2022年初中物理案例分析

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载中学物理案例分析教学片断上课时,第一在导入过程运用自行车在水平道路上滑行,逐步变慢,指出接触面上会产生一种阻碍相对运动的力,以此引出摩擦力的概念,然后演示两个试验试验（ 1）：将长木板一端抬高30 厘米左右,形成斜面,如图1,将火柴盒及长木块同时放在其上,观看木块和火柴的运动情形（火柴和木块都不下滑）；师：木块和火柴受到摩擦力没有？生：受到摩擦力；师：朝哪个方向？生：沿斜面对上；试验（ 2）：将长木板抬高到40 厘米左右,将同样的火柴盒和长木块同时平放在斜面上,观看木块和火柴的运动情形（这时火柴盒下滑,木块不下 滑）；师：木块和火柴它们受不受摩擦力？精品学习资

2、料精选学习资料 - - - 欢迎下载生：争辩,多数同学说受摩擦力,少数同学说火柴盒不受摩擦力,缘由为火柴盒下滑了；师：建议同学让橡皮从他手臂上滑下,体会感觉；师：为什么火柴盒有时不下滑,有时下滑？生：火柴盒倾斜大,压长木板轻一些；师：为什么有的下滑,有的不下滑？生：相互争论,有的同学说火柴盒受摩擦力小；然后将木块侧放（面积削减）,观看（仍为不下滑）；火柴盒侧放,观看（不下滑了）师：木块和火柴它们受不受摩擦力？生：受到摩擦力；师：为什么火柴盒平放下滑,侧放不下滑？生：相互争论；有同学提出要看一看试验器材；师：你觉得这摩擦力的大小跟什么有关？同学回答气氛热闹,大致的几种结果为：精品学习资料精选学习

3、资料 - - - 欢迎下载.接触面的大小；.物体的运动速度；.压力大小；.接触面的粗糙程度；物重的大小；接下来,老师成了旁观者和导师,同学开头为了验证自己猜想而进行试验操作,秩序井然；最终虽然由于时间紧凑,没有将在设计中的巩固练习完成,但大部分同学从自己的操作中知道了,影响摩擦力大小的因素,并且从他们的表情可以看出意犹未尽；反思与评判这一堂课的导入有两个特别奇妙的地方,第一个为巧设试验情形,冥冥之中将探究的目标,探究的操作过程告知了同学,同学变得“心中有数”；如：让同学把橡皮从手臂上滑下感受摩擦力,火柴盒与木块比较压力不同,平放与侧放比较接触面积不同,粗糙程度不同,同学胜利地完成了试验,掌握变

4、量法潜移默化把握,成就感油然而生,其次为巧设问题情形,循循善诱,扫清同学试验探究中的困惑,老师没给结论,都为同学争论之后得出的正确结论,收集信息,处理信息的才能得到了提高；如：关于木块与火柴盒静止在倾斜的长木板受不受摩擦力,关于火柴盒平面与侧面的差别；新课程提出“学问与技能”,即学习物理的概念.定律.模型.理论及试验技能等,熟识物理科学对社会的影响；“过程与方法”,即经受科学探究的过程,动手试验,学习科学方法,体会科学思想,形成自主学习的才能；“情感态度与价值观”,即培育学习物理的爱好与激情,感受自然的精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载和谐与神奇, 领会其中的意义, 养成科学精神与

5、科学态度的“三维目标”,在“三维目标”中必需以“学问与技能”为载体,重视“过程与方法”的体验,关注“情感态度与价值观”的熏陶；为了在课堂教学中顺当地实现三维目标,必需第一要创设有利于课堂的情境,为教学制造良好的教学氛围,这样可以引起同学对教学内容的爱好,激发同学的求知欲望,为达成课程目标打下基础,为教学活动的顺当开展制造条件；从本次公开课的导入所产生的效应可以看出新课程理念下创设试验情境.问题情形的重要性；1 .试验情境的创设要环绕以下两点原就：（ 1）.身边的课程资源为创设试验情境的源泉同学最熟识的现象莫过于身边的物理,对身边的物理现象感爱好,为同学的天性；因此,在物理教学过程中,应充分利用

6、身边的课程资源, 接近同学的体会,这样创设出来的试验情境才有亲切感,才会营造出良好的课堂氛围；木块.长木板.火柴盒等器材简单找,将木板抬高.将火柴盒平放与侧放等简单操作；（ 2）依据学校的实际情形挑选试验器材,设计试验过程由于各个学校条件有不同,同学的起点.才能等不同,所以在挑选试验器材的时候应依据教材的要求,结合本校实际情形进行取舍,敏捷变通；老师应依据同学的实际情形,对现有的课程资源进行整合,巧设同学喜闻乐见的试验,提高同学爱好,进展同学思维；2.问题情境的创设要抓住如下几个要素：精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载（ 1）依据同学的实际情形设计问题情形由于同学的起点.才能等不同

7、,所以老师应依据同学的实际情形,对现有的课程资源进行整合,创设符合同学实际.贴近同学生活的问题情境,才能充分调动同学的积极性,为探究活动找到一条正确的入题“路径”；（ 2）问题情境应与“焦点问题”相协作焦点问题就为所争论的事物或对象的主要问题；确定了焦点问题就等于确定了探究活动的主攻方向,便于把留意力集中于被争论的问题上；由于问题情境为为“焦点问题”服务的,所以问题情境的创设不能与“焦点问题”相脱节, 不能把问题作 “花”作“难”, 应讲究“针对性”和“实效性”；如：在长木板抬高 30 厘米与抬高 40 厘米时,火柴盒由静止到运动,老师问：为什么火柴盒有时不下滑,有时下滑？为什么有的下滑,有的

8、不下滑？接着将火柴盒侧放又问：为什么火柴盒平放下滑,侧放不下滑？每个问题都为探究时操作的关键；（ 3）问题情境应为“焦点问题”而铺垫问题情境的创设就为为了能让老师更好地通过引导同学环绕焦 点问题绽开探究活动,使同学把握学问与技能,体验过程与方法,受到情 感态度与价值观的熏陶；在开展探究活动的过程中,老师应依据同学的认 知水平,试验才能等情形, 设置一些子问题, 为同学“铺垫”好合适的“台阶”,引导同学由解决子问题逐步过渡到焦点问题,最终达到解决焦点问 题的目的；如：开头就问,木块和火柴受到摩擦力没有？在概念的基础上 体会；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载（ 4）问题情境的创设应表

9、达师生共同参加在新的课程理念下,老师即为同学进行探究活动的指导者,同时也为同学参加探究活动的合作者；在问题情境的创设过程中,要求老师要考虑将自己的行为与同学的活动紧密地联系起来,与同学一道共同参加问题情境的创设,这样才能引起共鸣,产生良好的“入题”成效；如：少数同学说火柴盒不受摩擦力,缘由为火柴盒下滑了,老师在课堂上随机应变,建议同学让橡皮从他手臂上滑下,体会感觉；（ 5）问题情境的创设要让同学有成就感新的课程理念强调渗透“情感态度与价值观”的熏陶,即培育同学学习物理的爱好与激情；只有让同学在参加探究活动的过程中获得成 功,才能更好地让同学体会到学习物理的乐趣与价值,才能让同学在学习的过程中迸发出激情的火花；在问题情境的创设过程中,老师要千方百计地引导同