论高师人才培养模式改革

1、    论高师人才培养模式改革    摘 要 现行高师人才培养模式存在着培养目标定位较低、培养口径狭窄、师范特色不鲜明、应试教育倾向严重等弊端。要培养适应素质教育需要的高素质教育人才，就必须建立宽口径、厚基础、高水平的人才培养模式。构建这种人才培养模式，必须全面深化高师教育改革，尤其要正确处理宽文化与厚基础的关系、理论教学与实践训练的关系、统一要求与发展个性的关系。 关键词 高师教育，培养模式，改革 近年来，随着素质教育在基础教育领域的全面实施，人们对教师的素质提出了更高的要求，进而对教师教育改革的呼声越来越高。许多高师院校闻风而动，

2、或强调教育观念的转变，或加强文化素质教育，或注重教学内容和教学方法改革，或加强实践环节。所有这些改革，都是富有成效的。然而，我们认为，要培养高素质的新型教师，还必须进行人才培养模式的改革。本文拟就此进行探讨，以期对高师教育改革有所裨益。 一、高师人才培养模式现状分析 解放后，我国高师人才培养基本沿用前苏联 20世纪50年代的模式封闭式定向培养。这种模式的特点是目标明确，专业性强。几十年来，在计划经济体制下，这种模式确实发挥了重要作用，为我国中等教育培养了大批人才，为我国整个教育事业的发展奠定了良好的基础。但是，我国高师人才培养模式也明显地存在一些问题，主要表现在以下几个方面

3、。 1培养目标定位较低 长期以来，我们一直把“合格”的中等教育师资作为高师本科的培养目标。但在高师教育实践中，许多教师包括一些领导同志认为，高师通过4年的教育，只能培养预备教师或“合格的毕业生”，不可能培养出合格的教师。预备教师是“现实标准”，合格教师是“标准”的指向。现实标准属于学历角色，“标准”指向属于社会职业角色。这种观点显然降低了高师培养目标的标准，不利于提高教育质量，不利于我国高师教育走向现代化。在世界进入信息化时代的今天，教师的作用及社会对其素质的要求已远非昔日可比。人们普遍认为，只有教师具备足够的专业能力和较强的自主性，成为教育教学方面的“临床专家”，方能满足

4、社会日益发展和学生在认知、情意学习等方面的需要。 2培养口径狭窄 多年来，我国高等教育一直存在专业面狭窄、分科过细的问题。在一个专业中，除公共课外，近 70是直筒式的专业基础课与专业课系列。高师学生知识面狭窄，知识结构不够协调合理。理科学生缺乏文史知识，文科学生缺乏自然科学知识。在业务素质方面，高师学生突出的问题是适应面不够宽，能力结构不够均衡协调，最为薄弱的是创新能力。多数学生不会运用现代教育技术，不适应中等学校教育教学手段日益现代化的需要。 3师范特色不鲜明 师范大学与其它大学比较，最突出的个性特色应该在“师范”上。整个人才培养模式应该充分体现出“师

5、范特色”。从我国高师教育现状来看，师范教育应有的特点并没有渗透到教育的全过程中去，体现师范特色的教育类课程一般只开设教育学、心理学、学科教育学。这几门课程教学比较重理论，轻应用，与中等教育实践的联系不够密切，学生迫切需要的从教能力训练虽然也有计划，但缺乏时间和空间，落实的力度不够。教育见习、实习、教育调查是师范生综合师能训练的最佳形式，但由于时间太短，次数太少，实习内容单一，缺乏有力的指导和严格的考核，往往流于形式，实效较差。师范院校应该是高度重视教育教学研究，率先研究、应用先进教学方法的地方，师范院校的教学方法应该是师范生学习的榜样。然而，师范院校不讲究教学方法的教师大有人在，“注入式”、“

6、填鸭式”、“满堂灌”、“照本宣科”的方法随处可见。这样的教学方法抑制了学生的主动创造精神，不同程度地限制了学生的主体意识和个性品质的发展。 4教学上日益严重的“应试教育”倾向 在人们的主观认识中，似乎学生上了大学就再不必受应试教育之苦了。然而，整个高等教育包括师范教育仍然存在比较严重的应试教育现象。由于整个中小学教育阶段一直存在着升学竞争的压力，青少年一旦升入大学，实现了多年的奋斗目标，便失去了生活的目标。为了激发调动学生的学习积极性，师范大学在教学管理上试图建立激励机制和约束机制，于是便有了“奖学金按学习成绩高低滚动制”、“教考分离制”，在师生中也就“顺理成章”地有了“教

7、为考服务”、“60分万岁”等现象，以及“学生考得不好，说明教师教学无方”的说法，迫使教师为迎合教学评价指标而把考试作为目标，致使教学内容僵化。学生为应付考试，上课记笔记，考前背笔记，考后不久便忘记，完全重蹈了高中阶段的应试教育覆辙，背离了大学阶段的素质教育目标。 二、新型高师人才培养模式的构想 基于上述分析，我们认为，目前的高师人才培养模式对于培养将来到中小学实施素质教育的高素质教师已有许多不适应之处，必须进行改革，必须建立以“宽文化、厚基础、高水平”为特征的新型人才培养模式。之所以提出这样的改革构想，主要是出于以下几方面的考虑。 121世纪经济、社会发展和科技进

