临沂市高中历史教学策略

1、蠶学习任务学生活动（步骤与方 法）教师活动操作说明预习 梳 理%1 明确学习目标%1 了解内容重点、 难点%1 梳理、落实基础 知识自我梳理巡视、指导、 调控依托教材、学案梳理组内交流、互 检、巩固交流形式要多样 化；教师要依据学 习进程，适时调控 交流活动确定共同问题 及小组发言人可采用指定、口愿、 轮流等方式确定发 言人展示交流%1 解决疑难问题%1 展开相互评价%1 拓展认识组间展示问题%1 点拨、 调控、评价%1 设计问 题、创设情 境、延伸迁各小组以口头或板 书等形式展示共同 问题（师提供问题）互助解答 相互评价自愿或指定；自评、 互评、点评相结合； 即时评价和总结性 评价相结合问题

2、拓展问题以知识的纵横 联系为主；师生共 创,以师为主整合巩固%1 构建知识体系%1 巩固记忆%1 进行学后反思创新整合%1 点评完善%1 方法引导分组整合展示；整 合内容包括体系构 建、方法归结、情 感升华；方式可以 多样巩固记忆巩固记忆可采用 读、默想、默写、 互查、互问等方式成 果 检 验达标测评独立解题 互批互纠监控、抽查、 点评试题可采用学 案，也可以重新编 制；解题以书面或 板演为主学习 板块务 任 习 学诊断交流%1 查找失分点%1 错因分析%1 初步纠正错 误%1 查找疑难问题;导 卷指 r 下巡进 立 独参 员 全行分同 椚错题h斤诃释疑拓展问 方 难识题疑 2解 决 展结 解

3、题拓总法公布参考答 案及评分标 准；点拨、调控、 评价耐题 组问结 法 方评价反思体、试分 、 整县考 卷 价 解枳如况jg 旳结 了年情进析展总 提析法人自 个生、严 组；主 - r 力方为 如绩分 班成主精分导 取；评引 选卷点纳评対 师执 互张存 讯阅示 自传展剜格写填整容 淤格 交表定向补偿明偿完容笳理一蠶学习任务学生活动 （步骤与方法）教师活动操作说明自 主 温 故%1 明确目标、 内容%1 梳理知识线 索，掌握基 础知识%1 提岀疑难问 题自我梳理%1 教师提供 相关的材料（导学提纲、 学案、其它材 料）%1 巡视、指 导、调控学生依据学案和 其它材料进行自我梳 理，部分学生可以板

4、 演组内交流组内解决个人疑难问 题，确定共性疑难问 题确定小组 发言人可采用指定、自愿、 轮流等方式拓展知新%1 解决疑难问 题%1 总结规律、 方法，提升 认识展小问题%1 调控、点 拨、助学%1 提供综合 知新题口头或板书展示组内 问题互助解答采取指定回答、抢答、 竞赛等多种形式综合提升设计问题要立意新、 情景新，注意基础性、 综合性、创新性； 解决问题途径：独立 解答一合作解答一教 师点拨完善检査巩固%1 检查冃标落 实情况，找 出薄弱环节%1 查漏补缺、 巩固记忆自查、互查%1 提供检 查题目%1 抽查、点评检查可采用默想、默 写、做题等方式反思、巩固讨论、交流单元检测教师可以利用学

5、案，也可以重新编 制；单元检测可另外安排 课时进行说明单元复习课：单元知识容量大，可以两课时完成（检查性题冃单独成 卷）；单元知识容量小，可以一课时完成（检查性题冃耍小而精）“教为主导、学为主体”的“导学式三环节单元复习策略”开场白：各位领导、老师们，大家好。在临沂m教研室组织的新一轮课堂教学改革中， 我有幸作为i名一线教师被吸收进丿力史课堂教改的课题研究小组，具体承担课题实践的任 务。但是鉴于本人的才学疏浅，无论从对教学理论的理解上还是在课堂的实践操作上，肯 定都还与我们课题的耍求相距其远。这里我只能就我本人对新课改的理解体会结合平时的 点滴教学实践的做法，简单地跟各位同仁们交流切磋一下，以

6、达到共同提高、促进教学的 目的。错误z处请大家多提宝贵意见。（基点）复习课是屮学历史教学屮的重要课型之一，它同新授课、讲评课一起被称为 屮学历史教学的三人基木课型，在历史教学中占有重要的地位。复习课可以分为多种类别， 以时间的安排可以分为阶段复习、期屮复习、期末复习，还有毕业年级的备考复习。以教 学内容，复习课可有章节复习、驻元复习、专题复习等形式。这里我们主要以最常用的阶 段性单元复习课为例进行探讨和说明。（意义）单元复习课是新授课的后继教学，不仅可以通过知识的重复，巩固己经学 习的历史知识，使得学生的记忆更为牢固，而且能够通过复习，把己经学习的历史知识系 统化，加深对丁-历史的理解，起到温

