保教知识与能力基础讲义

1、 保教知识与能力一、教师资格统考介绍实施地区：浙江、湖北、河北、上海、广西、 海南、山东。 二、笔试课程安排1、考试内容模块与要求考试内容主要涵盖学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价等七个模块。能力要求分为了解、理解、熟悉、掌握、运用五个层次。2、 试卷结构分析三、往年部分考题示例1、创建“活教育”体系的教育家是（ ）A.陈鹤琴 B.福禄贝尔 C.杜威 D.蒙台梭利2、认为“游戏是未来生活做准备”的游戏理论是（ ）A.预演说 B.剩余精力说 C.复演说 D.松弛消遣说4、 学科内容分析及备考建议*大纲是依据是方向；教材是基础；方法是关键

2、；主观努力很重要。5、 关于课程1、精讲2、精简3、精选第一章 学前儿童的发展学前儿童发展概述学前儿童动作的发展学前儿童心理发展的年龄特征学前儿童认知的发展 学前儿童情绪情感和意志的发展学前儿童个性的发展学前儿童社会性的发展学前儿童心理研究方法大纲分析1.理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素。2.了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题。3.了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知识分析教育的适宜性。4.掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。5.掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应

3、用。6.掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。7.掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。8.理解幼儿发展中存在个体差异，了解个体差异形成的原因，并能运用相关知识分析教育中的有关问题。9.掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法，能运用这些方法初步了解幼儿的发展状况和教育需求。10.了解幼儿身体发育和心理发展中容易出现的问题或障碍，如发育迟缓、肥胖、自闭倾向等。第一节 学前儿童发展概述一、儿童发展的概念l “发展”是指个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。l 广义的“发展”是指个体身心整体的连续变化过程，不仅

4、是数量的变化，更重要的是质的变化，如躯体各部分比例发生变化，心理方面如智慧结构的变化、情绪的变化等。l 发展不仅指儿童的生长成熟的过程，也指成人后衰退消亡的过程。l 儿童发展大体表现特点： 一、是身心活动从混沌未分化向分化、专门化发展； 二、是身心活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展； 三、是认知机能从认识客体的直接的外部现象向认识事物的内部本质发展； 四、是对周围事物的态度从不稳定向稳定发展； 五、是由一个自然人、生物人向社会人、文化人的发展。二、儿童发展的阶段及其主要特点（一）婴儿期的特点u 婴儿期一般指从出生到满3周岁的婴儿。u 婴儿期是儿童生理发育与心理发展最迅速的时期，这一时期

5、儿童的神经系统与大脑发育迅速。刚出生新生儿的脑只占成人脑的25(体重只有成人的5)，3岁时婴儿的脑已达到成人的75。u 这一时期婴儿的行走动作、手的动作得到了发展，其动作发展的顺序是从首部到尾端、从躯干到四肢、从整体到特殊；在感知觉方面婴儿的视敏度、听敏度、颜色视觉、听觉、立体知觉等方面已初步形成，并具有符号记忆能力、信息编码能力、动作思维能力以及简单的问题解决能力。这一时期婴儿的学习分三个层次：习惯化、工具性条件反射、言语的掌握。言语发展是婴儿发展的重要内容，儿童发展学家普遍认为：言语的获得就标志着婴儿期的结束。婴儿期儿童的情绪不断分化，出现了社会性微笑等社会性情感，出现了依恋性社会行为，在

6、游戏中学会与同伴简单交往。（二）幼儿期的特点u 幼儿期是儿童身心的飞速发展时期，约从3岁到6岁，在我国学制中对应于幼儿园阶段。进入幼儿期，由于儿童身心的发展和生活范围的扩大，儿童对周围世界充满了好奇和探索的欲望，产生了参加活动的愿望，增强了独立意识。但幼儿的能力有限，常常需要成人的帮助。这一时期儿童发展的主要矛盾是：渴望独立参加社会实践活动的新需要同独立活动的经验与能力有限的矛盾。u 幼儿期儿童的主导活动是游戏，它是促进幼儿发展的最好形式。u 认知语言个性倾向发展交往能力：能按成人的要求逐步掌握社会行为规范，并能初步评价自己的行为，控制和调节自己的行为。u 这一时期儿童已初步形成了自我意识，能

