高校应用性课程抛锚式教学设计的实践探索

1、    高校应用性课程抛锚式教学设计的实践探索    摘要：应用性课程教学方法的改革是我国高校深入推进课堂教学改革、全面提升教育教学质量的重要组成部分。高校应用性课程教学可采用抛锚式教学设计方法，其步骤如下：第一，选择合适的教学情境；第二，给予恰当的学习任务；第三，鼓励探索的自主学习；第四，进行及时有效的效果评价。关键词：高校，应用性课程，建构主义，抛锚式教学，教学方法基金项目2015年广东省高校教育技术教学改革研究项目研究成果(2015094)；广东工业大学2015年度本科教研教改推荐立项项目研究成果(201507)。应用性课程是高校课程体系的重要构成

2、部分，旨在培养直接为生产、建设、管理等岗位服务的应用型人才，这就要求教师密切结合生活生产实际，不仅要传授给学生实用的理论知识，更要注重培养学生的创新能力。然而，我国传统的应用性课程教学多采用课堂提问、案例分析与讨论、课堂作业等方式，更加偏重理论知识的传授，其结果是往往造成学生的动手能力差、团结协作精神缺乏和责任意识不强等。1-2因此，越来越多的教师开始关注应用性课程的教学手段改革，并在课堂中加以实践，出现了上机实验、分组讨论、模拟操作等教学方式，然而教学效果却不尽如预期。所以，如何更好地开展应用性课程的课堂教学，成为教育教学改革研究的热点问题之一。一、应用性课程教学中存在的问题(一)教学以课堂

3、讲授为主目前，在应用性课程的课堂教学中，传统的讲授方法占主导，许多课程的教学风格仍然是教师的一言堂。在课堂上，“教师是权威，是知识的传授者”，学生是被动的接受者3-4，学生的参与和师生的互动并未得到应有的重视。尽管许多高校在课程教学中引入了多媒体教学，使得授课内容图文并茂，授课信息量加倍增长，但是，“教师主宰课堂，学生被动听讲”的传统模式在课堂中仍然是司空见惯，这种课堂教学方法造成了学生不习惯独立思考、不习惯创新，学生普遍认为“只要上课认真听讲，顺利通过考试测评就足够了”。至于如何灵活地把知识运用在生活实际中，学生缺少训练与实践的机会。以大学英语为例，部分学生即使通过了全国大学英语四级、六级测

4、试，在英语口头交际中也存在明显的困难。(二)过于注重教学形式为充分彰显学生的主体地位，如今的高校课堂上，自由发言、小组讨论、合作探究等教学形式已屡见不鲜，确实很容易造成课堂讨论形式多样、课堂讨论气氛活跃的景象，但要收到好的效果却不是一件容易的事情。45分钟的课堂时间有限，教师在讲授完教学计划规定的知识后，留给学生的讨论时间一般在10分钟左右，如果学生不事先了解讨论议题并做好发言准备，那么就来不及深入思考和交流，其结果是造成许多课堂讨论匆匆开场又草草收场。另外，在许多时候，评价一堂课时往往更加关心教师是否创设了现实情境、课堂气氛是否活跃、是否使用了多媒体等，而实际上，教学形式应为更好地激发学生的

5、兴趣和完成教学目标服务，应为更好地提高学生的知识水平与能力服务，应用性课程教学理应追求教学形式，但更应追求实际效果。(三)更加重视课堂，课外重视不足教师注重在课堂上对知识点的讲解和传授，而留给学生吸收消化的时间较少，课外的学习内容也多集中在习题练习、完成作业上，往往忽视与现实的结合以及对学生学习的引导。相反，教师如果在课堂上布置了和现实联系密切的课程作业，鼓励学生在完成作业的过程中多与社会接触，并进行不断的反馈和修改，那么就会受到学生的欢迎，学生作业的完成质量也会很高。二、应用性课程的抛锚式教学设计在应用性课程的课堂教学中，传统的教学方法更加强调教师的主体地位，教师从头到尾地讲足45分钟，学生

