《农村初中数学分层尝试教学策略实验探索》结题报告

1、农村初中数学分层尝试教学策略实验探索结题报告一、背景实施素质教育的重点在课堂教学，课堂教学的难点在如何面对一个由个 体差异悬殊的学生组成的群体。在义务教阶段（也可扩大到整个基础教冇阶 段）不宜按学业成绩高低将学生分班，这样在统一教材、统一进度、统一要 求、统一教法、统一作业（练习）、统一评价“大一统”教学模式下，在同一 班级内学生的学习差异更加悬殊，势必造成大量的中差生，难以实现“面向 全体”这个素质的第一要义要求。二、意义理论意义：“分层尝试”着眼于改造传统的教育学习理论，遵循素质教 育“以人的发展为木”的基木理念，是-种有助于真正面向全体学生 全 面提高学生索质的课堂教育策略。因此，我们研

2、究在现行班级教课制下， 如何解决教学耍是整齐划一性与学生实际学习可能的差异z间的孑盾，研 究通过改变学生的学习方式，从而实现教师教学方式的变革的教学策略， 具有一定的理论意义。实践意义：a:符合新课程标准所要求的教学方式，促使广大教 师在迎接新一轮课改时，不仅在理念上到位，而11在行为上到位。b:冇 利于贯砌因材施教的教学原则，逐步达到“面向全体，实现有差异的发展。 c:改变学生被动的学习方式，充分调动学生愿学、乐学的积极性，使学生 的主体地位得到完全的确立。d、有利于培养学生的创新意识和实践能力0三、主要内容：把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次， 设定不同的教淫

3、目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的 学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。四、目标目标一：通过本课题的研究，探索如何面向全体学生，实施适应学生差异的分层教学，从而达到全面提高学生素质，推进素质教育实施的口的。目标二通过本课题的研究，构建符合不同学段不同学科的可操作性教学管理方 式。目标三：探索符合现代教育理论符合教育教规律符合当前课改精神的教学策 略，研究通过改变学生学习方式，进而实现教师教学方式的变革的教学策 略。目标四：因地制宜，从本校实际出发，实事求是，讲究实效。通过课题的研究, 加强教师自身的学习，树立正确的学生观和教育观，其出发和归宿都是 为了

4、提高教育质量。六、研究方法1、采取准实验方法研究。即在现行学制教材教时不变的情况下，在 不增加学生负担的前提下，遵循教育规律和原则，抓住核心问题对教育思想 教学方式与学习方式进行改革，在正常的教育教学工作次序下进行。2、采用“行动研究”的方式，既从木校的实际出发，以学校的发展 要求來定位研究的内容。注重通过调查研究，在重新认识的基础上进行反 思，强调教育观念与教育行为相结合。七、具体研究过程和措施1、筛选分层初一编平衡班，做好小小学卸接、兴趣的激发及良好习惯的养成等工作，重点放 在辅差上，使尽可能多的学生适应初中学习，提高学习的自信；原来的班级分为a、 b两个大组，（a为低层次、b为较高层次）

5、两个层次班，课任教师不动，由原任老师 分任a、b两种层次班的不同教学任务。学生分层前做好师生、班主任、全年段 教师和家长的思想工作，扫清各种思想障碍。在此基础上，班主任与 语文、英语、科学、老师认真的分析每个学生的智力、非智力、家庭等因 素，进行摸底排层次。一一班主任与课任教师捉出意见，学生与家长参考, 学生自愿填表选择，家t签字。a、b两个层次的人数不必等同， 可视具体情况而定。班主任把关过程，可以说服动员，但不强行扭转层次, 最后报教务处审批、建档。2、目标分层依据大纲、教材和学生实际。a层不降低大纲要求，不放慢进度（视 具体情况而定），能理解课本例题，能模仿课本例题，完成课本上的练习 题

6、。培养学习热情强化基础知识和基础训练，使他们达到大纲规定的要求。 重视培养自学能力和求知欲，重视培养思维品质；b层结合教材内容，培 养门学能力和求知欲，运用多种训练方式，使学生加深对知识的理解和应 用，提高综合运用知识解决实际问题的能力，着重培养思维的敏捷性与创 造性，允许超前，甚至超纲。3、教学分层不管a层班还是b层班，都耍遵循“先学后教、先练后讲、当堂训练、突 出过程与方式，把问题解决在课内”的总的教学策略，并以启发式教学为灵魂。 a层：重视非智力因素的发挥，多采用低起点、小步子、缓坡度的方式，创设让 学生成功的机会，多用模仿式教学，多创设教学情境，鼓励学生参与教学，教师 设置精练易懂的问

