徐潺潺《荷塘月色》说课稿

1、荷塘月色徐潺潺、教材分析荷塘月色选自全日制普通高级中学人教版高中语文教科书第一册第二单元的第一 篇课文。（一）本节课程的主要内容荷塘月色一文，是 1927 年我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战 士朱自清在社会剧荡、前路黯淡之时，悄然蛰居清华园里，为抒谴心中郁闷惆怅而写成的。 作为一篇优美的写景抒情散文， 荷塘月色描绘了一幅月色下的荷塘美景，将作者炉火纯 青的文字功底表现得淋漓尽致， 其中融情入景、即景抒情的描写， 体现了作者抑郁苦闷、追 求个体心灵宁静的情感，更展现了文章的独特魅力。（二）本节课程的地位和作用高中语文教学大纲在阅读上的要求是 “在初中语文的基础上， 培养欣赏文学作

2、品的能力。 了解文学作品的基本特点， 初步掌握欣赏文学作品的方法； 感受文学形象， 品味文学作品的 语言及艺术手法的表现力， 具有初步鉴赏文学作品的能力。 ”由于第一单元是诗歌单元， 荷 塘月色 事实上是学生进入高中接触的第一篇现当代散文。 而其作者朱自清是学生在初中阶 段的语文学习中就熟悉的作家， 学生早已学习过朱自清脍炙人口的写景抒情散文 春 以及 叙事抒情散文背影 ，对朱自清的散文语言特色有了初步认识。因此，本节课程起着衔接 初中阶段现代文赏析的任务，统领高中阶段语文教学、现代文赏析的功能。做好本文的教学工作，让学生领悟荷塘月色的幽美意境， 感受并思考朱自清随缘自 适，淡泊宁静的人生境界

3、，能够培养学生揣摩语言、鉴赏文章的能力， 使学生不断积累语言 的运用技巧； 进一步提高学生的语文素养， 使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能 力、探究能力； 同时让学生认识到人生失意和挫折的必然性， 培养学生健康的人生观、 价值 观。二、学情分析本节课的教学对象是高中一年级的学生， 刚从初中升上高中， 学生在知识结构、 学习能 力、学习方法等方面都有所不同。相对于初中时期而言， 高中生的思想将更为活跃、个性更 加鲜明， 对事物往往有自己独到的看法的理解。 从知识结构上讲， 高一年级的学生经过了初 中的语文学习， 对文章具备一定的感性理解能力， 积累了一定的文学知识、 写作技巧等，并 且对

4、朱自清的散文有一定的了解； 但初中语文教学大多限制在对文章表层的理解之上， 学生 对有关内容缺乏知识性、 系统性的理解和领悟，更缺乏较为理性的认识。另外，高中学生的 人生观、价值观仍处于不断形成的过程，高中语文教学有利于引导学生形成正确的人生观、 价值观，培养学生健康的审美情趣。三、教学目标依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定以下教学目标：（一）知识与能力目标： 让学生了解作家作品，积累课文中的有关词语，欣赏作者所 描绘的荷塘月色的美景， 领悟情景交融的写作手法， 体会语言的抒情性， 学习作者运用语言 的技巧，包括比喻、通感的妙用，叠词、动词的精心选用。并且背诵课文 4 至 6 段。（

5、二）过程与方法目标： 训练学生整体感知、揣摩语言的能力；提高学生领悟作者思 想感情的能力；加强学生对情景交融意境的鉴赏能力；并使掌握一定的赏析散文的方法。（三）情感态度与价值观目标： 引导学生理解作者的感情，培养学生健康的审美情趣； 培养学生关注社会，追求理想的良好品格。四、重点难点（一）教学重点：1. 通过对第 45 段的赏析，体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果；2. 在特定语境中揣摩词句的含义，学习通感等修辞手法的巧妙运用；3. 了解作者创作的心情，解读文章的思想感情。（二）教学难点：1.通过对文章“情景交融”的认识，感受“景语 ”、“情语 ”的浑然一体，理解作者渗透的思想感情，

6、解读作者“颇不宁静”的心情；2.体会引用采莲赋及西洲曲在文中的作用。五、教学方法（一）教法： 教师采用对话式教学模式，运用讲解法、提问法、配合多媒体课件，引导 学生自主阅读课文， 品析作品的语言， 体会情景交融的优美意境， 深入挖掘文章所要表达的 思想感情。（二）学法： 学生运用朗读法、讨论法、质疑法、查阅资料等方式，进行形式多样的阅 读、朗读，整体感知文章；通过思考、讨论，发现问题，进而思考，自己得出结论。六、教学计划（一）课时安排：本篇文章计划用 2 个课时完成。（二）第一课时：整体感知，揣摩语言，对第 4-6 段进行分析，引导学生学习作者运用语言的技巧，掌握通感、（三） 第二课时：比喻、

