当前美国文理学院的办学理念和模式研究_2

1、    当前美国文理学院的办学理念和模式研究    摘要：在招生数量减少及其引起的经费短缺等各种力量的拉扯下，美国文理学院正在向新的方向发展。文理学院对引领其办学的指导和管理理念、设置的课程和学习项目、筹措经费的策略以及内外合作等方面都做出了不同程度的调整，而办学理念和模式上的变化反映了文理学院当下面临的困境及其应对措施。研究文理学院的办学，尤其是这一特定类型的高等教育机构对博雅教育的重视及其在外部压力之下的转向，能为我国高校更好地发挥自身作用提供借鉴和参考。关键词：美国文理学院，办学，理念，模式基金项目：2016年浙江省哲学社会科学重点研究基地重点课题

2、“区域创新创业教育生态系统的内生演进与制度变革研究”(16jdgh013)在博雅教育和职业教育张力的作用下，加上社会快速发展背景之下对倡导“小而精”的博雅教育的需求量不断下降的影响，美国文理学院的办学理念出现了变化，相应的办学模式也被迫做出了调整。探究当前文理学院的办学理念和模式，有助于更好地理解这类关注和重视本科教育的高校在内部力量的推动下，是如何继承优秀传统并延续自身发展的。研究能为我国同类型高校和本科教育的发展提供参考和借鉴。一、美国文理学院的办学理念(一)博雅教育理念办学指导思想美国文理学院办学中最为人称道的优势，就是以小规模高质量的博雅教育来培养适应社会变革的人才，而引领文理学院发展

3、的正是博雅教育的理念。有研究指出，文理学院所秉承的博雅教育理念，从其最直接的语境来看，就是要反对专业教育和职业教育，强调教育的目的不是传授单一学科的知识和职业技能，而是要通过系统广泛的学习使学生的身心得到全面的发展。1对“博雅教育理念作为文理学院办学指导思想”的解释可以从历史与比较的角度进行。通过追溯历史可以发现，美国第一批大学(包括哈佛大学的前身哈佛学院在内)最开始都是具有文理学院性质的高校，甚至可以说，它们是最合格的文理学院。这是因为，这些高校无论是人才培养的理念，还是具体课程的设置，都很好地践行了博雅教育培养全人的理念。虽然这部分高校后来有很多转型为研究型大学，但是最初的博雅教育理念对文

4、理学院的发展产生了长远的影响。而通过比较分析可以看到，比起美国其他类型的高校，尤其是研究型大学以科学研究及科研成果的转化等方式来服务社会的鲜明特点，文理学院则因对本科教育的重视而为人称道。在这一点上，有关专业组织对文理学院博雅教育的内涵给出了可操作性较强的定义。作为全美关注本科博雅教育的质量、发展活力以及公共地位的领航机构2，美国学院和大学协会(association o(american colleges and universities)提出：“真正的博雅教育是培养我们在急剧变化的世界里负责任地、富有成效地、创造性地生活。它是一种教育，培育我们基础牢固的知识能力、终身学习的态度和负责任地接

5、受我们想法和行动的伦理后果。博雅教育要求学生理解基础性知识，了解自然、文化和社会；掌握认识、分析和表达等核心技能；尊重真理，认识到历史和文化背景的重要性；探索正式学习、公民权和服务社区之间的联系。”3为了将博雅教育具体化，该协会制定了实现卓越博雅教育的七条标准，其主题涵盖了学习成果、学习计划、教学、课程、社会实践和联系以及个人和社会职责等多个方面。4此外，美国校董和校友委员会(american council of trustees and alumni)的调查报告他们会学些什么？(what will they learn?)对文理学院博雅教育的考核集中于七个学科写作、文学、外国语、美国政府或

6、历史、经济、数学和科学5，这些学科反映出文理学院博雅教育拒绝过于细化的分科和过度强调培养专业化人才的价值取向。上述组织制定的标准或考核内容为我们研究引领文理学院的博雅教育理念提供了有形的抓手，具有重要的参考价值。然而，需要指出的是，博雅教育的理念已经并正在受到多种力量的冲击，其地位岌岌可危。从20世纪50年代开始，文理学院的数量出现大幅下降，其主要原因在于规模更大的综合性研究型大学的增长，以及学生对职业准备型学位项目的青睐。6综合性研究型大学，或者克拉克·克尔(clark kerr)所谓的“巨型大学”(multiversity)的生长，反映出当时美国社会因发展需要而对过去被视为象牙塔