7、故而知新的作川。因此单元复习是对新授课的教学内 容进行再巩固、再理解、再加深、再拓宽、再提高的过程，搞好单元复习课的教学具有非 常重要的意义。（任务）有关专家曾就高中历史教学的质量要求指出：“学生能够掌握教材所提供 的主要知识内容，并与相关学科的知识相联系；在前者某础上，懂得已知历史现象和 历史过程的木质和规律性，形成理性认识；能够初步运川所学历史知识和相关知识，去 认识和解释有关新问题”。即“掌握基本史实建构知识体系一一把握历史特征培 养解题能力”。因此，从单元整合课的教学任务上看单元整合学案内容应包括史实、史论 和史法，三者缺一不可。史实是基础,史论是灵激,史法是教学的基木落脚点。基本的教

8、学流程和注意的问题:大的环节有三个自主温故，拓展知新，检查巩固一、自主温故该教学环节总的来讲就是在教帅的指导下，学生按照老师的提示和要求，自主完成老 师布置的预习任务，达到熟练掌握基础知识的程度，通过梳理单元的知识线索，清楚单元 的知识结构体系。并为下一个阶段的拓展知新打下坚实的知识基础。除了完成教师的预设 内容z外，还要主动地通过探究牛成新的问题。学习任务：基础知识；梳理线索；构建体系；（基础知识）解答给出的问题实现适度综合与提高； 发现疑难问题 提出问题（提 高认识）教师活动：教师提供相关的材料。这是教师主导作用的重要体现，是学生学习的基木 依托，是后血教学环节的基础。材料的内容。导学材料

9、对以包括，学习的基本内容和学习目标，学习方法的提示引导, 单元知识结构体系（给出或引导自己构建），重点知识的复习提示，单元综合知新问题， 单元巩固达标检测习题等。材料的形式以及呈现形式。形式有导学提纲，学案等；导学提纲的优点是方便快捷， 很少受办学条件的限制，缺点是内容的容量受到限制。学案的优点是容量大，表现形式很 规范，但是制作起来会很废功夫。呈现形式可以是板书，可以是讲义，可以是投影。可以 根据内容的需要和实际条件灵活地予以选用。单元報合学案的设计原则一、启发诱导，逐层深入单元复习的基本材料（课本内容）学牛并不陌生，如何将已知推向未知？这就要求我们在编制学案时，必须注意牢牢把握启发性原则，

10、 要由浅入深、由低到高，引导学牛沿着“基本史实 历史概念 知识体系 阶 段特征”的层次，逐渐加深对历史现彖的理解和认识。启发式教学旨在诱导学牛思维走向 理解和解决问题的途径，而落实“启发诱导、逐层深入”的要求，故直接故有效的途径, 莫过于把教学内容转化为系列化的问题体系加以探讨。亚里士多徳说过：“思维向惊奇和 问题开始。”问题教学是激发学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花，追求真知灼见的 重要教学手段，是培养学牛发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。围绕要解决 的中心问题，教师通过分析、类比、推理等方式提出一系列相关、相似的小问题或解决问 题的技巧、方法性问题，不断启发学生思维并紧紧抓住

11、每一点思维火花，引导学生的思维 操作在解决问题的过程中不断递进，并最终解决问题。二、论从史出，史论结合所谓“史”，即客观史实，是反映历史事物本体的内容；所谓“论”，就是指通过对客观历史现象的深入分析，抽象出来的带有普遍性、 规律性的认识。就单元整合而言，我们认为史论结合的方式以注重“论从史出”为宜，即 山史实到结论，坚持“基本史实历史概念知识体系 阶段特征”的递进层次。不断在分析有关史实表现的基础上，“顺其事，合其度” 地得出结论。因此，单元复习既不能停留在史实层回上就事论事，也不能将历史结论当作 教条牛搬硬套，更不能使“史”与“论”二者貌合神离。要切实把“史论结合”作为教师 分析认识教材、实

12、施复习教学和学生理解历史知识、运用历史知识的棊木思维方法。三、推陈出新，综介提高在单元整合中，应坚持温故与知新并重，温故而知新，以知新促温故，这是温故与知新相结合的某木原则。“温故”，是指温习己有史实 和概念，温习已有的认识方法和观点；“知新”，是指获得新知识，是指认识新的历史概念、 构建单元知识体系、归纳和概括历史阶段性特征以及与这一过程相适应的方法、经验。在 学案设计中，问题的设计耍力求把学生置于新角度、新思路、新情景、新问题z中，适应 高中生带有理性色彩的好奇求新心理，并口问题的结论要有新意，避免対以前认识的简单 垂复。在单元整合中，还应该坚持综合提窩的原则。在已有知识的基础上，搞好课节