7、以一种全新的方式去认识世界，表达和解释自己的想法和愿望，接受成人的教育，同时希望有效地影响他人。（三）学龄儿童期的特点u 712岁也是儿童进入小学学习的时期，因而称为学龄儿童初期。u 儿童进入小学后，学习活动逐步取代了游戏活动成为儿童的主要活动形式，并对儿童产生重大影响。由于儿童学习具有目的性、系统性、强制性等特点，这就要求在学习过程中重视调动儿童的注意、记忆、思维等。同时学习也是儿童根据社会的要求完成社会义务，产生责任感、义务感，培养其意志、情感，发展社会交往技能的重要途径。（四）少年期的特点u 少年期是青春发育时期，约从12、13岁到14、15岁，在我国学制中基本对应于初中阶段，也称学龄中

8、期。这一时期是儿童身体各方面迅速发育的第二个高峰期，主要表现为身高、体重、体形、大脑结构、头面部的变化，身体、生理各方面机能的增强，生殖系统发育的成熟和第二性征的出现。（五）青年期的特点u 青年期阶段从14、15岁到17、18岁，与我国学制的高中阶段相对应，也称学龄晚期。经过少年期生理与心理上的剧变，青年期的生理与心理趋于成熟和稳定。在认知方面表现为其观察能力、记忆能力、思维能力走向形式化、抽象化、符号化。从社会性方面看表现为自我意识的独立性和自省性，自尊心增强，自我评价深化，自我价值观确立，人际交往扩大，同伴群体稳定，社会性发展接近于成人。三、影响学前儿童心理发展的因素（一）客观因素u 心理

9、是人脑对周围世界的反映。u 人脑是儿童心理形成和发展的物质基础，周围世界是儿童心理所反映的客观现实。u 儿童心理的发展不能离开两个方面的客观条件：生物因素和社会因素。1生物因素(1)遗传素质u 遗传是一种生物现象。通过遗传，祖先的一些生物特征可以传递给后代。遗传素质是指遗传的生物特征，即天生的解剖生理特点，如身体的构造、形态、感觉器官和神经系统的特征等，其中对心理发展有最重要意义的是神经系统的结构和机能特征。(2)生理成熟u 生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程度或水平。生理成熟主要依赖于种系遗传的成长程序，有一定的规律性。2社会因素u 影响学前儿童心理发展的社会因素很多，主要可以分为家

10、庭、幼儿园与社会三个方面。(1)家庭对学前儿童的心理发展具有重要的影响作用(2)幼儿园对学前儿童的心理发展起主导作用（3）社会是影响学前儿童心理发展的重要环境因素（二）主观因素l 影响儿童心理发展的因素，不仅有外部的客观因素，而且有主观的因素。所谓影响儿童心理发展的主观因素，是指儿童心理内部的因素。1、儿童自身的心理因素是相互联系、相互影响的2、儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因四、学前儿童心理研究的理论流派（一）成熟学说u 成熟学说是强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展的理论。成熟学说的代表人物是美国心理学家和儿科医生阿诺德·格塞尔。1、影响发展的因素u 格塞尔认为支配

11、儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。2、发展的原则(1)发展方向的原则。(2)相互交织的原则。(3)机能不对称的原则。(4)个体成熟的原则。(5)自我调节的原则。3、育儿观念u 对家长提出如下忠告：(1)不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。(2)学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。(3)不要老是去想“下一步应发展什么了?”，而应该让你和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣。(4)尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。（二）精神分析学说u 弗洛伊德是奥地利精神病学家，也是精神分析学派的创始人。20世纪前期，弗洛伊德从自己的临床经

12、验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段作了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论。u 弗洛伊德认为人格有三个层次，分别是本我、自我和超我。u 弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力，把心理和行为发展划分为由低到高的五个渐次阶段，分别是口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和两性期。（三）行为主义学说1、传统行为主义(1)经典条件反射理论。行为主义创始人华生受到生理学家巴甫洛夫的动物学习研究的影响，认为一切行为都是刺激(S)反应(R)的学习过程。2、社会学习理论u 班杜拉强调模仿，也就是观察学习。在他看来，儿童总是“睁大眼睛和撑起耳朵”观察和模仿周围人们的那些有意的和无意的反应，其观察、模仿带有选择性。通

13、过对他人行为及其强化行为结果的观察，儿童获得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫正。（四）认知发展学说瑞士的儿童心理学家皮亚杰毕生研究儿童的认知。1、影响心理发展的因素*皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境、平衡。*成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发展。 物理环境包括物理经验和数学逻辑两种经验。社会环境是指影响个体心理发展的社会因素，包括社会生活、社会传递、文化教育、语言信息等。 平衡过程是主体内部存在的机制，皮亚杰认为如果没有主体内部的同化、顺应、平衡机制，任何外界刺激对儿童本身都不起作用。2、认知发展的阶段(1)感知运动阶段(02岁)。形成物体永存性

