如何在教学中引导学生自主、合作、探究性学习

1、如何在教学中引导学生自主、合作、探究性学习如何在教学中引导学生自主、合作、探究性学习数学新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依 赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主耍方 式。数学新课改的目标之一就是要改变以“证明定理或公式推导一 例题讲解一大量练习”的接受式学习方式，倡导教师创设问题情境, 激励学生主动参与，勤于动手，乐于探究的教学方式，从而达到开发 学生智力，提高学生创新能力的目的。因此，如何引导学生进行自主、 合作、探究性学习已成为现阶段的一个重要的研究课题。经过几年的 教学经验，我对这一课题，有了自己的想法，下面结合案例来说明:案例：这是人教版中解直角三角形的

2、一节课上课伊始，教师打开多媒体播放器，伴随音乐，一名小学生蹦蹦 跳跳去上学，他看见路边一棵大树,屏幕上飞出一行字：“树有多高？ 怎样测量呢？ ”同时，话外音响起：同学们，你能帮助他设计测量方 案吗？说明你的方法。（学生陷入思考，开始动手，动笔，动脑，在练习本上写，画、 列式）一段时间后师：哪名同学说一说你的想法？（同学们纷纷举手，都急于说出自己设计方案）生1：可以在地而上任取一点d,测出树顶的仰角a ,再测出到 树底的距离db=a,我知道仪器的高度cd=b,可求出树高ab=b+a - tan a生2：（迫不及待的站起来）他的方法麻烦，我有简单的方法： 适当的选取点d,使树顶的仰角a=45

3、76; ,那么树高ab二a+b（话音刚落，掌声响起）师：他们的方法都很好。如果我们手中没有工具，不能测量树顶 的仰角，怎样测量树的高度？（学生静了下来，思索）一段时间后生3：我们有办法，可以利用太阳的光线测量树高：先测出自己 的身高cd二b,影长de二a,再测出树的影长bf二c,利用 cde-aabf, 可求得树高ab=bcao（大家都赞许的点头）师：如果是晴天，这是一种很好的方法，但是如果是阴天，没有 阳光，地面上没有树影，他的方法就行不通了。（学生“啊”的声，是啊，这怎么办？小声议论）生4：我还能想到办法，找一根木杆立在地面上，测出木杆cd二b, 把书包看做点e,调整书包的位置，使e、c、

4、a在一直线上，测出edp, db二c,由厶cdeaabe,可求得树高 ab二b （a+c） a师：大家对如何测量树高找到了很多、很好的方法，但是还有其 他情况：如果树的底部不能直接到达（屏幕显示出一条小河，并传来 潺潺流水声），这时怎样测量树高呢？（问题复杂化了）生5：还可以用刚才的方法，知道木杆的高生6：（打断生5的话）这种方法是不可以的，因为d、bz间隔 着小河，不能直接测量。（学生沉默）师：我们的探究遇到了困难，下面进行小组讨论，研究，看哪个 小组能先得出办法。（小组热烈讨论，有的提出方案，有的提出反驳意见）师：明b个小组汇报一下你们的探究成果？生7：在河的这岸选d、e两点，使d、e与树

5、的底部b在一直线 上，在c处测得a的仰角为a,前进至e处测得a的仰角为b,知 道仪器的高 cd=fe=b, de二a,那么树高 ab=acot a +cot b +b（同学们沉浸在成功的喜悦之中）生8：我还有简单的方法：调整点e的位置，使b二45。，这时 树高ab二a.l+cot b +b计算更容易。（大家热烈鼓掌，意犹未尽，纷纷举手，想说出自己想法）师：下面我们来总结本节课的收获和成功的经验，在测量高度的 问题中，常用到哪些数学知识和数学方法？生9：常用到解直角三角形的有关知识生10：常用到构造相似三角形的方法师：今后我们还会用这些知识和方法解决生活、生产中的实际问 题，希望大家继续努力！在

