关注生活细节

1、关注生活细节>>关注生活细节，在点滴中培养幼儿良好的品德 习惯紫兰飞雪 | 2008-2-26 14:48:00内容摘要：36岁的幼儿正处于良好品德习惯 养成教育的关键期，如何正确的对其实施有效教 育，为其一生的良好品德习惯养成打下坚实的基 础对于幼儿教师来说十分重要。而学前期的幼儿 正处于具体形象思维阶段，他们对事物的看法只 是单纯的依靠自己的所见、所闻、所做。因此以 日常生活为切入点，在点滴中培养幼儿良好的品 德习惯成为笔者关注的焦点。关键词：幼儿良好品德习惯生成课程家园互动桥引言苏联教育家马卡连柯曾经说过，正确合理和适合 标准地教育儿童，比做再教育的工作容易的多； 如果在儿童

2、的早年，不能合理的教育儿童而使其 养成不良的意识和行为习惯，那将给以后的再教 育带来几倍甚至几十倍的困难。这些话透彻的诠 释了幼儿期德育培养的重要性。教育实践也证明 了：儿童品德上消极因素越多，接受正确的思想 就越难。那如何培养幼儿良好的品德习惯， 完成 从前道德到他律再到自律道德的尽善尽美发展 呢？这就要从根基打起。但幼儿年龄小，认知范 围窄，行为习惯、个性都处在萌芽阶段，单纯枯 燥冷漠的说教不可能达到理想效果，这就需要我 们在日常生活中寻求孩子喜欢并乐于接受的教 育契机来有效的激活德育的源泉。一、关注生活细节，从点滴中培养幼儿良好品德习惯的重要性儿童自出生后便是社会成员之一，时时处处都在

3、被动的接受各种思想的影响，再加上它们经验缺 乏，又好模仿，辨别是非的能力很差。因此对他 们进行简洁的正面教育是十分必要的。由于年龄 小，他们接受和感知到的只是他们用眼看到的真 实生活情景，他们不可能去分析、加工进行判断， 这也是他们接受知识教育的最直接来源。陶行知先生的“生活即教育理论”已经简单而精辟的 告诉了我们一个教子良策：“让教育走进生活，让生活走进孩子。”我们通过发生在孩子身上的 点滴小事、亲身体验，转化成丰富多彩的教育内 容，扩大幼儿的道德认识，使幼儿形成良好的道 德品质，培养幼儿丰富的道德情感。这就是一个 简单而有效的教育素材，作为我们应该合理利用 这取之不尽、用之不竭的教育资源，

4、在生活的点 滴中培养幼儿良好的品德习惯。二、利用生活对幼儿进行品德教育的培养方法。（一）、要做好“立规”的适度培养。刚刚入园的孩子行动随便、听指令的意识差，所 以在班里常出现"老师课前几遍功，幼儿课上 无人听”的现象。班级“一盘散沙”，常规“常 立常破”。这种现象常见不鲜。这是因为刚入园 的幼儿认知能力和坚持性还处于表面阶段，他们 不可能记住老师或成人的嘴上功夫， 所以习惯的 培养就必须逐渐形成，只要坚持一贯的要求，逐 渐在幼儿脑海中形成反射，才能成为定型。如： 在平时吃饭时，要求幼儿做到“安静、干净”； 饭前便后要洗手；离开坐位要把椅子轻轻的推进 去，玩完玩具要及时回收在及时要求的

5、基础 上及时或定期对幼儿的表现用奖品进行强化。而 对于坚持性差、过于依赖他人的幼儿则采用老师 引导一一合作一一自己尝试的逐步过程， 让他懂 得不会的事情自己学着做、试着做的道理。一旦 幼儿形成良好的习惯，就会懂得用常规去约束自 己的行为，做事也会考虑周密细致。（二）、生成课程中注重孩子的各种道德情感的 培养。日常生活中，孩子们会出现很多“非道德判断” 的现象：例如，小飞去抢小乐的玩具，还理直气 壮地来告状：小乐不让我玩他的玩具！我就抢过 来了！甜甜把玩具扔到地板上，还振振有词的说： “这又不是我们组里玩的玩具！不同类的玩具不 能放到一起！ ”这些现象的形成不是孩子品德本 身的问题，而是他们自身

