《我的老师》教学设计

1、6、我的老师教学目标：1、领会记叙的要素。2、学习本文围绕中心选取材料, 用几件事去表现人物的写法。3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。4、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。教学重难点：1、学习本文围绕中心选取材料, 用几件事去表现人物的写法。2、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。课时安排：两课时教学过程：第一课时（一）导入同学们，在我们的求学生涯中，教过我们的老师有很多。请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们 ?在诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的呢 ?我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。

2、如果把他写下来，一定令人动情、 感人至深。 今天，我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章我的老师 。 ( 板书课题 )（二）介绍作者，解题（课件显示）魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小， 勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时， 在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后， 主要作品有散文集 谁是最可爱的人 及长篇小说 东方 等。我的老师 一文是作者于1956 年 9 月 29 日为教师报所写的回忆性散文，后收入散文集春天漫笔 。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学

3、时的教师蔡芸芝先生。 让我们共同来学习这篇课文， 看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。（三）检查预习（课件显示）查工具书，辨析下列各组字的音、形、义。即 (j í 就、立刻；就是；当时、当地；靠近； <古 >假如 )既 (j ì已经；既然； 尽、 完；跟“且”、 “又”、 “也”等词连用， 表并列 )孤 (g 单独；幼年丧父或父母双亡的人；古帝王的自称)弧 (h ú古代指木弓；圆周的任何一段 )卷 ( ju àn大多当名词用：画卷、试卷、案卷等； ju n 大多当动词用：卷行李、卷入浪潮 )券 ( quàn票据或作凭证的纸片； x

4、u àn 拱券，指门宙、桥梁等建筑物上筑成弧形的部分 )蜜 (mì 蜂蜜；甜美 )密 (mì 距离近、空隙小；细致、精致；关系近、感情深，不公平、不能泄露的 )褪色tu ì磕头k卜问b纠纷 ji心清如水纯洁无杂念。（四）回忆与总结关于记叙的要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。（五）听录音，快速阅读全文, 并思考：(1) 本文共记叙了几位人物 ?其中主要人物是谁 ?本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。（ 2）蔡芸芝先生是怎么样一个人？文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生？分别用简短的话概括并找出每件事的要素？

5、讨论填写下表：事件？人物？时间？地点？起因？经过？结果？表现的内容？1 、老师假装发怒(老师、我/有一次/教室/ 她的教鞭···/ 大伙笑了/ 表现温柔、 慈爱)2 、老师教我们跳舞（老师、我们/ 课外/表现善于丰富课外生活，和对我的喜爱）3 、老师带我们观察蜜蜂（假日里/ 她女友家/ 认识了蜂王···/ 表现善于丰富课外知识，是朋友）4 、老师教我们读诗（还记得，还能背。表现老师善于教学，培养我的文学兴趣。）5 、我们看老师写字，依恋老师（写字的时候/ 都急于模仿6 、老师排除小纠纷/ 表现老师受学生喜欢）（老师、我、我的那些小“反

6、对派”们我和母亲很牵挂他/ 我的“反对派们”嘲笑我/ 我读初小时 / 学校 / 我的父亲当兵，不知死活，/ 老师援助了我，排除了纠纷/ 表现老师的公正慈爱，对我的理解、同情与鼓励）7 、梦里寻师（我、母亲、老师/ 一个夏季的夜晚/ 我家当屋/ 老师放假离开了我们， 我思念老师夜里我起身找老师/ 母亲把我拉住了， 劝说了一会， 我才睡熟了。/ 表现我对老师的依恋、热爱）（注：A 、引导、鼓励学生用自己的话概括。/B、让学生明确记叙要素的交代与否要视中心的需要。）（六）总结讨论：蔡老师教什么学科?从文中哪些地方可以找到证明?蔡老师是怎样一个人？我对她的感情是怎样的？本文线索？蔡老师是教语文( 当时