7、题，启发学生思维，通过讨论等形式使学牛获得新知识。b层： 重视调动，鼓励学生自主、创造地学习，多用点拨、发散性的思维，重点搞好“先 学”这个环节。拟采用“读、议、讲、练”的方式。“读”就是在教学中，教学 启发、引导学生的主动地学习，钻研教材，掌握教材的基本内容，初步勾出难点 要点，大致列出懂与不懂的部分，为课堂听讲准备必要的条件，克服过去重点听 讲、重教师讲授现成结论的弊端。“议”就是在教师指导下，形成学生自由发表 见解的学生风气。教师创设发散思维的情境机会，以培养学生的创造能力。“讲” 就是讲得精要、管用、生动，讲到点了上。“练”就是当堂练习应用，除了巩固 知识功能外，要开发和提高学生的能力

8、。例如在进行平行四边形的识别方法一节的教学吋，进行了这样的尝试。方法1.用 定义：有两组对边分别平行的四边形是平行四边形；方法2. 组对边平行且相等的四边形 是平行四边形；方法3.对角线互相平分的四边形是平行四边形方法；4.两组对和分别相 等的四边形是平行四边形；方法5.两组对边分别相等的四边形是平行四边形。x寸a层次 的学生，按课程计划需八课时，我们采取了脚踏实地的方法，讲解一个，应用一 个。例题讲解时，先分析，再口述，然后以填空的形式由学生完成证明，接着， 让学生再做一道类似的题。我们对b层次学生，五个识别只用了一节课，引导 学生通过分析和实践全部得出，并对不能识别的条件加以研究。第二节课

9、，我们 精心编制了一组题，让学生对上述五个方法加以熟悉和深化理解，第三节课对书 上的例题进行了简单的讲解。通过反馈说明，这样安排教学，三节课完全可以完 成八节课的教学任务。通过如此处理教材，使得学生对平行四边形的识别有了较 为全局的把握，有了更强的融会贯通的能力，对待综合题的处理更为从容。3、学法分层学法指导贯穿于每一个学习阶段，教师及时、不失时机地给不同层次 的学生以不同的学法指导。a层：从预习课文、听课、笔记、练习、记忆 方法、套用公式、复习、作业等方面予以悉心指导。b层：从自学课本、 选习课外读物、做学习笔记、掌握解题思路、构建知识结构等方面予以指 导。4、上课分层课堂一分为二：上半部分

10、，同步教学，面向全体，讲授基础知识，训 练基本技能，引导所冇写生参与教学过程，解决“知不知”、“懂不懂”的 问题；下半部分（20分钟左右），在知识的理解、巩固和应用的教学中， 教师针对学生实际，采取异步教学，分类指导，得不同程度的洋生捉出不 同的问题。分类组织课堂练习，甚至可以进行交叉教学，其旨在解决“巩 固不巩固”、“会不会”、“熟练不熟练”、有否“独特体验”的问题。5、作业分层教师根据当天课堂教学的内容为学生设计不同档次的作业。a层； 设计“保底性”作业。基础题加上旧知识复习题（克服遗忘率高的办法）, 同时指定个别学生选做b层提高题。b层；基础加上提高题，或有一定 难度的综合题，有的题目还

11、应要求一题多解。若是同一种练习，可根据 学生实际定位“必做”与“选做”。a层的作业应全批全改，并有一定数 量的面批，b层的作业可不全批全改，而采用增加讲评和学生自纠或互批 的办法。6、评价分层a、课堂教学在提问、练习、讨论和作业后都要及时进行评价，并对达成本层目标, 特别是取得递进的学生加以鼓励。b、阶段测验同进度、同时间。可设计“结构试卷”。基本题相同，但增加a、b 组题。既注a题为a层学生必做；注b题为b层学生必做，同吋鼓励a 层学生选做b题。c、根据形成性评价的结果，针对教学中存在的问题，及时采用集体 纠正、分层指导、调节教学进度、改进教学方法等措施，帮助学生排除学 习上的障碍，不使问题积累（倡导“事后一百分”）；鼓励一部分顺利达标 的同学按高一层次的要求进行学习。d、让学生参与评价，自评、互评，如出题、阅卷、批改作业、评语 拟定等。7、管理a、层次班的动态管理经过半个学期（或者某个阶段）后，进行一次微调；不适