7、的高校所提出的新要求。另外，因个人职业生涯所需，学生也在通过自己的入学选择左右着高校的发展。文理学院自然未能置身事外。受到这场变革的影响，它所奉行的博雅教育也开始做出妥协，文理学院中专业教育和职业教育的地位开始上升。(二)多元一体日常管理中的核心思想“多元一体”是费孝通先生在社会学研究中提出的概念，强调的是多样性和完整性的结合以及多元与一体的动态平衡。多元一体的思想在文理学院的日常管理中得到了很好的体现。首先，“多元”体现在学生和教师群体的构成上。据研究推测，文理学院白人学生的数量将会减少14.8%，黑人或非洲裔美国人的数量将会减少8.9%；而西班牙裔学生的数量将会增加13.8%，其他族裔的学

8、生数量将会增加14.6%。7句话说，学生群体的多样性将会增长，以白人学生为主的局面将会发生改变。另一方面，文理学院中白人教员占到79%，黑人或非洲裔美国人教员只占到5%，西班牙裔教员为3%，亚裔或太平洋岛民占8%，具有两种及以上种族背景的教员所占比例不到1%。8就是说，就教员的多样性而言，虽然现在依旧是白人教员占多数，但文理学院正在为改变这一情况付出努力。一些文理学院组建了创造联系联合会(creating connections consortium，c3)，其目的就是提升文理学院教师的多样性。2012年，在安德鲁·梅隆基金会(andrew w. mellon foundation)

9、提供的470万美元的资助下，米德博瑞学院(middlebury college)、威廉姆斯学院(williams college)和康涅狄格学院(connecticut college)共同发起了创造联系联合会，该联合会通过与文理学院多样性管理者组织(liberal arts diversity officers organization，lado)23个成员机构、哥伦比亚大学以及加州大学伯克利分校的合作来丰富教员队伍的构成和背景。其合作的形式包括：教员交换项目；举办峰会以建立和加强出身于劣势背景的毕业生与成员机构的教师之间的联系；设立文理学院的博士后研究员项目；提供在哥伦比亚大学等名校实习的

10、机会；复制和推广成功的人才招聘和保留策略。“一体”则可以解释为学习共同体(learning community)的建设。首先，从地理分布上说，根据卡耐基教学促进基金会对美国高校的分类数据，美国只有85所文理学院位于城市，城市化比例不足32%，比全国高校的城市化比例低15%。9这样的地理位置特点意味着文理学院远离城市，一定程度上加强了学院内部以及学院与所在社区之间的联系，有利于打造内聚力更强的文理学院。具体到学院内部，小规模办学一直以来都是文理学院引以为傲的优势，也是吸引家长和学生眼球的闪光点。小规模办学还意味着较小的班额，在小班教学中，教师与学生之间以及学生与同伴之间的接触更多，可以形成更牢固

11、的学习共同体。此外，基于小规模办学的寄宿制学习，使得学生的个性特点能够在凝聚力极强的校园中得到更多的关注，能够真正体现出博雅教育的理念。斯沃斯莫尔学院(swarthmore college)的战略改革计划就强调，学校需要设计一个综合了多样性(diversity)、包容性(inclusivity)和参与(engagement)的计划，要将学校转型为一个模范，在全球化程度不断提高的环境中构建一个寄宿制学习共同体(residential learning community)。10二、美国文理学院的办学模式在一个由市场推动的世界中，文理学院面临的主要挑战都在市场里。11为了应对来自市场的种种挑战，文

12、理学院可以说是费心尽力，在尽量保持小班额教学、寄宿制学习这样的优良传统的同时，又不得不为谋求更多的经费和更大的发展空间而做出改变。(一)以职业倾向更突出的课程和教学项目为载体在生源下降和经费紧缺的夹击之下，文理学院不得不在传承博雅教育传统和满足市场需求之间做出抉择。实际的变化表明，文理学院的课程和教学项目正在向着职业化程度越来越高的方向发展。例如，有研究者对比了1986-1987学年和2007-2008学年的数据，发现在225所文理学院的毕业生中，修读职业性专业的人数占比从10.6%上升到27.8%；而在这225所文理学院中，除了卡耐基高等教育分类分为i类(tier i)文理学院的51所以外，

13、其余的174所学院的职业性专业所占比例从15.2%上升到31.3%。12为了招揽更多的学生、保住自身在高等教育市场中的地位，文理学院开始提供能帮助学生做好就业准备的课程和学位项目，进而弱化博雅教育的作用和地位。在实地调查中，通过对美国威斯康星州埃奇伍德文理学院(edgewood college)校长斯科特·弗拉纳根(scott flanagan)的访谈发现，该校在5年前(2012年)对学校的课程进行了基础性改革。“我们增加了护理和医疗健康领导项目。在过去的十年中，我们扩展了在高等教育领域的项目，例如教育博士(ed.d.)项目。传统的一面是我们改变了课程。我们不只增加了学术项目，还增加了一些运动项目。我们新建了一栋宿舍楼，以改善学习环境。我们还投资了参与式学习(engaged learning)提供全球经历、实习和公民投入的学习方式，并为学生