基于问题教学的高中语文课堂教学改进策略研究

1、 基于基于“问题教学问题教学”的高中语文课堂教学的高中语文课堂教学改进策略研究改进策略研究 摘 要：语文是学生在高中阶段学习的一门重要学科，而在教学改革不断推进的过程中，基于“问题教学”的高中语文教学模式受到了许多教师的关注，然而随着时代教育的不断发展，前辈成功的教育实践并没有得到有效的传承，很多研究成果也没有在课堂教学中得到充分的应用，因此基于“问题教学”的高中语文课堂教学还有很多地方需要改进研究。 关键词：问题教学；高中语文；课堂教学；改进策略 一、 前言 “学于思，源于疑”是前人留下的宝贵教学思想，而基于“问题教学”的教学模式显然就是对这一思想的倡导，在高中语文课堂教学中，采用“问题教学

2、”方式，可以引导学生更加深入地对语文知识进行思考，从而提升学生的语文学习能力。然而现下的“问题教学”高中语文课堂教学中还有很多不足，因此能够不断强化“问题教学”改进策略研究十分重要。 二、 “问题教学”的高中语文課堂教学现状 “问题教学”是一种十分宝贵的教学方法，同时也与高中语文课堂教学十分契合，但是由于现下教师对“问题教学”认识存在缺陷，致使“问题教学”并没有在高中语文课堂教学中发挥出应有的价值。首先是“问题教学”方式单一，“问题教学”旨在培养学生发现问题、解决问题的能力，但是很显然现下的高中语文教师只是将“问题教学”作为完成教学任务的一种方式，在实际教学中，只是单一机械地采用“一问一答”的

3、方式引导教学，违背了“问题教学”的本质初衷。其次是“问题教学”主体缺失，在教学改革不断推进的过程中明确地提出了学生才是教学的主体，因此在“问题教学”中也应该突出学生的主体作用，但是很显然现下很多高中语文教师认为学生能力有限，因此在“问题教学”中大权独揽、问题包办，在这样的教学中很难调动学生的问题参与积极性。最后是问题呈现方式呆滞，问题以静待预设为主，而预设与生成是相辅相成的，单纯的预设则是不可取的，但在现下的“问题教学”中，以静待预设为主，忽视了教学中的生成发现，致使教学机械而少活力，影响了“问题教学”应用价值。 三、 “问题教学”的高中语文课堂教学改进策略 （一） 构建多种“问题教学”模式

4、“问题教学”旨在培养学生发现问题、解决问题的能力，因此在高中语文课堂教学中，若是想要更好地发挥“问题教学”应用价值，教师就应该为学生构建多种“问题教学”范式，从而实现课堂学习和学生问题意识培养的统一。首先是构建“问题导学式”教学，也就是指通过确定教学目标师生提出问题师生问题解答完成教学内容学习达成教学目标的流程方式，从而展开“问题教学”。此种“问题教学”模式的关键在于高质量的问题，这决定了课堂教学能否实现预期的教学效果。同时教师还要进行智慧的穿插引导，确保课堂具有无限的生机活力，决不能机械地呈现问题。其次是“问题发现式”，此种“问题教学”目的在于弥补课堂教学功能价值的不足，强化学生的问题意识培

5、养，在教学过程中教师要先为学生创设一个问题情境，然后引导学生自主提出问题，教师和学生共同去解决这个问题，同时还要引导学生在这个过程中有“再发现”，由此可以看出在“问题发现式”教学中，更加注重课堂的动态生成性，因此此种教学模式在小说、经典品读方面的高中语文教学中十分适用。 （二） 突出师生双主“问题教学” “问题教学”在高中语文课堂教学中的应用，要突出师生双主“问题教学”，即学生主体，教师主导，从而保障“问题教学”的高效性。首先要明确学生是提问的主体，“以学定教”是新课程重要理念，因此在“问题教学”中问题自然也应该由学生提出，为此在高中语文教学中，教师可以引导学生从课前预习中提出问题，或者从课堂

6、动态生成中提出问题。其次是明确教师是提问的主导，由于学生的学习能力存在层次差异，因此在“问题教学”中教师必须要发挥出自身的主导作用，如在学习祝福这篇鲁迅先生的文章时，有的学生提出了“祥林嫂有自己的本名，为何大家只称呼她为祥林嫂”这样的问题，在教学中教师可以引导学生从时代背景出发分析这个问题，从而保障学生的问题思考方向不会偏离轨迹，这就是发挥教师主导作用的教学体现，在师生双主“问题教学”中，为教学有效性提供保障。 （三） 强化“问题教学”生成状态 预设与生成是相辅相成的，单纯的预设是不可取的，也是一种不切实际的教育追求，因此“问题教学”在高中语文教学中的应用，要注重问题呈现的静态预设和动态生成的

7、和谐交融，这样才能实现更好的教学效果。为此首先在课前要精心预设问题，“问题教学”的关键就在于“问题”，因此“问题”无论是学生提出还是教师提出，都要精心设问，如从学生的角度，提出的问题要结合自身的知识基础和学习意向，真实地提出问题；而从教师角度分析，提出问题要结合文本，并要结合学情，同时还能根据学生提出的问题对自己的问题作出调整。这是精心预设问题的体现。其次课中智慧生成问题，问题的核心在于问题解决，因此解决的过程中不能机械地进行推进，而是要强化智慧的生成，如在学习荆轲刺秦王这节课程时，提出的问题本是“荆轲刺秦王的时代影响和历史意义”，但是在解决这个问题时，有的学生提出荆轲刺秦王这件事情真的可取么？真的有意义么？这样出乎意料的问题，就是一种智慧的生成，虽超出教学预设，但是却表示学生对文本有更加深刻的认识。 四、 总结 问题是思考的源头，是学习路上最好引领，因此在高中语文课堂教学中，“问题教学”是十分可行的一种教学策略，但是现下的“问题教学”高中语文课堂教学还存在诸多缺陷，因此为更好地发挥“问题教学”价值，强化“问题教学”改进策略研究十分重要，从而调动学生学习语文的积极性，提高学生语文学习质量，实现学生语文学习上不断的进步。 参考文献： 1 吴玲美.基于“问题教学”的高中语文课堂教学改进策略研究j.作文成功之路（上），2015（1