6、的课堂参与较少，课堂气氛比较沉闷。而在国外，学生一学期只有45门课，教师授课时间并不多，但学生课后的阅读量和作业量却非常大，学生需要在课后通过多种方式查阅大量的书籍和资料，通过实地访问、问卷调查、查阅书籍等完成教师布置的作业。为克服我国高校应用性课程教学的弊端，可以将抛锚式教学法运用到教学改革中。(一)抛锚式教学方法的引入抛锚式教学法是建构主义教学法的一种，建构主义教学法是欧美国家近年来应用较多的教学方法之一，建构主义教学法的指导原则如下：教学活动应以学生为主体，在课堂教学中，教师不应该一味地给予学生完整、系统的知识，而是要求学生完成既定知识的精辟理解，提高学生的批判性思考能力、探究式学习能力

7、与自主创造能力。5-7目前，比较成熟的建构主义教学方法主要有抛锚式教学法、支架式教学法和随机进入教学法。抛锚式教学法(也被称为“实例式教学法”或“基于问题的教学法”)，以具有感染力的真实事件或真实问题为基础(作为“锚”)，将整个教学内容和教学进程像轮船被锚固定一样确定下来。抛锚式教学法认为，学生要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是到现实世界的真实环境中去感受、去体验8，即通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听教师对所学知识的介绍和讲解。(二)抛锚式教学设计的原则抛锚式教学使学生在完整、真实的问题背景中产生学习的需要，通过小组成员间的讨论和交流，完成从识别目标到达到目标的全过程。抛锚式教学

8、是学生学会解决真实问题的一个非常重要的途径，抛锚式教学设计应遵循以下两条基本原则：(1)教学内容与学习活动都应围绕某一“锚”展开。这里的“锚”是具有感染力的真实事件或真实问题，教师不仅可以借用抛出的“锚”来激发学生的学习兴趣，而且还可以借用抛出的“锚”来布设学习任务。(2)教学过程中允许学生对教学内容进行自由探索。自由探索式学习是一种积极的学习过程，是学生自主探索问题和解决问题的一种学习方式。抛锚式教学要求学生从教师给出的“锚”和相关问题中，通过独立发现问题，通过实验与调查，通过收集与处理信息，通过交流与表达等探索活动，获取知识，培养能力，发展探索精神。(三)抛锚式教学设计的步骤第一，选择合适

9、的教学情境。在课堂教学过程中，教师根据“体现学科特色，落实教学目标，紧扣教学内容，突出学习重点”的指导思想，有目的地引入(或创设)真实或接近真实的具体场景，使学习活动能够在和现实情况基本一致的情境中发生，能够引起学生一定的情感反应和态度体验，从而引导他们主动地、积极地进行建构性的学习，完成对知识的意义建构。第二，给予恰当的学习任务。在上述情境下，教师事先选择与教学内容密切相关的、待解决的问题或任务作为学习的中心内容，这些学习内容需要学生利用各种资源和工具(例如试验材料、实验设备、信息资源等)才能完成。学习任务以问题为载体，贯穿在整个教学过程和学习过程中，它不仅可以使学生在释问的过程中萌生自主学

10、习的动机与欲望，还可以使学生在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力。因此，教师抛出的“锚”的质量高低，会直接影响到学生的学习热情和学习成效。第三，鼓励探索的自主学习。抛锚式教学把学生视为学习主体，通过学生独立分析、自由探索、亲身实践等方法来实现教学目标。为支持学生主动探索知识和完成知识的意义建构，教师不应直接告诉学生如何去完成学习任务，而应给学生提供解决学习任务的有关线索(包括各种类型的教学媒体、教学资料、学习材料等)，至于这些线索应该如何获取、从哪里获取以及如何有效加以利用等问题，在学生的主动探索过程中，教师可以适当提供帮助。第四，进行及时有效的效果评价。抛锚式教学要求学生解决面临的

