《鸟的天堂》第一课时教学设计2_1

1、word文档下载后（可任意编辑） 鸟的天堂第一课时教学设计2 【教学目标】 、学会课文"茫、桨'等几个生字，理解"留恋'等词语的意思，能用"陆续'等词语说话。 、分辨课文中写联想和见闻的句子。 、有感情地朗读课文，能背会最后三个自然段。 、体会人与自然之间的和谐，增强生态环境保护的意识。 【教学重点】 分辨文中描写联想和见闻的句子。 【教学难点】 体会鸟与树之间，人与自然之间的和谐美。 【教学过程】 第一课时 教学目标 、学会课文"茫、桨'等几个生字，理解"留恋'等词语的意思。 、在合作学习、读读议议等过

2、程中体会榕树的奇特和美丽，体会鸟的自由和快乐，并有感情地朗读文中的重点句。 、能在情境中发挥想象写几句话。 、感受鸟与树之间、人与自然彼此和谐相处的道理。 教学重点 体会榕树的奇特与美丽，鸟的自由与快乐，能有感情地朗读课文。 教学难点 懂得树与鸟，人与自然之间相处的和谐美，产生生态保护的意识。 教学流程 一、说"天堂' 、"天堂'同学们听说过这个词语吗？说说你对天堂的认识。 、"鸟的天堂'是的，天堂是一个快乐的、幸福的、美好的地方，那么，你怎么理解鸟的天堂？ （让鸟儿自由自在生活的，无忧无虑生活的，快乐幸福生活的地方。） 、过渡： 是的，能

3、让鸟儿自由生活、无忧无虑的会是一个怎样的地方呢？今天，我们就随着现代着名作家巴金爷爷一起走进鸟的天堂，去看一看那会是一个怎样的地方。 二、看"天堂' 、放声读一读课文，要求： 读通读顺课文，难读的生字词语可以多读几次，不懂的词语可以请教身旁的同学。 思考： 你跟着几次去鸟的天堂，分别是什么时候，看到了什么？ 、交流： 第一次： 黄昏大榕树。 第二次： 清晨鸟儿。 （教师根据学生的回答板书：树、鸟。） 、两次去看鸟的天堂，看到的却是不一样的，请问你对哪一次看到的印象更深刻一些？对树的印象更为深刻的举手，课文的哪些自然段写到了树 ？（自然段。）鸟呢？哪些自然段写到了鸟？（自然段。

4、） 请你再去读读课文，你看到的是一棵怎样的树和一群怎样的鸟？喜欢树的同学请你去研究研究树，喜欢鸟的同学请你去研究研究鸟？ 、交流： 树： 读一读黑板上的词语，先从个性化的词语入手，你为什么想到这个词语？你认为可以用什么词语去概括。齐读，说说板上的词语可以分成两种类似的，怎么分？ 树的大： 句子： 是一棵大树，有着数不清的丫枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到地面，从远处看，就像一棵大树斜躺在水面上一样。 、数不清、树枝像大树树木的大。 、是的，这是一棵有着年历史的榕树。猜一猜，这棵树有多大？ 、教师简介，高米，整棵树占地面积亩，约万平方米，相当于个学校。 、听了老师

5、的介绍，你有什么感受？读一读，用朗读来展示榕树的大。 树的茂盛： 句子一： 那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。 、圈出"堆'，你认为还可以换成什么词语？（压、叠、盖），读读原句，你认为这是一种怎样的堆？ （重重地堆着，厚厚地堆着，堆得严严实实、不留一点缝隙。） 、咱们一起来读一读，读出绿叶的多。 、过渡： 绿叶浓密让我们体会到了榕树的茂盛，你还能从什么地方体会到树的茂盛呢？ 句子二： 翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。 、明亮、闪耀颜色很绿，绿得发亮，绿得使人耀眼。 、绿是生命的颜色，看着这样的绿色，觉得似乎你怎么理解新的

6、生命在颤动这句话？ 、也许是风吹，也许是鸟动，也许是嫩叶的缓缓生长，这一切都让浮想连翩，就让我们也来体会体会这令人心醉的绿，体会体会这旺盛的生命力吧，齐读。 、过渡： 来，拿起我们的书，我们就是这充满生机的榕树，尽情展示我们的生命力吧，齐读两段话。这样茂盛的，充满生机的榕树，你们看过吗？呢？看着这棵榕树，难怪从心底里发出深深的赞叹，引读：这美丽的南国的树。 南国的树是美丽的，那么南国的鸟呢？又是怎样的呢？谁来说说你看到的鸟儿是怎样的？ 鸟： 多： 句子一： 到处是鸟声，到处是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 、到处鸟儿很多。你知道这儿有多少鸟吗？猜一猜，