6、存在的“非道德判断”。 所以我们注重幼儿生活中的点滴事情，并随机生 成课程，以此为切入点来培养孩子良好的道德行 为习惯。如“哭泣的图书”让幼儿懂得要爱护图 书；“听一一水在响”让幼儿懂得节约用水；“升 国旗"让幼儿懂得热爱祖国；"观看教师劳动场 景"让幼儿懂得要尊重别人的劳动、热爱劳动；“争做文明游客”让幼儿学会爱护公物，保护环 境；“我做交警”让幼儿学会如何遵守集体规则。 教学活动中通过“拔萝卜” “都是好朋友”等活 动让幼儿懂得团结友爱、和睦相处；这些都是从 幼儿自身生活出发来设计的教学，孩子们容易理 解接受，并很容易在认识上达成共识。更重要的 是他们可以在活

7、动中获得行为练习和巩固，从而 更深化幼儿的道德认识和道德情感。（三）、建立家园互动桥，让家长用真爱去感染 孩子。家庭是幼儿的第一课堂，父母是孩子的第一任老 师，大家都认可一句话："最了解孩子的莫过于 父母”。而笔者认为并不完全是。有的家长脾气 急躁，只要孩子犯错了，不管什么原因，先劈头 盖脸的责骂一顿，或者是暴打一通。这样家庭的 孩子很容易丧失自信，正处于叛逆期的他们也可 能就此反叛，不愿意去改正错误。而有的家长却“性情温和”，无论孩子犯了什么样的错误，他都会“耐心细致”的说教，哪怕是同样的错误短 期内重复发生了若干次。这样家庭里的孩子很容 易形成错误的道德判断，认为无论做什么事情，

8、 只要是爸爸妈妈说教过了按么事情就此完结了。 所以笔者主张家园及时沟通，共建互动桥，真正 走到孩子的内心世界，唤起对孩子内心需求的真 爱，这样孩子的品德、心智才会健全发展。总之，幼儿的一日生活中，蕴涵着许多德育教育 的契机，而这些隐藏着的教育契机也许会让孩子 们终生受益。所以让我们蹲下来，关注生活细节； 真正参与到孩子鲜活丰富的生活中去，用他们易 懂、乐懂的形式去感染孩子，在点滴中教育孩子， 在潜移默化中形成一生受用不尽的良好品德。参考文献（1）黄人颂，学前教育学，人民教育出版社， 1989年8月版。（2）幼儿园教育指导纲要（试行） 中华人 民共和国教育部 2001（3） 学会生存联合国教科文

9、组织编著1996年版（4） 邵瑞珍主编教育心理学上海教育出 版社1997年版（5）叶澜 教育概论人民教育出版社 1991 年版（6）曹树幼儿德育应渗透认知教育（早期教 育2005年第12期）在区域活动中促进幼儿主动学习作者：祁文雪 来源：北京市怀柔区第一幼儿园 （2011-6-9）阅读数：113网友评论：0条 幼 儿园教育指导纲要（试行）的核心内容是：尊 重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主动性学习；让每 个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。中 班幼儿的活动水平明显提高，需要更为丰富的活 动空间、游戏空间、探索环境，以及表达与创造 的空间。幼儿园快乐与发展课程把目标化的活动区作为主要的教育途径。目

10、标化的活动区能 为幼儿提供更为广阔的交往、游戏、探索的空间。 因此，合理创设游戏空间，深入开展区域活动， 能有效促进幼儿的主动性学习。一、依据幼儿的兴趣及需要创设活动区， 激发幼儿学习的主动性纲要指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣 的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值， 把握时机，积极引导。”这就要求教师在设置活 动区时，一定要摆脱过去的区角设计以教师安排 为主的观念，应主动观察、了解幼儿的学习兴趣 和需要，从中挖掘其所蕴涵的教育价值，并以此 作为区域设计的重要依据。如我班的主题探究活 动一一“车”的产生就是源于幼儿对车的兴趣。 教师在日常生活中发现幼儿喜欢看有关车的图 书、画有关车的图画，

