小学生口语交际能力培养策略初探

1、小学生口语交际能力培养策略初探   摘要：口语交际是培养学生倾听、表达、合作、收集和处理信息能力的综合训练。我们应该重视培养学生的口语交际能力，规范口头语言，教给交际方法，创设交际环境。本文从“应用实践”的角度出发，认为打好口语根基、养成交际习惯、活用训练教材、加强课内训练、创设生活情景等策略有助于提高小学生的口语交际能力。   关键词： 口语交际能力；培养策略   一、引言   学习语言的最根本目的在于能运用语言进行实际交际。新一轮课改从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个新

2、的高度。在语文课程标准中，关于“口语交际”的理念得到了明确。将培养学生口语交际能力的目标确立为：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。1   然而，小学口语交际教学现状和学生的交际水平却有着这样那样的不足。学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将这些知识技能运用到现实的语境中，他们往往表述含糊，无法交流。为改变这一现状，我们从“应用实践”的角度出发，在教学中采用多种方法为学生打好口语根基，反复探求提高小学生口语交际能力的有效途径，全方位、多角度地开展口语交际训练。 

3、  二、培养小学生口语交际能力的有效策略   现代语言学认为，交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。2因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。   （一）打好口语根基   对学生口语交际能力的培养，没有捷径可走，只有稳扎稳打地加以引导、训练，才能真正提高。   1.示范引路。小学生阅历浅，语言表达正处于成长期，对他们

4、来说，模仿是一种非常重要的内在动机学习原动力。老师要从自身出发，严格规范交际用语，让学生从入学开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。   2.及时正音。发音方法正确与否，直接影响学生口语的发展。在教学中，针对全班性的错误读法以及个别同学发音方法不正确要及时进行纠正，杜绝一错再错。并且创设“无方言”的班级语言环境，让学生在普通话的大环境中学习规范语言。   3.纠正方言。本地口语习惯直接影响学生规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。在教学和交谈中，应时时关注学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性。逐步树立“动口

5、即是练说时”的观念，从而自觉地、随时随地培养自己的口语交际能力。   4.加强诵读。朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。通过有感情的朗读、背诵，感受语言文字的精妙，使口头语言表达赋于感情色彩，易于表情达意。   5.培养个性。学生是有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识，想说就说，想说什么就说什么，让他们充分展示自己的个性。口语交际训练更应重视保护和发扬孩子们的这种天性，提倡口语交际的个性张扬。    （二）养成交际习惯   学生良好交际习惯的养成是贯穿口语交际教学始终

6、的内容。口语交际是一种行为，也是一种能力。在教学中一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。   1.学会倾听。倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌。为此，教学中，教师要注意很好的引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。可以采用听后复述要点的方法，或采用让学生边听边想（某某同学的发言哪些地方值得你学习？），听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。   2.乐于表达。有一定的表达自信心，善于抓住一切当众说话的机会

7、，清楚、明白 地表达自己的意思。能根据不同对象、不同场合以及不同谈话内容，说恰当、得体的话。在课堂上能经常性地发言，在小组交谈中敢于发表自己的见解，能大胆地面对全班同学进行即兴表演，在课外也能有意识地参与交际实践。   3.善于交往。学会交往，学会合作，学会正确使用礼貌用语。在各种交际活动中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行，有利于获得交际的成功。   4.举止得体。重视培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯。如姿态自然、举止大方，说话时，眼神不游离，不伸舌头，不做鬼脸，能根据表达需要，学会恰当使用体态语。&#

8、160;  （三）活用训练教材  语文课程标准把“口语交际”列为课程目标之一，这就要求教师必须以全新的教育理念，转变教学思想，由原来的教教材，变为活用教材，进行拓展思维的训练，大力培养学生口头表达能力。   1.用好教材，拓展思维。   材料一：学完卖火柴的小女孩一文后，问同学们：“你看到卖火柴的小女孩了吗？把你想到的或听到的说一说。”同学们纷纷动情地叙述，老师趁机引导：“同学们，我们了解了小女孩的童年生活，对照自己现在的幸福生活，你又有什么想说的吗？”一石激起千层浪   小小内心世界，感情无穷无尽。这不仅训练了学