8、步呼唤着宽文化、厚基础的新型教师 从经济发展来看，知识经济将是21世纪的主流经济，高新技术在经济增长中的比重逐步增大。中国要在21世纪中叶实现现代化的宏伟目标，关键在于实现经济增长方式的转变，变沉重的人口负担为人力资源，大力提高国民素质，大幅度地提高综合国力，从而使我国在国际合作与竞争中取得更大的主动权。 从社会发展来看，未来的社会是高智能化的信息社会，社会发展必须实施可持续发展战略，社会现代化程度越来越高。中国是一个社会主义国家，在推进社会现代化的过程中，无疑还要面对西方敌对势力对我国实行的“西化”、“分化”和遏制。这种复杂的社会环境，要求教育促进人的现代化，造就千百万富

9、有创新精神和实践能力的社会主义事业的建设者和接班人，以保证我们的千秋大业立于不败之地。 从科技进步来看，一方面，现代科技呈高度分化又高度综合并以高度综合为主的整体化发展趋势。这一趋势促使科学研究已不再局限于某一门学科，而是力求对客体作整体的多方面的概括。因而，传统的学科之间的界限已被打破，大量的边缘学科、横断学科、综合学科不断涌现。另一方面，自然科学与人文科学的交叉、渗透和汇流的趋势越来越明显。这就要求教育培养的人才应该具有综合运用知识信息和创造新技术的能力。21世纪科技、经济、社会的发展与进步，对未来人才的素质提出了许多新要求，进而对教师，对培养未来教师的工作母机高等师范教育提出新

10、要求。高师教育必须坚持全面素质教育观，必须重视对师范大学生综合素质的教育与培养，拓宽培养口径，努力培养宽文化、厚基础的教育人才。 2发达国家提高教师水平的经验和我国政府不断提高中小学教师学历要求的趋势启示我们，必须提高高师教育的学术水平 20世纪50年代以来，随着新的工业革命和科学技术的迅猛发展，发达国家为了提高教师的学术水平，大都采取了开放式培养师资的模式。美国在二战后开始取消师范院校，由学术水平较高的综合大学、文理学院承担中小学教师的培养任务。日本效法美国，中小学教师也改由学艺大学、综合大学的学艺部和单科大学的教育学部来培养。法国虽然有省立师范学校，但其学制为4年，第一

11、阶段在大学学习，要求达到大学普通毕业生水平；第二阶段由师范学校与大学共同培训。 大力发展研究生教育，提高中小学教师的学历层次，是发达国家提高中小学教师学术水平的重要举措。美国从20世纪50年代末开始已有许多大学试行开设教学文科硕士学位课程。1975年，教育专业硕士和博士占美国当年授予的各类硕士、博士总数的391。近年来，取得硕士学位乃至博士学位已成为美国中学教师的资格要求。英国部分中学教师是通过教育专业研究生院来培养的。法国国立中学教师大部分为副博士，而取得“中等教育能力证书”的教师多半为硕士。 我国政府自20世纪80年代以来对教师的学历要求也在不断提高。教师法规定，小学教

12、师应具有中师学历，初中教师应具有大专以上学历，高中教师应具有本科以上学历。尽管这些要求与发达国家相比，还有明显差距，但考虑到我国中小学教师队伍中“民办”、“代课”等学历不合格教师占有相当大的比例，教师法提出的学历要求已是较高要求。近年来，随着中等教育的逐步普及和学历合格教师的比例不断提高，我国政府又进一步提高了学历要求。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和面向 21世纪教育振兴行动计划中都提出了“2010年前后，具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次”的师资队伍建设目标。 发达国家和我国政府不断提高中小学教师学历层次的发展趋势启示我们，

13、认识几个字就能当教师的时代已经一去不复返了，“教书匠”越来越不适应时代要求，信息社会需要的是学者型、专家型教师。高师教育必须在“高水平”上下功夫，努力提高师范大学生的学术水平。长期以来，我国高师教育一直存在学术上的“自卑情结”。师范大学在学术性上，一直不敢理直气壮地向综合大学看齐，似乎一强调学术性就必然忽视了师范性。从形势发展来看，没有较高学术水平的师范大学面临两方面的危机：一是被高等教育的洪流所淘汰；一是被社会教育实践所拒斥。 3随着教师专业化地位的逐步确立，高师教育必须在发展学术性的同时，进一步强化师范特色，弘扬师范精神 众所周知，专门训练和培养教师的师范教育是现代国民

14、教育的产物，是为适应普及教育的需要而产生的。初期的师范教育水平是很低的，充其量只是一种有目的、有计划的短期培训，其任务主要是训练能登台上课的小学教师。师范教育在它产生之后相当长的一段时期里是与“学术教育”分离的，而且人们也不把教师看作一种专业化的职业。后来，随着教育科学和心理科学的长足发展，形成了自己的理论体系，特别是在杜威等著名教育家提出教学专业化的思想，教师必须懂得教育规律和儿童心理，必须掌握教育理论和教学方法之后，教育科学才理直气壮地迈人学术殿堂，得以跻身于学术性大学。由此，教师专业化逐步为世界各国所广泛赞同。美国于1986年发表的国家为21世纪准备教师、明天的教师两份报告中明确提出教学