7、拟人等修辞手法的灵活运用。了解作者的感情发展的脉络， 学习作者情景交融的写法， 让学生从中领悟作者的思想感情。七、教学过程一）第一课时教学环节教师活动学生活动设计理念课程导入1. 以 初 中 课 文 朱 自 清 的 春导入， “盼望着，盼 望着，东风来了，春天脚步 近了” 让学生相互讨论 朱自清散文写景的特点；2.提出问题：通过预习及回 忆，春和荷塘月色 有何相同和不同之处？1.学生讨论得出朱自清散 文写景的特点：语言凝练 明净、清新隽永、细腻典 雅、善用修辞、 精雕细琢。2.语言特色相似，感情色 彩不同。3.了解文章 是朱 自 清在创设情境，让学生在 对比中认识文章，为 充分剖析文章做好铺

8、垫。3. 引入荷塘月色 。介绍 作者生平经历， 并讲解其创 作荷塘月色这篇文章时 的背景。1927 年社会剧荡、 前路黯 淡之时，悄然蛰居清华园 里，为抒谴心中郁闷惆怅 而写成的。认识文章的感 情色彩。1.播放示范性配乐朗读，渲1.学生在听读过程中注意 相关字词读音并做标注。反复阅读有利于学生 理解文章。染气氛，感受文章意境，引示范朗读导学生接受美的熏陶。感受意境2.联系课后练习题，指导学2.在自由阅读的过程中， 品味语言的魅力，并划出生阅读重点段落， 第 4-6 段。自己喜爱的句子。1.提出问题：分享你最喜欢1.学生找出自己最喜爱的利用赏析法、 比较法、的词句， 并说明这句话的特句子，并分享

9、。如“叶子替换发、删除法等，色，为什么？出水很高，像亭亭的舞女让学生充分理解文章的裙”（比喻），“月光像的语言美，提高学生流水一般，静静地泻在这 一片叶子和花上” （通感） 等。的审美能力。自由讨论2.引导学生概括文章修辞重点分析手法的运用， 重点讲解学生2.了解“通感”修辞手法品味语言第一次接触的 “通感” 手法。及其运用。明白“通感” 是把不同感官的感觉沟 通起来，借联想引起感 觉转移， “以感觉写感 觉”。3.给学生自由时间，发挥学 生想象、创造能力，利用各3.学生分享自身所创的种修辞手法，仿写句子。句子。1.总结本文语言的特点，点1.学生对文章语言特色有采用记忆法，提高学明在柔美和谐中

10、透露出作较为系统的看法、理解。生学习效果。课程小结 布置作业者淡淡的喜悦之情。2. 要求学生课后背诵 4-52.学会揣摩语言、赏析散文的方式方法。段。一）第二课时教学环节教师活动学生活动设计理念课程导入1.回忆上节课内容，抽取部 分学生背诵自己喜爱的一 两句话。 并指出其中包含的 作者的感情。1.举手发言，背诵喜爱的 句子。2.讨论景物深层的内涵。承接上一节课内容， 引出本节课内容，从 表层与语言的赏析， 升华为对思想感情的2. 回忆上节课学习的语言 特点，提出问题：为什么会 有这样的景物特点？3. 提出寓情于景，借景抒 情的概念， 找出表示作者心 情的句子。3.找出体现 作者 心 情句 子。

11、理解。梳理全文 探讨细节1. 梳理作者“独出家门 观 荷赏月 返回家中”过程 中，情绪的变化。寻找文章 “文眼”。2.提问学生自身在日常生 活中不宁静、 烦躁心情的起 因，引导学生讨论作者颇不 宁静的心情。3.提出问题：“我也像超出 了平常的自己， 到了另一世 界里。”一句中“另一世界” 是怎样的世界？此时 “我”， 与平常的“我”有何不同？4.引导学生分析“妻”以及 引用采莲赋 及西洲曲 在文中的作用。分组、配乐朗读全文，在 对文章有所了解的情况 下，再次感知全文内容。在教师的引领下，仔细品 味文中作者心情的变化， 根据提出的问题，相互讨 论，思考，挖掘文章深层 的思想感情。围绕全文，了解作者 感情的变化，通过适 当补充一些背景材 料，让学生结合文本 以及有关材料理解作 者其人。学生可各抒己见，不 求统一答案。老师可 以有倾向性指导，可 结合课文说明，适当 引导学生体会文中处 处流露出的淡淡的忧 愁和淡淡的喜悦。课堂小结1.扩展知识，让学生举例描 写荷 /莲 /月的古诗词。2.总结月与荷在文中的代 表意义，鼓励学生发挥想 象，将寄情于景，情景交融 的知识运用到日记 /作文中 去。学生思考回答问题