小班化生态新课堂的作业设计和改革

1、    小班化生态新课堂的作业设计和改革    冯晓丽摘 要：小班化生态新课堂，是让教师在生态文明的小班化教学中，关注每一个孩子，激励每一位学生。小班化生态新课堂作业设计提倡分层与多样化，提倡作业的选择性和弹性制，使学生 “学会”知识，并且“会学”知识;提倡作业的自批，互批，面批，实现小组合作学习，扩大信息量;提倡作业批改形式的人文化，架起师生之间心灵沟通的桥梁，成为学生积极向上的内驱力。关键词：小班化 生态新课堂 作业设计改革作业是检验课堂教学是否有效的途径之一。它能够丰富学生的各方面知识，发展学生的想象力和创造力，是教学过程中重要的环节，也是学生学习

2、过程中不可缺少的组成部分。小班化生态新课堂提倡作业的分层与多样化，作业的弹性制及作业的自批互批面批，正好满足了学生这一强烈需求。一、作业的分层与多样化，让学生成了作业的主人大班由于人数较多，老师们布置作业只能统一要求，而“一刀切”的作业，没有重视每个学生的个性差异和发展。而小班化生态新课堂的人数少，教师能更多地了解每一位学生的学习状况，依据学生的个性和能力差异来设计难易有别的梯度作业，使学生在作业天地里享受充分的个性自由1。盲人摸象是一篇寓言故事，教师在讲读课文后，推荐学生读一篇童话蚂蚁和牛作为课后作业，并设计了3个作业要求：可以读通蚂蚁和牛全文，了解大意;可以有感情地复述课文;可以发挥想象力

3、，仿照盲人摸象给蚂蚁和牛续写结尾。设计作业的出发点是根据精读课文的基本要求，让学生充分利用拼音读通、读懂课文。作业出发点是在读通读懂课文基础上的提高，不但读好课文，还要有感情地复述。作业出发点是读写的综合操作，学生在读懂课文的基础上，理解课文的中心是看问题要全面，并借鉴四个盲人通过“摸遍”大象的全身了解大象，来续写蚂蚁“爬遍”牛的全身来了解牛的全部2。这个案例的结果是：班中22人，有5人选择作业;9人选择作业;8人选择作业。选择作业的，大多是传统意义所讲的学有困难的学生，他们认为只能从基础做起;选择作业的同学，大多数的理由是喜欢朗读;选择作业的，大多是学有余力的孩子，喜欢选择挑战性强一点的作业

4、。这就是小班化生态新课堂比较典型的分层与多样化作业样式，消除了“我吃不动”“你吃不饱”的现象，让学生“该帮的扶一把”，“能跑的推一把”，“能飞的飞起来”，适合不同层次、不同学生的实际需要，促使全体学生各有进步，整体提高3。二、作业的选择性，让学生做自己喜欢做的事情这是小班化生态新课堂探索作业改革的又一个特点，通过作业的选择，做到以人为本，满足每个学生需求。作业的选择性与作业分层与多样化紧密相连，实施作业分层和多样化之后，必定会带来自由选择作业的问题，我们把选择的作业称呼为“自由作业”，“弹性作业”，“参考作业”，也就是在教师的指导下，学生根据自己学习实际和能力所及，自主选择作业的内容、数量、方

5、式等4。实行作业的选择制，具有比较明显的益处：第一，让学生以我为主，做自己喜欢做的事情;第二，促使教师改变观念，精心设计作业，减少教学的无效劳动，努力减轻学生的过重课业负担;第三，实行作业的选择制，使得学生不仅在这个过程中能“学会”知识，并且“会学”知识。让学生自主选择作业，不是教师作业布置的放任自流，也需要有一个阶段的习惯养成期。在探索的过程中大致分为三个时期：低年级的适应期、中年级的巩固期和高年级的成熟期，每个时期都有一些做法上的特点：（1）高年级成熟期：全班熟悉作业选择流程，教师设计作业多样并有提示，基本按自己意愿选择作业，学生有自己设计作业能力;（2）中年级巩固期：开始形成作业选择的思

6、维，教师不断增加作业类型和样式，经常参照横向目标选择作业，大多数学生已习惯作业的选择;（3）低年级适应期：教师提供2种作业，指导选择，小组讨论每个成员的作业选择，教师经常点评作业选择的适当性，通过家长反馈了解作业的适合性。让学生自由选择自己喜欢的作业，避免了以前写作业的“吃不饱”或“撑死了”的状况。当然学生在选择的时候，也不能够忽视教师的指导和点拨作用，对个别学生在选择作业时“求其易，舍其难”的现象进行干预并指导，鼓励那些“跳起来摘果子”的可贵行为，促进学生的提高发展5。三、作业批改的自主性，让学生的自信成倍发展提倡作业自批、互批、面批是小班化生態新课堂作业改革的重要环节。首先让每个学生都要学

7、会自批作业，主要是为了让学生欣赏一下自己的劳动成果，根据自己作业完成情况，给予自己书写认真、格式正确等评价，这样不仅是尊重自己的学习价值，体现学习的主体地位，而且还可以养成认真细致、及时纠错的好习惯。其次对作业实行互批，主要是为了实现小组的合作学习、扩大信息量、体现互相帮助的精神，作业在组内流转批改的过程，也是学生们再学习、再思考的过程。小班化人数少，作业批改的数量同时也少，但是实际上老师并没有感到批改作业的轻松，原因就是提倡实行作业的面批。有数学教师作过统计，作业实行面批后，批一个学生作业的人均时间为2.26分钟;而以前直接批改一个学生的作业本，所需时间只要30秒钟，面批比直接批改作业本耗时

8、4倍以上，但是，通过对学生作业的面批，加强了教学反馈，提高学生学习成绩的功效是直接批改作业本的3倍，所以对作业实行面批，也就对教师批改作业的质量提出了更高更多的要求，但关注了每一个学生，不留作业“死角”。苏霍姆林斯基说：“作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也应成为传递师生感情的重要纽带。”浪费学生的时间，就是浪费学生的生命，小班化生态新课堂的作业设计和改革，有利于学生的个性成长，拓宽了知识面，有了更多的自由发展空间;有利于教师的专业发展，让教师享受到了小班化生态新课堂的乐趣。参考文献1孟繁华.赏识你的学生m.北京：新世界出版社，2005.4.2王深根.全国小学语文新课程经典案例赏析m.宁波：宁波出版社，