永寿县逸夫小学课程改革实施方案

1、 永寿县逸夫小学课程改革实施方案 课程改革包括教材的改革和教法的改革。教材改革是改革教材的编排、选择和逻辑，目的为了学生的发展，为了提高学生的能力，包括学习能力、思维能力、创新能力。教法的改革是从方法上的改革，重建课堂结构，转变教学模式，提高和优化教学效果，让学生在快乐中学习，在快乐中成长，促进教师专业发展和学生终身发展。根据上级课堂改革的有关要求，结合我校的实际情况，特制定永寿县逸夫小学课程改革实施方案。 一、目的宗旨 以“三个面向”、“科学发展观”为行动指南，以“建构主义”、“多元智能”、“学习金字塔”为理论支撑，以课堂教学模式改革为基本途径，以促进老师专业发展和学生终身发展为根本目的，全

2、面更新教育观念，重新构建课堂结构，彻底转变教学模式，把简单追求“教学成绩最大化”切实转向科学追求“教学效益最优化”的轨道上来，快速提升我校教育质量和水平，强力打造逸小课改特色。 二、组织机构 （一）领导小组成员 组 长： 吴战科（校长） 副组长： 李茂茂（副校长） 王彦贤（副校长） 成 员： 李娜（教务主任） 樊婷婷（政教主任） 景娟子（语文教研组长） 付文静（数学教研组长） 董曼（英语教研组长） 蒙丹（常识教研组长） （二）领导小组工作职责 1、制定详细切实可行的实施方案； 2、注意课改动态，积极吸收有关课改信息； 3、定期组织教师学习、培训、提高教师课改理论水平； 4、深入课堂观课，组织议

3、课，开展多形式的研究活动； 5、总结课改经验，提升课改成绩，塑造课改精品项目，打造课改特色学校。 三、工作目标 （一）转变教学行为 1、由重“传授”向重“发展”转变 传统的教学中的传授知识是重视“经”的传授而忽视了“人”的发展，新课程呼吁以人为本，教学要重人的发展。教师不是“教”教材，而是“用”教材教，以实现教学的发展功效和育人功效。 2、由“统一规格”教育向“差异性教育”转变 教育的一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，已经很不适合当今教育的发展和需要了。林间没有完全相同的两片绿叶。要培养教师研究学生个体差异，因材施教。 3、由重教师“教”向重学生“学”的转变 传统教学中的教师讲，是牵着学生走

4、，学生围着教师转，教师是主体，学生是教师的工具，这是以教定学。我们要研究“从学生如何学”来决定“教师怎样教”的新型教学行为思路，不能再以“教”为主，而要以“学”为主，要调整好角色，教师为主导，学生为主体。 4、由重“结果”向重“过程”转变传统的教学只看最终结果，而新课程下的教学，要重视看教学过程，即学生是怎样在学，教师是怎样在引导，让学生在这个学习过程中既掌握知识又发展能力。 5、由“居高临下”向“平等融洽”转变传统教学，教师对学生而言是“我教你学”、“我讲你听”、“我念你写”等形式的至高无上的地位，学生是教师教学的“工具”，学生就是“容器”，师生关系极不平等。现在教育思想要求建立平等和谐的新

5、型师生关系，学生是主体，学生可以像老师一样在小组内发表意见、交流。 6、由教学“模式化”向教学“个性化”转变 传统的教学模式“组织教学复习过渡讲授新教材巩固新教材布置课外作业”（组复新巩布）是由19世纪下半叶的赫尔巴特（德国教育学家、哲学家、心理学家）提出，这种模式以“教师中心、教材中心、课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。而现代教育，要求教师树立角色意识，形成个性化教学，要求教师勇于创新、勇于积累、勇于总结、勇于借鉴、勇于学习和勇于提高，优化自己的教学行为，创新自己的教学风格。 通过对教师的培

6、养、培训、磨练，实现教学行为的开放性、多样性、特色性和有效性。 （二）转变学习方式 在新课程标准下要积极倡导“自主、合作、探究式”的学习方式，强调教师要树立新的课程观、新的知识观、新的学生观、新的教师观、新的教学观和新的课堂观，彻底走出“封闭式”，大踏步跨入“开放式”。坚决杜绝“题海战术”、“机械重复”练习和“填鸭式”灌输。 1、变“要我学”为“我要学” 在教学过程中，我们可以通过创设有效的教学情境、开设相关的学习活动等手段来激发学生的学习兴趣，让学生愿学、乐学。 2、变“我要学”为“我能学” 让学生学会学习，变“我要学”为“我能学”，必须从对学生学法指导入手，以学生的学习实践为切入点，针对学