11、现实问题，因此，学生的学习过程其实也就是其解决问题的过程。由于学习过程本身可以反映学习效果，因此，对学习效果的评价只需要随时观察并认真记录学生在学习过程中的表现即可，不需要专门进行独立的教学测验。三、抛锚式教学设计实例笔者在所授课程的教学中，以抛锚式教学方法为指导进行课堂教学的设计，取得了良好成效。第一，选择教学情境。笔者结合运输组织学的内容，引出了事件主题：“我们在一些大中城市乘坐公交车时，经常会看到一些公交车上悬挂区间车或快车的标志，乘客如果在没有看到区间车或快车标志的情况下匆忙乘车，很有可能导致不能在既定站点下车。”笔者选用的事件主题建立在贴近生活的事件基础上，容易激发学生学习该部分知识

12、的兴趣。第二，给予学习任务。在上述给定的情境下，笔者引出与学习活动密切相关的四个问题，将其作为学习的中心内容：(1)营运公交车的区间车或快车是什么意思？(2)公交公司开行区间车或快车主要考虑哪些因素？(3)公交营运线路加开区间车或快车，需要事先做好哪些调查？如何设计调查表格？采用怎样的调查形式？调查结果如何处理？(4)如果让你进行公交运营管理，为做到醒目地提醒候车乘客该趟公交车是区间车或快车，你准备采取哪些措施？第三，鼓励探究学习。笔者将全班49名学生分为9个学习小组，每个学习小组由1名小组长和45名成员组成，在小组长的带领下，小组成员共同学习道路运输组织学城市公共交通运营管理城市公共交通系统

13、规划方法与管理技术城市公共交通服务与管理等相关书籍，而后共同商讨解决方案，分工完成客流调查与客流预测、实地调查方案设计与实施、公交营运线路评价指标选取、解决方案评选等学习任务。第四，及时评价效果。在学生的探究学习过程中，笔者不定时地检查学生的学习进展情况，从对学习任务的深入理解、学习任务的解决进度以及学习任务的完成质量等方面给学生评价，力求做到及时、全面，并将评价结果反馈至各学习小组。及时有效的评价，促使9个学习小组在不知不觉间形成了你追我赶的学习氛围，学生学习的积极性极大提高。应用性课程教学不仅要求教师讲授基本理论和基本原理，更要求教师传授给学生与课程密切相关的应用性知识，培养学生的实践动手

14、能力。在应用性课程教学法的改革中，需要树立“以学生为中心”的教学理念。但是，一个理念再新、培养目标定位再准确、章节体系设计再科学，如果离开了课程教学模式和教学方法的转变，那这些就只能停留在理论层面上。因此，教师不妨将抛锚式教学法引入课堂教学，在了解学生的学习需求和学习规律后，通过优化教学内容、精心创设情境、合理确定问题、及时组织效果评价等，激发学生学习的内在动机，引导并帮助学生完成知识的意义建构，使学生学习的过程成为实践、研究的过程，而实践、研究的过程同时也是学习、提高的过程。教师要着力培养学生批判性评价的能力、对学习情况进行专业性口头表达展示的能力、综合运用所学知识解决问题的实践能力以及探究式自学能力、团队协作能力和交流能力等。参考文献：1李静.浅析高校应用性课程互动教学手段的改革j.东方企业文化，2012(10)：254.2黄玉丽.借鉴、探索、创新当代大学课堂教学改革的研究与实践m.北京：首都经贸大学出版社，2012：100-102.3杨叔子，王筠.要真抓课堂教学质量j.中国高教研究，2007(4)：66-68.4郎佳.从大学上课出勤率看中国高等教育发展j.重庆高教研究，2009(4)：36-37.5加涅.学习的条件和教学论m.皮连生，译.上海：华东师范大学出版社，2006：120-121.6王小霞，尹应梅.基于建构主义教学法的应用性课程教学设计j.时代