读《论经筵剳》有感

1、读论经筵剳有感时代离不开教育，学生的成长离不开教育。但我们在实施教育的过程中，怎么才能更好的发挥教育的作用，是一个永恒的主题。程颐的论经筵剳尽管主要说的是皇帝的教育，但对我们今天的教育也是有着很好的启发和指导。他的师生观、学习观和学法观与我们正在进行的第二轮新课程改革中的一些理念和要求是不谋而合的，读后颇多感想，现总结如下。一、转变教师角色，建立新型师生关系。程颐在文中说：“窃闻间日一开经筵，讲读数行，群官列侍，俨然而退，情意略不相接。如此而责辅养之功，不亦难乎？”意思是说：皇帝和教师之间等级森严，在教与学的过程中，情感和心意很少沟通接触，这样来要求辅养有功效，这不是很难吗？上了16年学，从事

2、了6年教师工作，不管是当学生，还是当教师，在我的心目中，“教师”就是“父母”，就是绝对的权威，就是至高无上，也就是所谓的“师道尊严”、“一日为师，终身为父”。老师就是要高出学生一头，老师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评价者。 正是基于这种理解，所以在做学生时，对老师绝对的信任，绝对的服从，从来不敢对老师提出任何异议。当了教师以后，也是要求我的学生要绝对服从于我，在学生面前老是摆出教师的尊严，冰冷的面孔，僵硬的表情，生硬的语言，老是一幅高高在上的模样。但我却发现，我的这些做法并没有赢得学生的尊重与信任，反而却感觉到我与学生的关系越来越疏远，课堂效果和学生的

3、学习成绩与我的期望也越来越远。在新课程改革的理念中，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。因此，新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在接下来的教学实践中，我把“做学生的良师益友”当作自己的座右铭。真正做到放下架子，把学生放在心上。“伏下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”，关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖；我以苏霍姆林斯基“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈”为借鉴，努力学会宽容，宽容

4、学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。慢慢的，我发现，学生对我的态度有了改变，不再离我远远的，而是能够主动向我问好，主动向我提问问题，甚至还敢于同我开玩笑了。由此我深深体会到：善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验，一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。二、实践“生本教育”，转变教师的教学方式。在文中，程颐对于教师的教学方法也提出了批评，“讲读几行，群官列侍，俨然而退”，教师照本宣科之后，再无作为。曾经有一位专家把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。由于过度强调和看重教师

5、的主体作用，低估学生的能动性和潜能，或者只习惯于传统的注入式教育方式，昧于启发式教育操作，因而导致教育上普遍的非人格化专制和文化霸权态度。在这种教育环境下，学生只是被动的接受知识，懒于动手，更懒于动脑，时间长了，学生就失去了学习的兴趣，蜕变成了一个封闭的容器，只知被动的接受教师传授的知识，成了一潭死水。根据新课改的精神，这种以教师为本的观念应当转变为以学生为本，即“生本教育”。联合国教科文组织的一份报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中

6、教育所面临的最困难的一个问题。”为此，教师必须改变传统的教学模式，以学生为主，根据学生的实际，采取有效的、多样的教学方式，使教育过程成为教师启发诱导学生积极参与的学习和自我教育过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。针对历史学科的学科特点以及初一学生知识、能力的特点，我在教学实践中注意改变传统的教学方法，结合新教材，采取了诸多新的、适合学生特点的教学方法，如利用讲解历史小故事（小典故）、历史传说、观看与教授内容有关的影像资料、诗词朗诵等导入新课，激发学生的学习兴趣；在授课过程中根据授课内容指导学生编演历史课本剧、分角色表演、利用多媒体课件展示有关历史资料等手段

7、调动课堂气氛，在课堂教学组织形式上采取个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等，充分调动每一名学生的积极性，让每一名学生参与到学习中去；课后作业除了常规作业外，我还根据教材内容布置了一些开放性的、需要学生进行探究、思考的题目，例如学习完了从贞观之治到开元盛世一课后，我让学生回去搜集资料，就武则天的统治发表自己的见解；学完宋朝的社会风貌一课后，我让学生以宋朝人的身份来想象一天的见闻。除此之外，我还组织了各种各样的“知识竞赛”、“历史故事比赛”、“诗歌（宋词）朗诵比赛”、“辩论会”等竞赛活动课。形式多样的教学方法，活泼生动的课堂组织形式，民主和谐的课堂气氛，充满挑战的课后作业，使学生对课

8、堂充满了期待，重燃了学习的兴趣，开阔了学生的视野，增强了学生的实践能力和动手能力，真正赋予了“教”与“学”生机与活力。三、自主、合作、探究，转变学生的学习方式。“皇帝习读之暇，游息之间，时于内殿召见，从容宴语。不独渐磨道义，至于人情物态，稼穑艰难，积久自然通达。”意思是说：皇帝的学习，除了老师教授之外，也要通过与教师及其他人在游玩和休息时，讨论、探究，在互动中学习某些书本上学不到的东西。基础课程改革纲要指出：要转变学生的学习方式，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、

9、以及交流与合作的能力。所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。学生学习的过程不是学生被动的吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。学生学习方式的转变是在教师教学方式转变的基础上完成的，同时又是在教师在教学过程中引导、合作、参与下实现的。在教学实践中，我不仅注重利用教材及自己所掌握的资料充分调动学生自主学习的积极性，而且“授之以渔”，引导学生掌握自主学习的方法，在此基础上，采取个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式，更多的培养学生合作学习的能力，同时注重学习课本、走出课本，在掌握好课本的基础知识的前提下，引导学生关注社会，关注身边的历史，结合课程进度，先后组织学生开展了“走进胶南历史博物馆”、“我与琅琊台”、“走近齐长城”、“我为西部大开发献计策”等研究性学习活动，学生们带着学到的课本知识，走进现实，用他们的笔、用照相机、用论文、用小报展示了他们的研究成果。我还鼓励学生进行实践操作，如分组编导历史故事，编排历史戏剧，