7、生的现状进行有针对性的学法指导。 3、变“我积累”为“我创新” 培养学生的创新意识，可以从培养学生的问题意识入手，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的支点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 4、变“我介入”为“我投入” 体验性是现代方式的突出特征。在教学过程中，我们可以通过强调主动参与和重视直接经验相结合的方式，使学生的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，而是扩展到情感、生理和人格等领域，这样既能激发学生的学习兴趣，又能让学生的非智力方面得到良好的发展。学生整个身心投入到学习中，在学习过程中才会自然而然地

8、、潜移默化地使学生自身得到发展。 5、变“我相同”为“我不同” 学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。要求所有的学生在相同的时间内，相同的学习条件下，以自己的学习情感、学习方式、学习思路去学习和掌握相同的学习内容，达到同样的学习水平和质量，体现学生学习的个性差异性。 通过学习方式的转变，让学生在快乐中学习，在学习中成长，学会生活，学会做人，学会学习，自信自强，成人成材。 （三）转变评价方式 传统的单一分数的唯一评价体系，忽视了学生综合素质的提高，忽视了学生继续学习的愿望和能力，忽视了个体差性和差异性发展。新课

9、程改革呼唤建立新的评价方式，关注孩子的成长，关注孩子的身心健康，关注孩子的个性差异，让教师在教学中享受生活，让教师在工作中得到成长。 评价要重发展、重能力、重素质、重水平，堂堂有评价、小组有评价、天天有评价，要重视对学生个体的发展优化，要重视班级整体水平的提高，要重视学校对教育教学管理的评价，实现生生有发展、班班有发展、校校有发展和教师人人有发展。 1、要体现评价的多元化。要通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力。所以，在对学生评价时，可以多设评价项目，如“素质发展全优生”、“文化学习优秀生”、“文明少年”、“特长生”、“进

10、步奖”等，让每个学生都有“牌子”，都有“面子”。 2、鼓励学生参与评价和自我评价。要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价；要把对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”，将过去的“集中制”改为“民主制”，即对某一个学生的评价由来自教师、家长、学生同伴、学生本人等几方面的评价共同组成。 3、给予学生期末综合性优化评价。期末评价是学生的一个阶段性的思想、学习、生活等各方面的综合表现，教师的评价要到位、得体、多鼓励、重发展。既要给学生一面“镜子”，又要给学生一个“面子”。 四、工作措施 （一）以点带面，逐步推进，全面展开 我校课改重点以3-6年级语文、数学学科为试验年级，积极推行我校的“6+1”

11、教学模式（即课堂六步走、课外一巩固），以此推进其他学科、其它学段的改革发展。3-6年级英语学科充分借鉴语数学科的课改经验和本学科的特点，尝试推进英语课堂改革。一二年级语文、数学等学科抓好起始年级学生的常规教学、基础教学，逐步体现新的课改理念。 （二）以“四课”活动推动全校课改 1、学校领导上好教改“带动课”每学期学校安排为期一月的“课改月”。“课改月”的第一周校长、副校长、教务主任、政教主任等学校领导每人都要上一节教改“带动课” 。课堂要充分体现自己在课改方面的经验和理念，积极带动全体教师坚持课改之路，坚定课改的信心和决心。2、教研组长上好教改“研究课” 教研组长在“课改月”至少上一节本学科研

12、究课，充分采用本组研讨的课改方法，在课堂中找感觉、找问题、找案例，与本组教师一起探讨课改新思路，共同成长。 3、骨干教师上好教改“示范课” “课改月”每位教师都参与授课，授课过程中要充分体现课改新理念、全面展示自己的课改成果，同时学校在每个年级的同一学科分别评出一名骨干教师作为校级教学能手，教学能手要在活动中上一节“示范课”，要起好示范带头作用、课改方法的辐射作用，要利用课改模式精心设计教案，绝不允许“轻装上阵”、“素妆登场”。 4、青年教师上好教改“合格课”“课改月”每位青年教师（包括新任教师）要上一节教改合格课。青年教师的课改标准要求人人合格，凡评价不合格者，均要求再设计、再上再评，每期必

13、须达到“合格”水准。 通过“四课”活动，让课改之花开遍全校，进而推动课改工作不断发展。 （三）实施听评课制度，推进课改效果生成 观课、议课、评课活动的主要要目的是为了实实在在地改进教学行为，提高课堂教学的有效度。提倡教师观课用心灵感受课堂、体悟课堂、与生同学；提倡教师评课用感受开展对话、促进反思、共同成长；提倡执教者以课堂为平台，检视自己、反省自己、改进自己。反对和杜绝“无效评课”、“过场评课”和“拍马屁评课”。 （四）请进来，传帮带；走出去，学经验 1、积极邀请市、县课改专家、名师来校讲课、开展讲座，让教师与专家零距离接触，交流学习先进的课改理念和方法。 2、定期与兄弟学校进行课改经验交流学习。 3、分期