13、综合、 章节综合、古今综合、中外综合和跨学科综合，全面提高学生的对比能力、分析能力、归 纳概括能力和知识迁移运用的能力。四、知能并重，学练结合 巩固基础历史知识和提高运用历史知识的能力， 是单元整合课的双重任务，二者乂是相辅相成的。历史基础知识是历史思维能力的基础和 载体，历史学科能力乂是深化认识和灵活运川历史基础知识的主线。因此，单元整合复习 中，基础知识的拿握决不能仅仅停留在对基本史实的记忆上，而是要在理解的基础上使z 活化起來，并能够灵活运川；能力的提高也要注意克服片面追求抽彖的所谓“能力”而忽 视慕础知识的不良倾向。只有把学与练有机地结合起来，学中有练，练中有学，才能知能 相长，相互促

14、进，不断提高。根据上述复习思路，我们可以设计出单元整合复习的基本程序和基本教学结构，即, “展示复习目标与要求提示指导学习方法整体把握单元知识体系 进行局部分析与综合 归纳概括阶段特征 单元训练与讲评”。上述单元整合复习的基 本思路，既遵从了历史知识的规律性，又顺应了学牛自身的认知规律，易于教师和学牛在 实践中把握利操作。一抓主线二忆要点，三思问题，四做习题材料的使用时间。根据具体情况，材料的使用可以前置使用，也可以课上使用。学案 的使用以前置使用为好。板书或投影只能是课上同步使用。在学生自主温故、探究交流时，教师可以对学生进行个别辅导，或进行整体调控，如 课堂气氛等。学生活动：学习任务。掌握

15、基础知识；梳理知识线索；构建知识体系；解答给岀的问题，实 现适度综合与提高；发现疑难问题，提出疑难问题。活动方式。自主完成学案；小组讨论交流；（问题讨论）是学牛在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要问题，在独立钻研 的慕础上进行的讨论。它须经过查阅史料（课木）编织提纲、独立发言的过程，它对于培 养学生运用史料、分析、综合、评价历史现象及历史人物的能力等有着重要的意义。根据提纲课上即时板演，回答问题。确定学牛不能口主解决的共同疑难问题以备全班交流讨论。或即时提出问题。激疑求变法：从现代教冇理论的角度來看，“疑问”的产生对于教学而言是一付 有效的催化剂，它能激起学习者的求知积极性，可以培养学牛更

16、深一步地认识问题。高中 学生因其生理、心理上的变化和理性思维能力的提高，他们已不满足于历史课上听一些有 趣的故事，更不满足于对历史爭件和概念的简单掌握，而要求更多更深地了解历史，从中 获得真理和启迪。因此，此时教师在备课时如果能“立足课本知识，超越课木知识，挖 掘课木内涵”，设疑、激 疑、求思求变，就能较好地满足学生的这一需要，从而达到对学 生进行辩证唯物主义、历史唯物主义、逻辑思辨能力的培养。比如：可见，自主温故环节强调教师的导学，学生的向学，组内的互学，强调在温故的基础 上知新。该阶段的学习活动以老师开始，以学牛结朿。二、拓展知新该环节是在前一个环节即自主学习和组内合作学习的基础上，进一步

17、把复习推向深 入。解决前一个环节不能解决的疑难问题，总结规律、方法，提升认识，完成单元整合的 教学任务。相对于前一个环节，该环节强调的是小组之间的帮学，教师的引导、助学，强 调知识的整合、方法规律的总结、认识水平的提高。也就是通过该坏节，初步全血地完成 掌握史实、史论、史法的单元复习任务。该阶段的学习活动以学生开始，以教师结束。学习活动开始于学生对上一个环节不能解决的疑难问题的展示。以组为单位展示疑 难问题（在没有分组的情况下可以个別或集体提出待解决的疑难问题），展示的方式可以 采用板书展示，口头提问等多种形式。展示疑难问题的好处是能够做到解决问题重点突出、 有的放矢，避免平铺直叙和时间的无谓

18、浪费。提出的问题首先在小组间互助解答，这样可以激发学生的求知热情，发挥学生的学 习主体作用，让学生在互帮互学中轻松而乂深刻地掌握知识。组间的互助解答可以根据情 况采取指定回答、抢答或竞赛等多种形式。（没有分组的情况下可以采取指定个别学牛帮 助解答、学牛主动帮助解答等形式；学牛在高中阶段这种帮助别人的主动性有所降低，教 师要采取适当措施，鼓励学生在学习中形成大胆泼辣的性格，形成良好的班级学习风气和 氛围。）学生不能够解决的问题，需要教师适时地进行点拨、助学，明确问题的思路、答案 和解决问题的一般方法。对学生回答过的问题，也要适当点评、完善、总结。教师的讲授 很重要，可以把历史知识加以整理，条分缕