7、整整有数万只鸟，有几十种鸟呢。 、谁来读一读，读出鸟的多来。 句子二： 我注意地看着，我的眼睛真是应接不暇，看清楚了这只，又看漏了那只，看见了那只，第三只又飞走了。 、应接不暇鸟很多。 、感情朗读。 幸福快乐： 想看看这群鸟儿吗？播放录像，说说除了鸟儿多，你还觉得鸟儿在这生活得怎么样？ 过渡：是的，鸟儿是幸福的，是快乐的，是无忧无虑的，让我们再来读读书，体会体会鸟儿的自由与幸福吧！齐读。 、咱们都谈了自己印象最深刻的鸟和树，我想请研究鸟儿的同学你再去读读树的句子，请研究树的同学再去读读鸟儿，如果鸟儿有情，它会对树怎么说，如果树有灵性，又会对鸟说些什么呢？请同学们写一写。 （交流。） 、是的，鸟

8、儿与树是相依相偎，互不分离的。当看完树和鸟，你心里又想说些什么呢？ 交流：鸟儿真美丽，树真茂盛，你还会称赞什么呢？读一读第九自然段，你会有什么启发？ 三、赞"天堂' 你们是这样称赞天堂的，那又是怎样赞天堂的呢？ 、齐读最后一段。 、出示： "鸟的天堂'的确是鸟的天堂啊！ 谁来说说这里为什么要加上引号？ 、结课： 读巴金的话。 【课后反思】 这是一篇语言优美、富有人文的经典文章，巴金通过两次去鸟的天堂所看到的景象，赞美了"鸟的天堂'的确是鸟的天堂，同时也在字里行间揭示了人与自然和谐统一的道理。回顾本节课的学习，我认为有这样几个优点： 、主题突

9、出、课堂向心力强： 课堂教学中的一切环节不是相对独立的个体，它们是一个有机结合的统一体，有着共同的教学目标和达成的方向。课堂教学中，我始终以课前预设的"体会人与自然的和谐'这一主题为中心，尽量使课堂中安排的一切教学环节都为这一主题服务，比如导入部分的看漫画说话、教学的主体部分中的分角色研读、课尾的写话延伸等，都能较好地体现这一课堂预设。由于课堂环节的向心力比较强的缘故，因而学生在学习过程中的感悟也还是比较可喜的。 、注重学情，体现自主意识： 倡导自主、合作、探究的学习形式是新课标的突出理念之一。阅读是学生的个性化行为，阅读教学中教师的导是为学生的学服务的，只有符合学生实际情况

10、的指导才是真正有效的教学所需要的。本节课中，我让学生自己读读课文，然后将自己的体会用一两个词语展示出来，然后组织学生对这些词语进行概括、整理、分析，这一环节尽管细小，对于一堂课来说，是非常短暂的，但却很好地体现了学生的主体地位，并且能做到从学生的学情出发组织教学，课堂上，我们可喜地看到学生是那样积极地上台，又是那样充满自信地写下词语，那一刻，我体会到，这不仅仅是检查学生学习情况的过程，同时也是培养学生自信心的过程。 当然在教学过程中，也出现了许多的遗憾，有的是一时的反映迟钝，而有的却是自身对于教材研究的肤浅造成的，反思以后，觉得自己至少应该在以下几个方面下功夫： 、进一步吃透教材： 教材是教师

11、开展教学的主要凭借，同时也是指导学生提高语文素养的主要方式。对于一个教师来说，自身是不是吃透教材是影响教学效率的主要原因。本节课中，在分析树这一环节时，我个人的理解是树很茂盛，也很大。因而在引导学生时，我本人也一直是预设着要将学生的思维引向这两个方面，我希望学生能够非常如愿地先体会树的大，接着体会树的茂盛，然而当学生一开始就讲树的茂盛时，我一下子"蒙'了，于是又引导学生先说树的大。其实，学生的茂盛比我原先的概括要好，树木的大不也说明了它的茂盛？为什么一定要将可以结合的特点分开来说呢？要求学生一定要分开说，这仅仅是因为教师之前的备课是这样安排的，代表的是我个人的阅读感受，而这样

12、的感受竟然在课堂中轻易地否定了学生更好的，也是更为恰当的感受，作为教师，我是何等的惭愧。 、更为到位地尊重学生的主体地位： 尊重学生的主体地位，这是我的教学理念，原先以为自己所设计的从学情出发的教学环节是非常富有代表性的，实际上在操作的过程中也出现了许多的问题，比如一个学生在写树时，出现了一个词语"翩翩起舞'，一个学生在写鸟时出现了"依*、亲密'的词语，尽管在教学时我已经提问他们为什么想到写这个词语，学生的发言很精彩，他们说，树叶在威风中随风摆动，似乎会舞蹈，鸟儿和树是互相依*的，亲密的在一起学生的发言是那样的精彩，而我却只注重对他们一时的评价，忽视了将这些发言作为课堂教学中的有力资源，如果能在分析完课文之后再将学生的感悟回归到这些词语，我想这样的处理才真正做到了以学情为中心。 、充分利用文本的能力还需要加强： 文章是富有生命的，有生命的文章常常蕴涵着本身的感情色彩，引导学生去挖掘这些感情因素，进而与、与文本进行对话，这是阅读教学的本质所在。然而怎样引导，最主要的方式还是从文章的语言文字出发，带领学生老老实实地在语言的世界里走个来回。本节课中，引导学生体会树的茂盛和鸟的