14、的概念。(2)前运算阶段(27岁)。有三个特点：一是相对具体性，儿童开始依靠表象思维,但是还不能进行运算思维；二是不可逆性，突出表现为缺乏守恒概念；三是自我中心性(3)具体运算阶段(711岁)。(4)形式运算阶段(12岁以上)。（五）朱智贤的心理发展观朱智贤(19081991年)，字伯愚，江苏省赣榆县赣马人，教育心理学家。（六）学前儿童发展心理理论新趋向1 、生态环境理论生态环境理论是美国心理学家布朗芬·布伦纳于1979年提出的。2、 人生历程理论埃尔德于1995年提出了人生历程理论。人生历程理论重视环境的作用，十分强调环境对人生历程的影响。第2节 学前儿童动作的发展u 儿童动作发展

15、包括躯体和四肢的动作发展，它受到身体的发育，特别是骨骼肌肉的发展顺序及神经系统的支配作用的制约，儿童的动作发展不仅对身体有影响，对儿童的智力也有着非常重要的意义。一、身体的发育u 身体的发育是儿童心理发展的物质基础和前提，良好的身体素质为人的一生发展奠定了基础和方向。（一）身高体重的变化u 儿童身体发育最为明显的就是整个身体状况发生了变化。（二）骨骼肌肉的生长（三）身体各系统的发育二、动作发展的规律1、有上而下2、由近及远3、由粗到细4、由整体到分化、从无意到有意三、影响动作发展的因素（一）生物因素（基因、中枢神经等）（二）非生物学因素（物质环境、养育观念）第三节 学前儿童心理发展的年龄特征一

16、、年龄特征的概念u 在儿童心理过程的各个年龄阶段表现出的一般的、典型的、本质的年龄特征。（一）年龄阶段u 心理发展的阶段往往以年龄来标志，所以又称作年龄阶段。（二）心理发展年龄阶段的划分u 学前期分为婴儿期(03岁)和幼儿期(36岁)，学龄期又分为小学生期(612、13岁)、少年期(12、1314、15岁)和青年初期(14、1518、19岁)（3） 心理年龄特征的稳定性与可变性二、儿童心理发展的基本特点、发展的连续性与阶段性 、发展的定向性 、发展的不平衡性 、发展的差异性三、学前儿童心理发展的含义与趋势（一）含义u 儿童心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得

17、到改进并日趋完善和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。（二）趋势 、从简单到复杂 、从具体到抽象 、从被动到主动 、对事物的态度从不稳定到稳定四、幼儿心理发展的主要特征（一）岁（小班） 、生活范围扩大（语言） 、认识依靠行动 、情绪作用大 、爱模仿（二）岁中班、活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏（三）岁1、好问好学2、抽象能力明显萌发3、开始掌握认知方法4、个性初具雏形第四节 学前儿童认知的发展一、学前儿童注意和感知觉的发展（一）学前儿童注意的发展1、幼儿无意注意的发展u 3岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。2、幼儿有意注意的发展（1）幼儿的有意注意受

18、大脑发育水平的限制（2）幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的（3）幼儿的有意注意是在活动中完成的3、学前儿童注意分散的原因和预防措施（1）引起幼儿分心的主要原因过多的无关刺激 疲劳 缺乏兴趣 教学活动组织不合理（2）幼儿注意分散的预防措施避免无关刺激的干扰 根据幼儿的兴趣和需要组织活动无意注意和有意注意的交互并用 合理地组织教育活动（二）学前儿童感知觉的发展1、学前儿童视觉、听觉和触觉的发展（1）视觉的发展视觉集中 视觉敏度 颜色视觉 视觉缺陷（2）听觉的发展u 听觉是个体对声波刺激的物理特性的感觉。（3）触觉的发展u 触觉是皮肤受到机械刺激时产生的感觉，是皮肤感觉和运动觉的联