19、析而又有重点地给学牛进行复习；讲授中述可 以对学牛过去没有学好或不易理解z处，进行适当的弥补。总z,教师是解决难题的故后 一道保障线，而不是起跑线。综合提升的关键是教师设计出立意新、情景新，既能注意基础性乂能实现综合和创 新的综合知新题。问题解决的过程，就是学生的综合提升过程。综合知新题可以设计在学 案里，或复习导学提纲中，让学牛在口主复习阶段即进行思考，在互学、帮学、助学阶段 解决；也可以在温故的基础上在第二个环节即时提出，即时解决。这些问题有一定难度、 深度，需在教师指导下，结合教材知识，联系实际进行综合分析。这样设计不同要求、不 同层次的问题，可以激发学牛的思维兴趣，拓宽学牛思路，通过讨

20、论、辩难，使学牛的认 识深化。三、检查巩固检查巩固环节的基本任务有两个：一是找出薄弱环节、巩固记忆；二是检查目标落实 情况，查漏补缺。检查落实：方式可以是学生白查的默想默记，相互z间的检查提问，教师的抽查提问 等。反思巩固：针对薄弱环节，弥补加强。单元检测：复习课中的练习可以检查学牛掌握和运用知识的情况，教师应结合复习的内容，特 别是重点内容和提高的内容，以及平时容易出错的问题，耕心设计习题，以供课堂练习之 川。习题的形式多种多样，选题、设题要注意知识含量，创设新情境，让学生以全新视角 观察历史问题，题量可多可少，但习题必须典型，规范，有针对性、有层次性、综合性, 难度也应当恰当适宜。训练结束

21、，教师应当对出错率较高习题的解题思路、解题方法和答 案组织予以讲解，及时纠错。单元检测要注意集中检查落实、反思巩固、查漏补缺等各项 功能于一体。起到巩固、反馈、祢补、强化的多垂作川。单元知识容量大，可以两课时完成（检查性题h单独成卷）；单元知识容量小，可以一 课时完成（检查性题h要小而精）。总结：基木指导思想1、教为主导，学为主体：以往的做法：教师根据自已过去的经验，偏重于细嚼慢咽教学生，深怕学生“挂一失万”。 于是教师拼命“灌注”，其结果是“主导”突出了，“主体”却苦不堪言，积极性不高，效 果自然不佳。造成这一状况，无论是从教师的“教”来说，还是从学生的'学”来说，都 是穷于应付、疲

22、于奔命，造成“主导”与“主体”两败俱伤。传统的历史复习课仍然是旧课重讲，题海战术、“满堂灌”等模式。这种模式下教学还是 以教师为主体，学牛只能处于一种从属的、被动的、依附的地位中。在此种模式下促使学 生形成一种模仿式、在造式或复制式的思维模式和学习模式，不利于学生日后学习和工作 “学生为主体”的课堂教育模式是可以应用衣复习中。可以激励学生主动参与、主动思考、 主动探索、主动创新。具体做法：2、分组教学，合作学习进行合作学习，共勉共进。学生是生活在一个集体屮，要利用集体的力量提高学习成绩，这样合作性的学生是十 分重要，是可共勉共进。上高三后我根据木班学习状况把优中差不同水平的学生组成学习 小组，

23、并选出小组长，实行组内合作互助。要求每组一星期聚会三次，互相提问和解决问 题，于是在合作学习过程中使不同层次形式有所提高。这种合作学习能使学生组内合作组 间竞争，使每位学生都冇显示自己机会，能在帮助与被帮助中不断提高，同时也增加自信。在目前的高中教学中，市于受到主客观条件的限制，分组教学开展得述不是很好。 如何加强高中阶段的合作学习，是需耍以后突破的重点问题0。3、创新教育从课堂的“疑问教学”中培养学生的独立性和创造性。由于基础知识落实好，丁是教师利川课堂时间去点拨变得得心应手了。平常我会要求学牛 在复习过程中遇到的疑问用本子收集好，当课堂在复习到这一内容时提出來，在课堂中与 学牛共同解决。这样让学牛善于发现问题，提高他们的学习的兴趣。在课堂的复习不能仅 仅依靠教师去讲解，我更注重学生学习主动性的培养，让他们不仅用耳朵去听，述耍用眼 睛去看，用手去写，用脑子去思