差异性教学在化学教学中的实践

1、    差异性教学在化学教学中的实践    宋伟球摘 要：只要千遍一律的对待学生，就不可能建立一个真正科学的教育学-（美国杜威）。中国现行的教学是班级上课制。把学生按年龄和知识水平编成固定人数的班级，由一位教师担任一门学科的教学，在规定时间内教全班学生。班级上课制教学的特点是有计划性、统一性和集体性，较经济。但由于这种教学面向全体学生，很难兼顾到“两极”学生的实际需要。教学如何适应个别差异，是班级上课制主要研究的主题。这就要求教师的教学中既要适合大多数学生的发展水平，又要注意到处于“两极”的学生的实际需要。关键词：差异性；差异性教学差异教学是全班、小组与

2、个别教学的组合。与“个别教学”相比，差异教学更象在单个教室中的复式教学，在差异教学中，教师有时须面对全班同学进行集体教学（某些学习活动非常适合全班集体分享或参与）有时只对小组进行教学，有时甚至只辅导个别学生，灵活多样的教学组织形式，既可以使每个学生按照各自的起点与能力水平来进行学习，同时又可以使每一名学生按照各自的起点与能力水平来进行学习，同时又可以培养学生的集体意识和增进个体间的相互理解。如何使不同层次的学生都能有效的学习，各得其所，胡兴宏教授认为关键是要处理好两个关系，即“全班教学与分组教学的关系”“教师指导与学生自学的关系”一般而言，解决共性的问题采用全班教学，解决反应不同层次的问题采用

3、分组教学，对于中等以上的学生，教师要明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力，在学生独立完成任务的过程中，教师适当点拨，对于学习不良的学生，教师要多加辅导，并创建一些机会让好学生来帮助有困难的同学。差异教学的实施情况具体如下：一、对不同层次的学生采取不同的教学方法1、教学中设计的问题关注不同层次的学生从教20多年，我发现自己教的班，尖子生、严重低分的同学都比其他老师多。调查发现：我比较关注尖子生，常常忽略低层生，低层生比较少的班级老师，在教学过程中一直没有放弃低层生。平时我们也留意到：差生”在教师提问时 ，常常是沉默不语 ，生怕提问到自己 ，答不上问题而丢人现眼。或者教学中老师常常为了赶

4、时间，怕学生答不出问题而拖延时间，常常忽略差生，久而久之，差生习惯了被老师“忽略”，成了被遗忘的一个小群体，上课积极性严重低下。所以平时上课要关注差生，为了使学生的注意力集中，试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师始终信任和尊重低层学生，给以低层学生更大的关注与偏爱。比如，在上课时，让他们“优先发言”；设计简单的问题让低层学生回答，让学生感受到自己没有被忽略；在综合复习评讲综合练习的选择题题时，每5道题我会选一个低层学生来说出他们的答案（老师尽量多给低层生机会），并会对学生这样说：看看你今天的运气如何，究竟能得多少分。如何评价对错就该尖子生出场了，这时让尖子生解析说明答案，好处是：一方面，培养了

5、尖子生的判断能力、分析能力，另一方面也不会冷落尖子生。低层学生想知道自己分数的欲望会比较强，自然会听取人家的分析，这样就把学生的思路引进了课堂，2、分层辅导对于总体基础差的学生，采取以“低起点，小步子，快节和单项训练”为主的教学方法，采用这种方法能让学生较快地看到自己的進步和成绩，从而树立学习的信心。如在化学教学中的元素符号、化学式、化合价、化学式的有关计算、化学方程式的书写、化学方程式的计算等内容都是较快取得见效的教学内容。对总体基础较好的学生采用与“自学课文，组织交流，探究性学习”为主的教学方法。二、不采取单一的评价方式在平时的学科知识考试中，准备好三个不同层次的试卷让学生自由选择，不做统

6、一规定，以“纵比为主”，强调将每个学生的发展现状与他的过去做比较，不作简单的全班性横向比较，而是采用“同类横比”这种方法仅限于学习困难生之间或学有余力的学生之间。如对于学习成绩较好的学生采用综合性较强的试题，中等学生采用中等难度的试题，差生5个左右做的题仅限于阅读课本后能找到答案的题。下面是碱的教学过程中的一次测试题：a层（课本可直接找到答案）常见的碱1、固体naoh具有_性， 可作_剂，俗称_、_、_。2、ca（oh）2俗称_、_.3、生石灰的化学式_.溶于水_（填吸热或放热），能与水反应，反应方程式_.4、碱的化学性质：（1）碱naoh溶液能使紫色石蕊变_色，使酚酞变_色.（2）碱溶液能与

7、_、_、_等非金属氧化物反应。5、长期露置在空气中的naoh易_，反应方程式_b层（中等生完成）常见的碱（注：题1、2、3、4 与a层题目一致）6、写出下列反应的化学方程式ca（oh）2+co2=naoh+so2=naoh+so3=7、长期露置在空气中的naoh易_，反应方程式_c层（中上生完成）常见的碱（注：题1、2、3、4 、5、6与b层题目一致）8、（提高题）设计实验用三种不同的物质证明放在空气中的氢氧化钠已经变质。三、采用灵活弹性的评分以取代一次性评分苏霍姆林斯基强调指出，老师在任何时候，都不要急于给学生打不及格的分数，他认为如果学生由于这样或那样的原因和情况，没有能够掌握知识，老师没

8、有必要给予任何评分。因为即使评分，打上一个不及格分数，只能让学生感到苦闷和压抑，而这种情绪一旦积累，就会导致学生的大脑变得麻木起来，学生迟早会对学习失去兴趣。所以对于基础差的学生，每一次测验、评讲后都给予机会给他们更正，常常对他们说：你试一试重做一遍，只要下点功夫，你就一定能做好。现在还没有给你打分，你再努力，就一定能得到好分数。直至他们认为满意为止，才交给老师最后给分数。只要学生还在乎分数，他们就有学习的欲望，就不会对学习失去兴趣。四、分层作业具体做法是将班内学生按基础与学习水平的不同分3个层次，然后给3组学生布置三种不同的作业，初三的化学老师通常要教三个教学班，作业全收全改不太可能，因此采取3种不同的作业批改形式。基础差的小组所做作业为基础题+补缺补差题，教师当面批改，学生当天订正。基础差的小组所做作业为“基础题”教师全收全改，基础好的小组作业为“基础题+提高题”，这部分学生学习积极性、自觉性高，求知欲望强。教师每次只批改1-2本，其余由学生自己核对，组长