7、称国文 )的。文中有几处可以说明：“爱用歌唱的音调教我们读诗”；“让我们观察蜜蜂”；“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”；“我用石板一迎” ( 注： “石板”， 是旧时私塾和50 年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。有的地方称之为“粉板”。蔡老师：温柔、慈爱、热情、公正、平易近人、酷爱学生的好老师。我的感情：喜爱、难忘、依恋、思念线索：我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师。（五）课堂小结第二课时一 检查复习：指名回答并讨论“思考和练习二”。明确：第三自然段写蔡老师举起教鞭好象要打人，但却“轻轻地敲在石板边上” ，而且随着大伙的笑声， “她也笑了” 。这些举动神情的描写，形象

8、生动地表现了蔡老师对学生的爱。对于学生的淘气，她似乎发怒了，但是“轻轻地敲”表明她怒是假，爱是真，于是师生都发出了会心的笑。两个“笑”字，把师生的感情融化在一起了。“我”的神态，在课文中也写到多处。如：“我用儿童的狡猾的眼光察觉”、“我默默地站在她身边，看着她”，以及在睡梦中“迷迷糊糊地往外走”、 “模模糊糊地回答”去找蔡老师。这几处神态的描写，充分表现“我”天真调皮但又非常重感情、非常爱蔡老师的性格特征。二 讲读第七个生活片断：（一）指名朗读课文，读后讨论：作者是如何写出对蔡老师的依恋和思念的？明确：“我们就更不愿意离开她” ，一个“更” 字，既照应上文， 又写出此刻心情。 “默默” 、“站

9、”、“看”这几个词语生动地表达了“我”对蔡老师的依恋。接着，作者又描绘了一幅睡梦中找蔡老师的动人情景，突出地表现了对蔡老师的思念。（二）辨析句中带点的词语， 说说它们能否互换位置： 我急然爬起来， 迷迷糊糊地往外走。“找蔡老师，我模模糊糊地回答。”明确：不能互换位置。“迷迷糊糊”是“迷糊”的重迭，它的反义词是“清醒”，句说明行动不清醒；“模模糊糊”是“模糊”的重迭，它的反义词是“清晰”，句说明说话含糊不清。（三）请学生辨析两句句子：什么时候，我能见一见我的蔡老师呢？我多么想见一见我的蔡老师呀。明确： 句感情深沉含蓄，句感情热烈外露，在课里联系前后的语气和感情，用句表达效果更好。三 教师范读最后

10、一个自然段。 提示：结尾一句话交代了与蔡老师分别的原因， 这样使文章的结构更完整。四 巩固总结：（一）有感情地朗读全文， 仔细体会课文的思想内容。 读前提示： 作者为什么选择这些材料？讨论明确：课文中写的虽然是一些“小事”，但都是作者感受最深的，他记忆中最美的、最难忘的，曾激动过他心灵的事，因而也最能表现蔡老师爱学生、学生也爱蔡老师这一中心。（二） 课堂讨论：行文至第 9 自然段，中心已经明确。作者回忆了与蔡老师相处时的六个生活片断，赞美了蔡老师对学生真挚的爱和真诚的帮助， 同时抒发了作者对蔡老师热爱、 尊敬、感激的思想感情。那么，第七个生活片断是否可以不写呢？为什么？明确： 不写当然也是可以

11、的，但写了能更有力地表现中心，也能使文章更感人。第七个生活片断写我对蔡老师的依恋和思念，说明了蔡老师已是孩子们生活中不可缺少的人。这样就把学生对蔡老师的爱提到了更高的境界。用学生对老师的依恋和思念来衬托老师对学生的爱，正是作者的高明之处。（三）这篇文章在写法上还有什么特点值得学习？明确：作者用第一人称，写出了其童心的特有的感受，语言朴素，感情真挚。五 课堂练习：以我的老师（或我的××）为题口头作文。指导：可以模仿和借鉴范文的写法，选择自己感受最深的事来写老师 （亲属或同学等） ，不要讲套话、 空话。（先列提纲， 后口述、评议）六布置作业1. 以我的××为题书面作文（课外或作文课做）。七