限,答应同学英汉并用；推测完毕后,指导同学阅读文字材料,对比与图片估计的差异；二.阅读活动 “阅读活动”以同学阅读为主；为了保证阅读的有效性,老师要提出明确的阅读任务,以培育同学阅读的基本技能和阅读习惯；1.

7、 阅读任务设计在不同阶段,依据图片故事内容,老师可给同学提出多种形式的阅读任务活动；如：回答疑题,明白故事大意同学带着问题阅读,懂得故事并查找答案；一般情形可提出以下问题： “故事为怎样发生的？故事中的人物做了些什么？故事为怎样终止的？”等；捕获信息,记录详细内容在故事阅读中,边阅读边帮忙同学找出故事的关键词；帮忙同学把握抓关键词的才能,在阅读时,留意事物what .地点 where .人物 who .时间when .怎样 how .缘由 why 等关键词；当完成故事阅读后,以此作为故事梗概的线索；完成表格,将信息图表化如阅读故事“ the diffos”,可设计以下表格作为阅读任务,让同学把

8、阅读的主要信息画出或填写出来,便于他们在完成阅读任务后对故事有更清楚的 懂得；表 1精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载（注：可让同学填写下划线单词,画出图片部分）在完成以上任务时,老师应常常组织小组活动和合作性学习,使同学就阅读的内容绽开争论,共同处理阅读中的有关信息；让同学找出关键词或信息图表化两项活动,也可以作为同学读后活动复述故事的线索；教学中老师应依据课堂教学的实际来设计阅读任务活动,可以用多种阅读任务活动来检查一个故事的阅读懂得情形；2. 阅读形式支配学校英语图片故事阅读的形式有集体朗读.小组朗读（角色朗读）.配乐朗读.个别朗读.个别朗读和集体朗读相结合.默读.默读和朗读

9、相结合等方式；在教学中,老师要依据同学实际.故事内容和不同阶段的目标要求,合理支配阅读的形式；如：集体朗读,最好为一起跟录音朗读,以养成良好的语音语调和按意群阅读的习惯；默读形式在学校高年级阶段较为合适,可与其他阅读形式相结合,依据同学的情形逐步形成长久的默读,以促进阅读的流畅,增强自信；在阅读故事时老师应支配让同学有跟着录音读的机会,可边看插图边读；依据故事的内容和课堂实际,未必每个故事都从头到尾跟录音朗读（有的故事较长,跟读一遍花费的时间太长）,可把跟录音朗读和其他阅读形式结合起 来；在阅读的过程中可分页或依据情节把故事分成几部分,来检查同学的懂得情形,修正所作的推测,并做出新的判定；要求

10、同学在阅读时,把留意力放在故事的梗概上,免于同学陷进逐词懂得的泥沼而走不出来；三.读后活动 “读后活动”为同学依据阅读内容所进行的各种思维活动,为勉励同学将所阅读的内容与自己的经受.学问.爱好和观点相联系的活动；它可以进一步加深同学对故事的懂得,为对阅读有效性的检查评判,为对同学阅读过程表现的评判；“读后活动”包括笔头和口头两方面的活动,它一般有以下形式：用书面活动检验阅读的有效性我们常用的书面检查形式有：判定对错 true or false ,挑选正确答案choose one correct answer ,写出问题答案 answer the questions ,依据故事内容填空 fill

11、 in the blanks,依据故事画画 read and draw ,按要求挑出相关信息或故事梗概 pick out the information,按故事进展次序排列语句 line up等；用表述活动检验阅读的有效性表述活动为对故事懂得的表达和复述；如：回答疑题answer the questions,角色表演故事act out the story,复述故事retell the story,等等；用评论活动检验阅读的有效性评论活动为同学结合故事主题表达自己的观点；如：故事“ magic stone”,可提出以下问题： was the stone really magic. what

12、9;s the magic. 等,以引导和勉励同学进行阅读后的评论,提出个人的见解；用创新活动检验阅读的有效性创新活动为同学在阅读基础上的进展；如：故事“why the rabbit has long ears”与我国幼儿故事“拔萝卜”极为相像,同学可尝试把“拔萝卜”用英语讲（演）出来；仍可开展续写故事或转变故事的某个情节或结局的活动；如：故事“ jeff and david”,作者看到一位老师支配了让同学发挥想象续写故事（包括画画）的活动；同学续写了“they play badmintonwith shuttlecock.they play football with coconut.”的故

13、事情节；这样的活动为同学从被动接受.懂得变为主动制造,从文本束缚逐步走向自由表达的过渡, 为培育和提高语言运用才能的途径；读后活动形式应留意学校生学习的阶段性；在起始阶段,对图片故事阅读的评判更多放在口头应答表达上,或在老师的帮忙下,做一些合适的笔头练习,如：依据故事内容画画read and draw ,找出对应的语句和图片match the sentences and the pictures等；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载为了进一步提高英语图片故事阅读教学成效,老师仍应当留意图片故事 阅读的延长和拓展；“ more input、 more output.”除了运用课本上的

14、图片故事材料外,老师也可以挑选其他适合同学的阅读材料,或让同学自己收集一些图片 故事,建立班级图书角,开展读故事.讲故事.演故事竞赛等多种形式的活动；附： baby becky helps her mother教学设计（石家庄市西里学校孙宇）课题名称： baby becky helps her mother教学分析：1. 学习者分析：本课的教学对象为学校六年级的同学；这些同学从学校三年级开头学习英语,已经把握了一些英语基础学问；本课的故事内容对他们而言相对比较简洁,不存在生词以及难懂的句型；通过老师的引导,同学完全有才能读懂整篇故事；2. 学习内容分析：本课为冀教版三年级起始第7 册第 7 课

15、,六年级第一学期适用；本课故事语言文字材料较为简洁,容量适中,插图及文字幽默风趣,易于引发同学阅读爱好；授课时间为40 分钟；教学目标：1. 能在故事插图和老师的帮忙下读懂本课故事,并正确朗读故事；2. 能够养成按意群阅读故事的习惯；3. 能在老师的帮忙下简洁复述故事梗概或片段； 教学预备：多媒体.录音机.故事中人物形象小贴图评判方式：以分组竞赛并计分的形式对同学进行评判教学设计：step class opening设计意图用好玩的婴儿咿呀学语的声音吸引同学留意力,并为导入后面的故事做铺垫；step story设计意图让同学绽开想象,猜一猜：这个婴儿为什么哭？以此引导同学积极思维,连续为后面的

16、故事做铺垫；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载设计意图由上一环节自然过渡到故事中的两个人物,并以此将同学分为 baby team 和 mother team ,让同学快速融入故事氛围；设计意图通过提问帮忙同学观看故事插图并就插图绽开争论,引导同学推测故事的进展,激活同学的已有学问,充分发挥同学的想象力,让他们积精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载极投入到故事当中来,进而激发他们的阅读爱好；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载设计意图剧烈的目标意识为阅读胜利的关键；在这部分教学过程中,通过看问题找答案.听音判定.画画圈圈等活动让同学读故事,以此训练同学的阅读才能,帮忙同学把握细读.跳读等阅读技巧；用多样的活动设计.合作式的学习使同学的阅读思维更加活跃,有效促进同学阅读懂得才能的提高；设计意图通过简明的简笔画板书设计以及老师的口语示范,帮忙同学