19、合，触觉是刺激大脑发育的良好手段。2、学前儿童空间知觉和时间知觉的发展（1）空间知觉的发展u 空间知觉指对客体的空间位置、空间特性及空间关系的知觉。幼儿空间知觉的发展主要表现在方位知觉、深度知觉、形状知觉和大小知觉等方面。（2）时间知觉的发展u 时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映3、学前儿童观察的发展u 观察是一种有目的的、有计划的、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。(1)观察的目的性：从无意向有意发展(2)观察的持续性:持续时间从短向长发展(3)观察的细致性:从笼统模糊的知觉向比较准确的知觉发展(4)观察的概括性:从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展(5)观察方法的形成4

20、、感知规律在学前儿童活动中的运用(1)感觉的适应 (2)感觉的对比 (3)知觉的选择性二、学前儿童记忆和想象的发展（一）学前儿童记忆的发展1、婴儿记忆的发展2、幼儿记忆的发展3、记忆的保持和遗忘规律在幼儿教育中的运用（1）记忆的保持和遗忘（2）遗忘规律（3）排除影响记忆保持的因素，科学地安排识记材料（4）科学地组织复习（二）学前儿童想象的发展1、婴儿想象的萌芽2、幼儿想象的发展（1）幼儿的无意想象和有意想象（2）幼儿的再造想象和创造想象（3）幼儿的想象与现实3、促进学前儿童想象发展的策略（1）丰富幼儿的表象，发展幼儿的言语表现力（2）在文学艺术等多种活动中创造幼儿想象发展的条件（3）在游戏中，

21、鼓励和引导幼儿大胆想象（4）创造自由宽松的气氛，鼓励每个幼儿的自由创造三、学前儿童思维和言语的发展（一）学前儿童思维的发展1、婴儿思维的发生2、幼儿思维的发展3、学前儿童思维的特点与活动的组织(1)思维的直观行动性与活动的组织 (2)思维的具体形象性与活动的组织（二）学前儿童言语的发展1、婴儿言语的发生和形成（1）婴儿言语的发生（01岁）（2）婴儿言语的形成（13岁）2、幼儿言语的发展(1)幼儿口头言语的发展(2)幼儿早期阅读能力的发展3、促进学前儿童言语发展的策略(1)倾听能力的培养游戏法讨论法评议法求异法(2)口语表达能力的培养(3)早期阅读能力的培养四、学前儿童智力和创造力的发展（一）学

22、前儿童智力的发展1、智力结构的变化2、智力发展的差异3、促进学前儿童智力发展的策略（1）提供有利于幼儿智力发展的环境（2）发展观察力、言语能力和思维能力是开发智力的重要内容（3）重视智力因素和非智力因素的协调发展（二）学前儿童创造力的发展1、学前儿童创造力发展的特征(1)好奇心是创造力发展的起点(2)创造想象是创造力发展的主要特征(3)探究活动是创造力发展的重要手段(4)积极情绪是创造力发展的动力(5)学前儿童的创造力是比较初级和不断发展变化的2、影响学前儿童创造力发展的因素(1)外在因素 (2)内在因素3、促进学前儿童创造力发展的策略（1）营造有利于幼儿创造力发展的心理环境善待幼儿的好奇心允

23、许幼儿犯错误鼓励与众不同的想象（2）训练幼儿的创造性思维对发散性思维的训练方法对集中性思维的训练方法（3）在文学艺术和游戏活动中培养幼儿的创造想象力第5节 学前儿童情绪情感和意志的发展一、情绪和情感的概述（一）概念u 情绪和情感是人对现实世界的一种特殊反映形式，是客观现实是否符合人的需要而产生的态度体验。（二）情绪状态的种类u 一个人在特定的生活环境中，于一段时间内所产生的情绪、情感体验，叫做情绪状态。情绪的基本状态一般有心境、激情和应激三种。1、心境u 心境是具有渲染性的、比较微弱而又有持续作用的情绪状态。2、激情u 激情是短时间的、猛烈爆发的情绪状态.激情往往是由一个人生活中的重大事件、对

24、立意向的冲突、过度的抑制或兴奋等所引起的。3、应激u 应激是在出乎意料的紧张与危急状况下出现的情绪状态。当人遇到闲难，特别是遇到出乎意料的紧急情况时，就进入了应激状态，把各种潜力调动起来，以应付紧张的局面。二、幼儿情绪和情感的发展（一）幼儿情绪的发展1、情绪的社会化u 儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会性需要相联系。社会化成为儿童情绪发展的一个主要趋势。(1)引起情绪反应的社会性动因不断增加(2)情绪中社会性交往的成分不断增加u 学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容随着年龄的增长而增加。(3)情绪表达的社会化u 表情是情绪的外部表现。表情的表达方式包括