15、专业化这一概念，并认为师范教育的责任，就在于造就训练有素的达到专业化标准的教师。国际教育百科全书也指出，“如果当今和未来的教师能同社会上作出杰出贡献的人一样，享有同等地位和声誉，他们一定是专职教师。他们的教育教学水平应该愈来愈同内科医生的教育相媲美。”因此，美国、日本等发达国家虽然取消了独立建制的师范院校，但并未取消师范教育。相反，在这些国家即使从综合大学毕业了，要想当中小学教师，还必须接受专门的教育理论学习和训练，取得教师资格证书。教师的专业化正在成为对教师的基本要求。 我国教师的专业化水平离发达国家仍有相当的距离，提高教师的专业化程度需要坚持不懈的努力。但是，我们毕竟建立了一套多

16、规格、多层次、多形式的师范教育体系，对不具备合格学历的教师实行考核制度，并逐步实行教师资格证书制度，为提高教师的专业化程度创造了条件。这一切昭示着我们，教师同律师、医生一样，也是一种专门化的职业，从事这一职业的人们必须具备专门的任职资格。这一点已渐渐为人们所认同。师范大学应该弘扬师范精神，强化师范特色，加强师范教育训练，强化师范生的从教意识，提高师范生的从教技能。 三、构建新型人才培养模式需要妥善处理的几个关系 构建“宽文化、厚基础、高水平”的人才培养模式是一项复杂的系统工程，涉及到许多方面的问题。在此，我们就构建这种人才培养模式需要妥善处理的几个关系作如下分析。 

17、;1宽文化与厚基础的关系 著名科学家钱学森提出古今中外的哲学、社会利·学和自然科学之大成的“大成智慧学”。这里的“集成”不是简单的拼合，而是运用开放的复杂巨系统的研究方法，对人类的哲学、社会科学和自然科学诸领域的成果进行综合集成，从而对各种学科触类旁通。“大成智慧学”的提出，为培养21世纪大智大德、全面与专业辩证统一的人才提供了全新的思路，也为师范教育改革提供了全新的思路。随着信息化社会的飞跃发展，基础教育阶段的学生不再是仅仅靠学校的分科教学所能满足其求知欲望的。从幼儿教师到中学教师，无一不需要在通才与专才的结合上，在教育实践与教育研究的结合上有量的发展和质的提高。从一个高

18、素质的教师来说，宽文化与厚基础都是十分需要的。一个教师，没有广阔的文化科学知识背景，不仅难以圆满地回答来自不同学生的不同问题，难以高屋建瓴地驾驭分析教学内容，而且不利于在学生心目中树立自己的威信。作为一个专业教师，必须具有深厚、扎实的专业基础知识和基本理论，既要把握本学科主要知识领域的历史与现状，又要把握新时代的要求和发展趋势。教师要使自己的专业知识远远超出教学大纲的范围。只有专业基础深厚，才能左右逢源。 从理论意义上讲，宽文化、厚基础是辩证统一的，而在实践中这是一对矛盾。因为学生在校学习的时间毕竟只有4年，用于拓宽文化知识面的时间多了，势必减少学科专业知识学习的时间。鱼和熊掌如何兼

19、得，一直是高师教育工作者孜孜探索的现实问题。我们认为，处理二者的关系，应遵循统筹兼顾的原则。列入教学计划的通识教育课程要有足够的数量，每门课程的开课时数不宜太多，要多品种、小型化，还可以辅之以各种各样的学术讲座、公共选修课，也可以制订出大学生必读书目，拟订导读计划，规定学生必须阅读一定的数目，参加考试，拿到一定的学分。要想确保学生的学科专业知识深厚，固然离不开必要的学时作保证，但从高师教育现状来看，改革的重点不在于增加学科专业教学时数，而在于教学观念、教学内容、教学方法的改革。只要广大教师牢固确立并切实践行学为主体，教为学服务的教学观念，在教学内容的精、新、深上下工夫，改革满堂灌、注入式的教学

20、方法，在启发、诱导、指导自学上多做文章，就一定有希望在不增加学时的条件下，稳步提高教学质量。 2理论教学与实践训练的关系 重知识轻能力、重理论轻实践，是高师教育多年来一直存在的突出问题。高师教育与中等教育脱节，不了解中学教育改革的现状和问题，以致高师教学内容纯理论的东西多，结合中学教育实际的少。许多人认为，“经院式”的高师教育不能较好地为“素质教育”培养教育人才。众所周知，理论联系实际是马克思主义的基本原则之一，教育与生产劳动相结合是教育方针的重要组成部分。在高等教育阶段，注重实践活动，对于培养合格人才具有决定性作用。因为理论来自实践，又服务于实践，各种素质的形成，包括形成品德，获得技能，发展能力，都离不开训练、操作过程。培养教师同培养临床医生一