9、生创造性的思维、口语表达能力，同时培养了学生的情感、态度与价值观，唤起了学生美好的愿望，让课堂充满了人文关爱的阳光。   2.补充教材，增强实效。   教学时，可适时地引进各地教材，并对其进行合理补充，以增强训练效果，达到交际目标。如皮球掉进池塘了一课中，第三幅图空缺，根据上下图图意，引导学生合理想像出这幅图的内容，然后说一说，议一议，在此基础上画一画。   3.自编教材、因学而宜。   自编教材主要按“板块式内容”进行，开展集中训练。小学口语交际的内容大致可以分为以下几类：“独白类”、“交往类”、“表演类”、“讨

10、论类”在安排上，低年级可以采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：每周一次安排看图说话表演赛、隔周一次举行故事大王比赛等。中年级集中开展“电视新闻播报”、“班队活动”等活动。高年级举行“小主持人大赛”、“专题口语辩论会”等活动来提高学生的口语交际能力。   （四）加强课内训练   语文课堂教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练为口语交际训练提供方便。    1.在质疑、释疑中训练。    材料二：支玉恒老师在执教放弃射门一课时，紧紧围绕学生提出的：“福勒是不是一个优秀的

11、球员？”一问展开教学，同学们通过反复的读书，能以种种理由来争锋相对地阐述自己的观点，达到了白炽化。释疑过程既拓展了学生的思维，也提高了表达能力。   由此可见，质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。这一环节中,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。   2.在开放的问题情境下训练。    口语交际训练应贯穿于语文教学的每一环节，学生在生活化的场景中自主参与，教师不再作

12、为主导者出现，而是共同的学习者。此时，学生的思维因为跳出了教师的语言诱导的范围而更加活跃，从而实现语言的丰富性和创造性。   材料三：我让同学们每人带一本最喜欢的书来，问大家：“谁的书最好看，能借我看看吗？”同学们顿时兴奋起来，纷纷把书往我手里塞，我笑笑说：“你们就这样借给我吗？我只能先看一本，要不你们先给我说说，我觉得哪本有趣，就先看哪本。”于是，胆大的学生就给大家介绍起了书的内容，还讲了自己为什么喜欢等。同学们都很愉快的完成了一次交际活动。    3.在小组合作学习中训练。    合作能让学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞，

13、实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。   材料四：教快乐拼图一课，在充分调动学生交际积极性，并认识三角形、圆形等图形以及听清老师的示范拼图过程的叙述后，让学生自愿组合成拼图小组，动手拼出各式图案。在展示拼图成果的环节中，通过比赛说、采访说等形式再次让学生充分地表达。这样使课堂变得灵活、开放，学生的思维自由伸展，个性得到发展。   （五）创设生活情景   语言来自生活，生活又离不开语言。口语交际能力是学习、生活的需要，也是社会对未

14、来人才的需要。课程标准指出：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”而丰富多彩的生活恰好给口语交际提供了活源泉。用心捕捉现实生活现象，创设学生们所熟悉的生活情景，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的办法。3   材料五：开设精彩瞬间这一口语专栏，让学生发现老师、同学、周围环境的新变化，说说自己的见解。一次，老师新剪了一个发型，一走进教室，全场哗然，学生七嘴八舌，眉飞色舞地议论开了。   “新发型”能拉近师生的距离，调动学生内在真实的情感体验，学生置身在高度的亢奋之中，产生了强烈的言语欲望与冲动，“不吐为快”。此环节师生间进行了一次

15、心灵的最真诚的交流。此时的语言是现时感受和以往积累相互作用后迸发出的智慧的火花，真实而有个性。   （六）放手参与实践   学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。   材料六：每位学生都要到商店买文具，我布置了题为买文具的交际作业。让学生在买文具的过程中了解文具的种类、样子、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。在交际课上，我让学生扮演“小顾客”和“售货员”，进行表演交际。   在这一实践过程中，同学们不仅学会了购物的基本常识，学会了揣摩人物的内心，也学会了怎样与人文明地交往。在学生亲自创设的富有新意的交际空间里，他们的举止如此大方,话语如此礼貌。可见，只