小学高年级语文阅读学困生转化策略的探究

1、    小学高年级语文阅读学困生转化策略的探究    李岩（辽宁省大连市沙河口区昌平小学 辽宁大连 116000）摘 要：小学高年级的语文阅读量较大，对阅读有困难的学生在面对大量的阅读信息时，无从下手，甚至怕阅读文章和阅读题，一旦阅读就莫名紧张，正常的思维能力得不到发挥。这些孩子很容易对语文学习失去信心，心理压力很大，学习动力不足。面对语文阅读困难的学生，教师必须及时采取有效的转化策略让他们爱上阅读，学会阅读。关键词：小学语文 阅读学困生 转化策略小学语文新课标对第三学段的阅读要求，体现在对文章表情达意的深入理解，同时要求学生扩展阅读面，课外阅读的总数不

2、少于100万字。而在现实的学习生活中，部分学生面对大量的阅读信息时，无从下手，甚至怕阅读文章和阅读题，一旦阅读就莫名紧张，正常的思维能力得不到发挥。这些孩子中，男孩明显多于女孩，读书时漏字、加字、串行、读句子不完整等现象十分明显，理解困难，读书似乎成了一个令人紧张、不快的过程。因此这些孩子很容易对学习失去信心，学习动力不足。面对语文阅读困难的学生，教师必须及时采取有效的转化策略让他们爱上阅读，学会阅读。1通过研究阅读学困生的类型、特点，对症下药，可从以下几个方面着手：一、利用读课外书来激发学困生的阅读欲望，培养阅读兴趣1.好书、好文章推荐会每天的晨读时间，我会把近期看到的好书或好文章读给全班同

3、学听3-5分钟，当大家都对此书感兴趣的时候，我就会把这样的书推荐给学困生，让他们享受读书的优先权，使他们倍加珍惜这样的读书机会。22.师生共读一本书在课余时间和中午休息的时间，老师和全班学生共读一本书，汤姆索亚历险记鲁宾逊漂流记地心游记狼王梦小王子草房子根鸟男生日记女生日记就是师生共同读完的，学困生在与老师同读的过程中慢慢体会，慢慢摘抄，逐步培养自己爱读书的好习惯。3.复述课外书的内容，提升表达能力学困生往往在读书的过程中囫囵吞枣，不求甚解，甚至书读完了，你问书中讲了谁在什么地方？发生的什么事？都说不清楚。应对这种现象的最好方式就是让他们复述故事，在听他们复述的过程中，教会他们抓住重点词、动词

4、、时间线索、心情变化、故事线索和语言结构特点这样的“脚手架”来复述故事内容，同时注重运用积累的词汇、语句把情节叙述生动。学困生在复述这一要求下，读书更有目的性，读书的状态也由原来的心不在焉逐步变得专心致志了。4.班级读书会班级读书会的主要方式是讨论故事内容，而讨论的前提是学会提问，学困生往往不知道如何提问。我就为他们提供提问的角度和具体的问题，如：谈情节，故事里出现的情节发展让你有什么感覺呢？谈主题：这本书让你联想到其他相关主题的社么书？学困生在学会提问的同时，也学会了分析文章的角度，对书中内容的思考更加地深入。二、利用课堂教学来教会学生掌握阅读策略，促其思维发展1.课堂提问设计的层次性课堂提

5、问的设计如果缺乏层次和深度，难以提高课堂的教学效果。问题设计应该有几个层次，每个层次应该让哪类学生回答是我课前备课中必须思考的。从简单清晰的问题入手，教会学困生发现“课文中能起到表情达意的关键词句”的能力，兼顾中等生和优等生的能力训练，以优带困，进而让学困生学会条理清晰地理解词句的含义和情感，同时掌握课文的表达方法，尝试运用。2.从品味词语入手理解句子的含义在阅读教学的过程中，通过对学习活动的设计引导学困生发现、关注、思考在文章中能够为表现作者情感、文章主旨发挥特殊作用的词语，并将这些词语置于课文的语言环境中，引导学生联系上下文品味词语在句子含义和表情达意方面的作用，促进学生的思维发展。3.引

6、导发现句与句，段与段之间的关系高年级阅读教学中对句与句、段与段之间关系的思考，不仅有助于学生对课文写作顺序的了解，而且促进学生了解文本与表达顺序之间的关系。对于学困生，要手把手帮助他们画出来句子之间，段落之间的关系，让他们们在充分感受这些关系的同时，以填空、补充等形式进行实践，在体验中促进他们思维严密性的发展。34.优化阅读练习的设计从文本阅读的角度提炼阅读练点，平日的阅读训练以文体的类别进行训练，例如说明文要注重语言准确性的理解，记叙文要训练学生的对句子表情达意的理解，写人的文章要注重对细节描写的理解。这样就为学困生搭建了学习的台阶，架起了从“学会”到“会学”的桥梁。5.合作学习，给予帮助提

7、高学困生的阅读能力，光靠教师的力量是不够的，更有效的办法是让学习能力强的孩子给予他们帮助。运用组间同质，组内异质的原则，将学困生和学优生配对进行合作学习。三、利用适时评价来鼓励学生增强学习信心，享受阅读乐趣1.展示读书笔记“鹤颈虽长、断之则悲，凫胫虽短、续之则忧”，这句告诉了我们要为学困生创造适合他们发展的良好环境，充分发现、尊重每个学生的学困生的学习优势，因势利导，在扬长中克服缺点、弱点。给学困生里字迹工整，书写漂亮，配图精美的学生展览他们的读书笔记，用照相机拍下了，家长会时放给家长看，增强了学困生的自信心。42.作业分层完成布置作业时，要先想到学困生，批改作业时，更要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。作业要从难易程度上来照顾学困生，他们只需作基础层次的题，对难度大的题目可以暂时不做。参考文献1石欣娜. 浅谈小学数学学困生的转化j. 新课程（下）. 2012（12）2谭英桃. 赞赏 学困生进