11、在与同伴的谈话中也常常 提到坐车的感受，有的幼儿还会把家里的玩具车 带到幼儿园来玩，在积木区喜欢为汽车搭跑 道孩子的这些表现，体现出中班幼儿好玩、 好动的年龄特点。因此我抓住幼儿这一兴趣点， 在进一步了解幼儿对车的认知程度之后，确立了“好玩的车”的主题探究活动方案，并和幼儿一 起创设了幼儿感兴趣的区角活动。在图书区，孩 子们主动翻阅车的卡片、图书；在建筑区孩子们 开始为汽车设计马路和停车场；在美工区，孩子 们用不同图形粘出了造型各异的汽车。 教师还利 用主题墙制做了一辆公共汽车，周围贴了许多幼 儿搜集、设计的交通标志。活动区游戏时，孩子 们自己分配角色，有的当司机，有的当警察，有 的当乘客，孩

12、子们玩“认标志开汽车”的游戏， 孩子们在快乐的游戏中逐步了解了各种交通标 志。幼儿在区域活动中表现出极高的主动性、积 极性、参与性和创造性，并获得了多方面的学习 经验和发展。根据幼儿的兴趣和需要设置活动 区，将主题活动与活动区巧妙融合， 幼儿会在学 习中表现出极大的主动性，活动区活动更加生 动、鲜活。二、发挥教师的主导作用，让幼儿在有准备 的区域活动中主动学习“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于 引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引 发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”环 境是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验、建筑自 信、发展自我。教师应依据幼儿的兴趣、需要， 运用整体规划原则设置活

13、动区，每个活动区都提 供数量、种类充分、合适的玩教具及操作材料 供幼儿选择，空间安排要配合教学内容的需要定 期更换。教师将教育意图应蕴藏于环境创设及活 动区材料中，让孩子在“刻意”设计而又井然有 序的丰富的学习环境中主动探索、发现、学习， 使幼儿获得成功和自信，促进幼儿整体性发展。 如在泥工区，教师投放了厨师帽，小围裙，套袖, 竹签，纸盘等。活动区游戏时，孩子们立刻扮起 了小厨师，做起了羊肉串、蛋糕等各种食品；在 积木区教师投放了圆形、方形、三角形的板材， 高矮不同的易拉罐，幼儿开始尝试用不同的方 法、辅材合作搭建不同造型的楼房；在娃娃家老 师投放了领带，项链，小书包等，孩子们开始分 配角色，

14、当起了爸爸，妈妈；在动手区，教师在 窗户上悬挂了五颜六色的毛线球， 并创设了 "小 花猫绕线球”的情境，孩子们主动学小花猫绕线 球教师为幼儿提供基本的游戏材料，才能激 发幼儿活动的兴趣。随着孩子们游戏水平的不断 提高和游戏的需要，孩子们学会根据自己的需要主动收集各种物品、材料。娃娃家的幼儿带来了 围巾、眼镜、口红（空的）、废旧电话；泥工区 的幼儿带来了薯条盒、月饼盒、蛋糕刀（塑料）、 小叉子；表演区的幼儿带来了面具、头饰、塑料 花、废旧话筒、自制小鼓可见，教师为幼儿 提供丰富有趣的材料，就会激发幼儿活动的兴 趣，丰富幼儿活动的内容，促使幼儿学会自主选 择、交往、收集，主动参与到活动中

15、，从而使幼 儿在此过程中主动学习，获得发展。在区角创设过程中，教师要注意活动区的布 置要反映幼儿学习与发展的需要，尊重幼儿的想 法，布置的过程要让幼儿充分参与。可以师生共 同计划、设计活动区，也可以由教师规划好位置 后，让幼儿随活动的进展随时调整， 还可把幼儿 的学习成果、美工作品布置上去，让每一个幼儿 都有展示自己作品的机会，做环境的主人。如幼 儿刚升入中班时，为了让幼儿感受到娃娃家的温 馨，我们在娃娃家铺设了地垫，为了保持地垫的 干净，我和孩子们共同制定了规则，其中一条是 “进区前脱鞋”。在老师和幼儿的相互监督下， 孩子们能做到自觉脱鞋。一次班内搞卫生，保育 员老师把地垫拿去清洗，为了不影

