小练笔在阅读教学中的运用

1、    小练笔在阅读教学中的运用    李红华摘 要：义务教育语文课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。”而培养学生的写作能力，首先得从培养学生的写作兴趣入手。在阅读教学中巧施小练笔不失为一种省时有效的途径。关键词：阅读教学；写作；小练笔在很多学生怕写作文、讨厌写作文的情况下，如何让学生下笔如有神呢？首先是要培养学生的写作兴趣。如何做到既能培养学生的写作兴趣，又能有效地提高他们的写作能力呢？将阅读与写作结合起来不失为一种好方法。如果教师能在阅读教学中根据学生实际情况，灵活安排并使用教材，

2、组织学生进行行之有效的小练笔，做到读写练相结合，将有利于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。一、“留白”处，韵无穷“留白”一词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。对文章而言，也不是每一处都描写详尽，也会留下相应的空白，给读者留有耐人寻味的思考余地和广阔的想象空间。如课例自己的花是让别人看的教学中，我们可以这样处理：师：走过任何一条街，抬头向上看生：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。师：许多窗子连接在一起生：汇成了一个花的海洋。师：让我们看的人生：如入山阴道上，应接不暇。师：一路走来，你都看到了哪些花，哪些景色？请用一段话把你想象的景

3、色写下来。这样的小练笔，既激起了学生学习的兴趣，又培养了学生的想象力，更提高了他们的写作迁移能力。二、意犹未尽可再续有些课文“言有尽，而意无穷”，看似结束，实则意犹未尽。这就为小练笔提供了难得的沃土。如课例滥竽充数，在课文的结尾处，我们可以这样安排：“南郭先生只好逃走了。请同学们续编故事，南郭先生逃走后，他会怎么想？怎么做？结局会怎么样呢？”学生会用跳跃性的思维这样写道：“沮丧的南郭先生回到家以后，他会痛定思痛，痛下决心，好好练习吹竽。终于，功夫不负有心人，几年以后，南郭先生学有所成。当他再次来到宫中，得到了齐王的赏识。”再如穷人一文教学结束后，我们可以这样启发学生：当渔夫看到西蒙的两个孩子正

4、睡得香甜时，渔夫会说什么？面对更艰难的生活，他们的未来会如何？请同学们展开想象，在表现故事中心思想的基础上续写穷人一文。三、略写处，添枝加叶为了体现详略得当，凸显文章中心，文章的很多地方，在内容上会一笔带过，叙述显得尤为简略概括，甚至直接用省略号表示。所谓扩写，就是让学生根据文章的内在联系和自己的合理想象，把原来内容简单、笼统的地方，扩展成内容具体、结构完整的句段。如课例少年闰土中雪地捕鸟的学习：第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有

5、：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背”我们在进行阅读教学小练笔时可以这样安排：“此情此景，浮现在闰土的脑海中，他会怎样想？又会怎样做呢？请扩写一下闰土再次捕鸟的情景，适当地用上景物描写。”再比如唯一的听众一文中，当“我”知道那位天天听我拉提琴的耳聋老人就是音乐学院最有声望的教授首席小提琴师时，“我”会怎么想，怎么做呢？不妨让学生猜一猜，写一写。四、变换题材，显身手通过变换文章的文体或表达方式的小练笔，可以化抽象为具体，激起学生的思维浪花，使学生顿生写作兴趣。诗词语言精练，最为讲究意境。将诗词改为记叙文，就是要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来。这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了学生的文字表达能

6、力。如古诗课例清平乐·村居教学中，教师可先让学生根据图片想象这首词描绘的情景，然后说一说，再把它写下来。有的学生就把它改为散文农家乐。再如志南和尚的绝句、辛弃疾的西江月·夜行黄沙道中等都可以通过改体裁，达到训练目的。五、我来当回小编剧改编课本剧，既能促进课文阅读，激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，培养学生的创造能力。通过引导学生对文中角色的形象、性格特征进行合情合理的想象，从而达到提高学生对人物进行语言、动作、神态等描写的写作能力。如课例给予是快乐的这篇文章故事性强，文中角色性格鲜明，而且对话较多，适宜让学生进行课本剧表演。表演前，让学生对课文适当加工，如在保罗的哥哥出场时，给他准备适当的台词，把保罗的心理活动改为独白等。再如将相和负荆请罪等文章也可以改成课本剧。小练笔是语文阅读教学和写作教学之间的纽带，通过它，可以做到读写相结合。教师安排切实可行的小练笔，激发学生积极地去捕捉生活中丰富多彩的作文素材，可以使他们的作文彰显出独特的个性魅力。实践证明，只有面对“动脑、动情、见才