文化视野下小学低年级语文识字教学研究

1、    文化视野下小学低年级语文识字教学研究    马俊哲摘要：儿童在六岁初步进入学校这个知识殿堂，这个年龄段学生在接受教育时的程度仅限于在幼儿时段接受的教育，所以初次接受知识教学需要教师更加耐心地对待和引导。汉字历经了几千年的发展，记载和传承了悠久的历史和文化，它起源于事物形象的具体感知从而反映到了这种字形上，这种字形慢慢就转变为了文字，历经时代的锤炼，慢慢地简化到我们如今的汉字，而我们在学习汉字的同时，对汉字进行解读，可以培养学生的文化感知能力，提升其人文素质。关键词：文化视野下;小学低年级;语文识字教学;研究引言众所周知，“蒙养之时，识字为先”。小

2、学阶段的教育中教师引导学生学好汉字具有重要的意义，学生在身心成长的关键时期掌握并丰富自身的汉字知识，才能够为今后的语文综合学习打下坚实的基础。但是在以往的教学中我们可以看出，小学低年级阶段的学生正处于启蒙教育阶段，这一时期的教育具有比较大的难度，這就要求教师在教学过程中积极探索并创新识字教学方式，从而顺利实现识字教学的目标，以此有效提高小学低年级语文识字教学效果。一、文化视野下的识字教学的价值与意义文化视野是指人类从社会历史文化的角度来考察、分析和总结现实中的各类问题，所以说文化视野下的识字教学研究，意思就是在如今的教学中要教学和研究的并不是文字本身，还有文字背后所蕴含的一切相关历史文化。汉文

3、字的历史源远流长、博大精深，汉字产生于约公元前14世纪的殷商后期，这时形成了初步的定型文字，即甲骨文。而在汉字形成的过程中，大致分为六个阶段：商代甲骨文，周代的金文，汉国文字，秦代的小篆，汉代的隶书，魏晋至今的楷书（包括草书与行书）。文字的发展经过秦统一中国后，连续对汉字进行了简化以及整理，使汉字逐渐走向了规范化，它的发展大致分为四个阶段，包括古文、篆书、隶书、楷书。而随着中文的不断推广，它的应用价值不断提高，作为独特的书写符号，它的艺术价值也更为世界所关注。二、小学低年级识字教学策略（一）培养识字兴趣，激发学习欲望爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”特别是对小学低年级学生而言，他们最愿意做的

4、事就是自己最感兴趣的事。但凡是提不起兴趣的，他们很少能够集中注意力并积极地去完成。因此，在识字教学方面，作为教师应该顺应低年级学生的心理需求，通过创设各种各样的教学情境，培养学生的识字兴趣，激发他们的求知欲望。笔者在教学“众”这个生字时，创设了这样的教学情境：“同学们，大家仔细观察，这个生字有什么特点呢？”全班学生异口同声：“这个生字是由三个人组成的。”笔者顺势引导，“对，三个人就可以成为一个集体，人多了就称为群众，大家知道这个字的意思了吗？”虽然低年级学生认知水平有限，但在识字教学中，我们应该尽量从汉字本身的意义出发，并结合生活实际，在让学生会读会认会写的基础之上，初步贯穿汉字的寓意，从而激

5、发学生的识字兴趣。（二）使实际生活与教材内容进行有效结合在跟随文章内容进行文字学习时，首先需要宣讲教材内容的整体文章含义以及大致的故事情节，使学生在脑海中形成一定场景与画面，从而加强其根据文章内容理解生字、词的动力。在文章的主要情节以及重点内容上，需要进行专项的学习指导，除了可以帮其理解文章的核心描写外，还可以帮助其领悟文字之间通过组合可以形成优美句子的用法，为其在后续的文字学习中铺垫识字与文字组合的整体思想。此外，教师应进行识字及教学上内容优化，使之与实际生活能够实现良好的衔接与带入，进而增强其文字的应用能力，比如，在吃水不忘挖井人一课的教学中，教师在开头应向其描述整体的文章内容，以及故事的

6、发展经过等，并引导其进行情节上的思考以及相关文字学习，同时教师还应将实际生活进行凝练与艺术化，使之符合该年龄段教育所能接受的范围，通过引导其关注生活的现象以及相关的价值理论宣讲，使之能够通过生活现象加深文字的理解。（三）应用多媒体技术，强化学生识字能力教师可将多媒体技术与随文识字教学有效融合，使课本中的生字词更具生动、形象、直观。比如，在学习“饱满”一词时，教师可以通过多媒体为学生展示两张图片，一张为又大又圆的玉米粒，一张为又小又扁的玉米粒，学生在观察图片时可直观地了解“饱满”一词的含义，有利于强化学生对字词意思的理解程度。（四）通过古诗的学习来识字在小学语文教学中，古诗词的学习是其中的重点内

7、容，而古诗词乃是我国优秀的传统文化，对提升学生的人文修养有着重要的意义。因此，在识字教学中，教师也可以让学生在古诗词的学习掌握生字词。在每年级的小学语文教材中都会插入一些古诗词，学生通过学习古诗词，再加上背诵默写，在这种潜移默化之中，学生就会记住一些生字词。例如，在学习“咏鹅”这首诗，教师可以让学生掌握“鹅”这个汉字。这首诗开头便是鹅鹅鹅，那么主题也就非常的明确，这首诗所要讲述的便是“鹅”这个禽类。随后一句为“曲项向天歌”，有些学生对于这一句不好理解，这时教师可以播放相应的动画视频，让学生了解鹅的形体特征。那么学生通过观看视频之后，就会发现鹅的脖子较为细长，而且经常喜欢对着天空叫，这就是诗中的

8、“曲项向天歌”。后面两句写的是“白毛浮绿水，红掌拨清波”。教师可以让学生仔细观看鹅在水中嬉戏的动作，让学生理解“白毛”就是鹅身上白色的羽毛，理解“红掌”就是鹅的两只脚掌，“拨清波”指的是鹅在水中用两只脚掌来实现在水中的游走。通过视频动画再配上教师的讲解，学生对于古诗以及对鹅这个禽类就有一个初步的了解。随后，教师再讲述“鹅”这汉字，左边是一个“我”字，右边是一个“鸟”字，天鹅是鸟类，所以其右边是一个“鸟”字。通过古诗词的学习，学生也能够掌握一定的生字词。结束语综上所述，进行小学语文的识字教学时不能脱离汉字文化的讲授，如果只是单纯对汉字书写的技巧进行传授，这对于学生而言是机械的、枯燥的、低效的，而在文化视野下进行小学语文识字教学，可以充分提高学生的识字兴趣，在学生这种兴趣下，自主地去挖掘汉字的文化内涵，可以更加深刻地培养学生热爱语文的情感。参考文献1赵明霄.文化视野下小学