数学教学关注学生差异探究

1、数学教学关注学生差异探究为了充分利用学生数学学习过程屮的差异资源，我们强调教学要由 “教师控制”转向“重心下移”。具体地说有两层意思：一是教师的教学 预设要根据学生的学习需要适时调整，以各个层次学生的学习需要为重 心；二是要把数学问题“放下去”，使每个学生都能参与到解决问题的过 程中。一、目标设计体现差异学科知识在教学中是“育人”的资源和手段，服务于“育人”这一根 本目标。教学目标是教学活动的起始和归宿。教学目标的制定既要考虑其 全面性，又要兼顾学生的差异。目标设计中的差异性表现在以下五个方面: 一是要冇具体目标意识，根据学生需求和实际情况来制定具体目标；二是 要有弹性日标意识。要设定目标区间

2、，不可能每一个学生都达到这个日标, 要有“类”学生，有了 “类”学生就有“类”目标；三是要有递进目标的 意识，目标间有递进关系，即第一节课解决什么问题，第二节课要在第一 节课的基础上达到什么fi标；四是要有隐性目标的意识，如在笔算教学中, 除了学会笔算方法，还要能体会到规则意识；/l是要冇弹性目标意识，有 时很难精确界定“弹性”的标准，但要在教学过程中体现和落实这一意识, 用渗透的、弥漫的方式来逐步达成目标。二、学习方式关注差异 从学习的角度来讲，每个学习者都是通过自己来接收、处理信息并作 出反馈的，但接收信息和处理信息的方式、速度不尽相同，作出反馈的方 式也不同。这种差异就决定了不同的学生适

3、合的学习方式也各不相同。在 实践屮我发现，自主学习方式不仅能提高学生的学习能力，而且能使不同 认知水平、思维习惯的学生都能找到适合自己的学习方法，从而使每一个 学生都能循着最有效的途径进行学习。我曾在课余时间跟学生交流，学生说：他们感兴趣的一般是每一单元 的前面几节新课，之后的大部分练习课、复习课意思不大。学生的话给了 我很大的启发，也给我更改革课堂教学壮了胆。于是，我每单元的前几节 新课用足力气上扎实，调动学生的积极性，尽量让学生多说、多问、多议, 使学生经历知识的产生过程，理解知识本身的价值，扎实地掌握基础知识。 之后的课，大多采用自学的方法，一般在前一天布置自学内容，稍复杂的 就给学生列

4、一些自学提纲，简单的让学生自己通过自学整理提纲，并把自 学时遇到的问题记录下来；要求学生试着用自学到的本领练习书上相应的 习题，检验自学效果；把新旧知识联系起来，去发现新旧知识的内在联系。一段时间下来，我发现这样做培养了学生独立阅读数学材料、自我组 织数学学习活动及自我检查与评价能力。数学课堂成了学生交流信息、展 现自我的场所。不过，这样的学习方式目前还存在一些问题，比如个别学 生学习态度不认真，自学不到位，比不上教师精讲之后的效果。这也提醒 我需要考虑不同学生学习方式的差异。三、个体指导因人而异学生主体地位得到充分尊重是数学教学取得良好效果的关键。为了充分激发每个学生的潜能，根据平时的表现，

5、我把班上的学生大致分为三类: 第一类学生思维敏捷、活跃，能紧紧跟上学习节奏。他们在课堂上善于倾 听，善于思考，也善于表达。第二类学生接受新知识的速度很快，但往往 认知粗略，不求精进，略懂皮毛后就不愿参与课堂教学，对知识的掌握不 够深入、透彻。第三类学生属于比较“人众化”的那一类，能遵守课堂纪 律，认真听课，对于比较简单的问题也能说上几句，但涉及到课外知识或 需要深入思考的问题时，就很难有所表现了。如何使每一类学生都能在自己原有水平上得到提高呢？我们的做法 是：第一类学生教师可提出更高的要求，使他们冇更强的求知欲、探索欲。 同时，发挥他们的榜样作用，激发、带动其他学生的学习热情。第二类学 生要从

6、激发他们潜在的好胜心、上进心，当他们口以为己经全部学懂时， 教师就可多做提醒：你还有更好的办法吗？你能说得跟他不一样吗？当他 慢慢投入到课堂教学中后，就能从中品尝向同伴学习的乐趣与胜利的喜 悦，那份“开小差”的心思也就逐步被拉回了课堂。第三类学生之所以在 讨论问题时难有表现，关键在于他们“肚子里的货”太少，由于平时看的 课外书少，也不善于观察事物，对书本以外的知识掌握较少，所以家长和 教师可共同努力，培养他们看课外书的兴趣，提醒他们平时多观察、多思 考、多交流。四、任务安排尊垂差异学生的作业安排也要充分尊重差异。首先，任务的设计可以分层：第 一种方式，分层选择练习，呈现练习题库，教师给不同层次

7、的学生提出选 择建议。第二种方式，鼓励学生自带一本课外数学读物（根据具体情况， 教师也可提供），每节课的后10分钟，基础弱的学生练习回味前面讲过的 学习内容，对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师可为他们提供足够 的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。其次，具体练习可以采取不同的设计策略：纵向延伸。基本问题解答 后改变题日的条件，怎样解答；如果改变题日中的问题，乂怎样解答。横 向展开，从多种角度、多种途径进行解题。三是逆向回转，从顺、逆两个 方向思考问题。四是一题带一类或对比，沟通联系。在学生自主选择的基 础上，有针对性第进行讲解和指导。五、评价多元激活差异当我们用统一的标准，单一的形式去评价学生的作品或课堂表现时， 不仅是对学生个体间的差异与鲜活生命的忽视，更会大大地挫伤学生的学 习热情，扼杀学生的创造性与个性的发展。因此在数学学习的评价活动中, 我总是努力引导学生从不同的角度寻找他人的闪光点，并探寻用不同的方 式开展评价活动，使每一个学生都能甜尝成功的喜悦，得到不断的激励与 发展。例如，我们尝试采用奇效棒棒糖、个人积分与小组积分交相辉映、 享受每次思考的幸福等方式