6、课堂上，面对同一个教学内容，不同的学生由于思维方式的不 同，运用策略的不同，往往会有不同的见解和认知上的差异。这种差 杲正好乂提供了学习活动中的优势互补，使得学生对知识的探究活动 能够切实有效地进行。那么在课堂教学中，怎么组织教学更有利于引 导学生积极、主动地进行探究学习呢？一、自主学习要体现学生的主体性和教师的主导性在这堂课中，教师充分调动学纶的积极性，设置问题情境，引发 学生的求知欲，首先，提出问题：测量树高，你有什么办法？让学生 自主学习，让学生主动思考，将已学过的知识整理起來，发散思维， 集思广益，充分发挥主观能动性，所以，才会出现“大家纷纷举手” “迫不及待” “掌声响起”这些效应，

7、紧接着，老师给予了肯定，但 乂提出了疑问：没有工具怎么办？学生再次陷入思考，学生的情绪调 动起來了，生3的回答仿佛得到了大家的认可，可是，老师乂有疑问： 自然环境不能总是提供方便，还有其他办法吗？在提侣和实施自 主学习的过程中，仍然要强调教师的主导性，其原因是：教学过程是 学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。“当学生遇到疑难吋， 教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽； 当学牛迷途时，教师要把他们引上正路，教师要引导他们铺路架桥； 当学生山重水复疑无路'吋，教师要引导他们步入'柳暗花明乂一村 的佳境”当然，教师的主导性毕竟不是冃的，发展学生的主体性才是

8、教学的归宿，对此，教师要有清醒的意识，在任何吋候都不能以自身 的主导作用取代学生的主体地位，不仅要注重培养学生的主体性，更 要注重发挥学生的主体性，使学习过程真正成为学生主体性不断张扬、 提升、发展和完善的过程。二、合作学习要注重培养学生合作意识及发挥教师的促进者的作用老师在肯定同学们方法的同时，提出了一个又一个的问题：但是 还有其他情况：如果树的底部不能直接到达（屏幕显示出一条小河, 并传來潺潺流水声），这时怎样测量树高呢？接下來，老师组织学生 以小组为单位进行合作学习，并鼓励大家参与竞争。要实现有效的小 组合作学习，教师必须承担好学习的促进者这角色。其主要作用表 现在以下三个方面：首先，要

9、培养和激发合作学习的态度和意愿，营 造民主、平等、尊重的学习氛围，提出或生成合作学习的问题和任务； 其次，要对小组合作学习进行必要的组织和引导，要深入到小组合作 学习中去，注重交给学生合作学习的技巧及要领，有针对性的提供具 体的帮助，要制止小组合作学习过程中的霸权，扩大学生的参与面, 努力使合作成员的表达机会均等；再次，要鼓励成员特别是小组发表 独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组 的创造性观点转化成全班同学集体的智慧。三、探究学习需要学生与老师的高度配合在这个案例中主要体现：引导学生多方位探究一“一题多法”， 即对于同一问题，探究多种解决方法，这是数学教学中常用的探究

10、方 法，有利于培养学生思维的灵活性和创新精神。要求教师多方位引导, 让学生寻找各类条件下的最佳解题途径。凡是学生提出的方案，不论 正确与否，都要予以鼓励、表扬，给予充分肯定和积极评价，从而进 一步激发学牛的求知欲望和探索精神。还应注意不断总结常用的规律 和方法，使学牛积累知识和解题经验，提高分析问题、解决问题的能 力。在探究式教学活动中，教师是策划者、设计者、引导者和组织者。 为提高探究式学习的有效性，教师要做好充分的教学准备，设计周密 的教学程序，设疑激趣，给学生提供广阔的思维空间和展示的舞台, 体现以学生为主体的开放式教学模式。只有这样，才有利于在数学课 堂教学中培养学生观察与实践、联想与类比、抽象与概括等方面的能 力，激发学生向深层次的未知世界不断探索。儿年來，新课程所提倡的自主、合作、探究学习，得到了广泛