16、响幼儿的正常 活动，我请幼儿照常选择娃娃家。我突然发现孩 子们穿着鞋在娃娃家里游戏非常开心，而且与其 他区幼儿交往时进出自由、方便自如。看到这个 现象，我和幼儿商量是否需要地垫，孩子们一致 同意撤掉地垫，我满足了孩子们的需要。现在区 域活动时，我们可以看到娃娃家的幼儿背着包到 泥工区买蛋糕，也可以看到“小厨师”到娃娃家 送点心，还可以看到经常有“客人”到娃娃家做 客教师只有真正尊重幼儿，满足幼儿游戏的 需要，才能使幼儿在区域活动中快乐、自主，主 动学习。又如，最初我班的美工区靠北墙开设，主题 墙在东墙，幼儿在区域活动时的作品只能放在楼 道、贴在主题墙或带回家。随着幼儿的发展，我 发现幼儿的表现

17、欲望越来越强烈，非常需要有展 示自己作品的空间。于是我在北墙创设了 "作品 展示墙”，并根据教学目标创设情境，激发幼儿 动手、创作的热情。如幼儿学习剪窗花时，我在 作品墙上布置了简单有趣的窗子，幼儿主动把自 己设计的窗花贴在"窗子上”，既满足了幼儿体 验成功的需要，又为幼儿间的相互交流、学习提 供了空间。此外，我还为幼儿提供了“作品篮”， 孩子们可以把准备带回家的折纸、剪纸、纸工等 作品放在果篮中，孩子们既能随时取放、相互交 流，又能随时带回家，满足了幼儿的不同需要。促进幼儿在区域活动中的主动学习，教师要充分 发挥主导作用，为幼儿提供基本的游戏材料，激 发幼儿的活动兴趣，在

18、区域活动的开展过程中， 教师要善于倾听、了解幼儿的想法，根据幼儿的 需要不断调整活动空间，满足幼儿游戏和发展的 需要，为幼儿提供展示交流的空间，帮助每个幼 儿体验成功、树立自信，这样才能促进幼儿的主 动性学习。三、在区域游戏中，做幼儿学习的伙伴，促 进幼儿主动学习纲要中强调：“教师应以关怀、接纳、尊 重的态度与幼儿交往”，“关注幼儿在活动中的 表现与反应，及时以适当的方式应答。”因此， 教师要放下架子，倾听幼儿的感受、问题、意见, 借助理解、支持、宽容、激励的语言和非语言的 沟通技巧来点燃幼儿的学习火花，主动、积极地 参与幼儿的活动。如中班初期，娃娃家的幼儿无 角色意识，满地都是“食物”、材料

19、，一片狼藉。 老师再三提醒，不起作用。于是，我转换角色，_ 以客人的身份参与到幼儿的游戏中，并在与他们 的交谈中让幼儿知道把家整理得既整洁又漂亮， 客人才会高兴。我还和他们一起商量、分配角色， 让幼儿学会分工，合作游戏。这样一来，幼儿角 色分清了，游戏时幼儿注意根据需要选择、取放 材料，“家”里不再乱糟糟了。在我的带动下， 其他区的幼儿也主动到娃娃家作客，娃娃家的幼 儿逐步建立了角色意识和规则意识，游戏时更加 自然有序。教师增加与幼儿互动的机会，融入幼 儿的活动，成为幼儿的玩伴，能促使幼儿在区域 活动中不断解决问题，获得发展。此外，教师要学会和幼儿共同游戏、探索、 操作。在活动中提出启发性、开

20、放性的问题，鼓 励、引导幼儿主动探索、发现、学习，提升学习 的兴趣和自信心。如在积木区，三个幼儿合作搭 建了十层的房子后，推着小汽车在房子周围来回 乱跑。此时，丹宁用一些积木在地上堆放，她说 是“加油站”。我立刻启发另外几个幼儿，“小车 跑累了，该加油了，从单位去加油站怎么走呀？ 要有什么？ ”孟帅立刻说：“得有大马路！ ”几个 幼儿七手八脚的用积木搭马路，一直铺到“加油 站”。他们讨论后，还把“加油站”搭得更高更 宽了，小汽车进出加油更加方便了，丹宁看到与 伙伴合作搭建的“加油站"兴奋极了。在今天的 活动中，由于我的及时介入和引导，使丹宁体验 到了合作的快乐，同时也丰富了她的搭建经验， 使他获得了新的发展。在区域活动中，教师必须 与幼儿建立平等、和谐的伙伴关系，关注幼儿的 需要,及时发