25、面部表情、肢体语言和言语表情。2、情绪的丰富和深刻化3、情绪的自我调节化4、情绪控制与掩饰的成分增加（二）幼儿高级情感的发展1、道德感道德感是关于人的言论、行动、思想或意图是否符合人的道德需要而产生的情感。（1）小班幼儿的道德感主要是指向个别行为，并且往往是由成人的评价而引起的。（2）中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，（3）大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。2、理智感u 理智感是在认识客观事物过程中所产生的情感体验。它是与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等满足与否相联系的。u 幼儿的理智感有一种特殊的表现形式，即好奇好问。u 幼儿求知欲的另一种表现形式是与动作相联系的“破坏”

26、行为。3、美感u 美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。三、促进学前儿童情绪情感发展的策略（一）营造良好的情绪环境1、保持和谐的气氛2、建立良好的亲子情和师生情（二）成人的情绪自控（三）积极接纳、引导与鼓励1、理解并接纳儿童的负面情绪2、引导儿童用语言或其他可接受的方式合理表达自己的情绪3、正确运用暗示和强化，肯定为主，多鼓励进步（四）帮助幼儿控制情绪1、转移法 2、冷却法 3、消退法（五）教会孩子调节自己的情绪表现1、反思法 2、自我说服法 3、想象法四、幼儿意志的发展（一）目的性的发展1、幼儿初期u 小班幼儿的行动往往缺乏明确的目的，其行为带来很大的冲动性2、幼儿中期u

27、 幼儿的自觉行动目的在幼儿中期逐渐形成.在成人的引导下，幼儿逐渐学会提出行动目的，确定任务，并尝试做出结果的预测。3、幼儿晚期u 幼儿晚期幼儿的行动有了比较明确的目的，在活动中会自定任务。（二）坚持性的发展u 坚持性是指在较长时间内连续地自觉按照既定目的去行动，坚持性是幼儿意志发展的主要指标。在坚持性中，可以看到行动目的和动机的发展水平。u 实验研究证明，45岁是坚持性发展的关键年龄，也是坚持性发展最快的年龄.u （三）自制性的发展u 幼儿的自制性有一个发生与发展的过程，表现为对自己的身体、动作、情绪等的自我控制。有研究发现，儿童自制力的发展随年龄增长逐步提高。 1、小班u 小班幼儿不善于控制

28、自己的愿望和行为。 2、中班u 中班幼儿逐步学会控制自己的愿望和行为。 3、大班u 大班幼儿能主动控制自己的愿望和行为，服从集体的行为规则和成人的要求。（四）独立性的发展1、小班u 小班幼儿的独立性发展，是随其动作技能的熟练、协调度提高、生活经验的丰富、他律观念的淡化和自律能力增强而发展。2、中班u 中班幼儿的独立性进一步发展，表现为生活独立性更强。3、大班u 大班幼儿手的肌肉更加灵活与协调，独立意识越来越强，无论是否会做，都倾向于独立完成。五、促进学前儿童良好意志品质发展的策略（一）根据幼儿的不同年龄特点，有意识地培养幼儿行为的目的性1、通过提出目的培养幼儿(45岁)的目的性行为2、通过提示

29、使幼儿(56岁)明确行为目的（二）有针对性地培养和提高幼儿的意志行为1、给幼儿提供良好的锻炼意志行为的环境2、巧妙运用培养幼儿意志品质的方法(1)制定目标法。 (2)独立活动法。(3)激励表扬法。 (4)设置障碍法。3、在日常生活和游戏活动中培养幼儿良好的品质u 幼儿兴趣广泛，父母应尽可能采用积极方法加以引导。u 教师可引导独立性和坚持性较差的幼儿扮演一些日常生活中需要坚强意志品质的角色。4、 抑制幼儿不合理的要求，培养幼儿的自制性第六节 学前儿童个性的发展一、幼儿气质的发展（一）幼儿气质的发展特点1、稳定性u 由于神经系统的类型就是人的气质的生理机制，儿童生来就有某种气质表现，这显然是与神经

30、系统的先天或遗传特征有关，因此，气质是个性中显得比较稳定的方面，具有稳定性。2、可塑性u 由于幼儿期大脑神经系统尚未结束发育，再加上后天的生活环境和教育的影响，幼儿气质的类型或表现行为可以在一定程度上得到改变或被掩（二）对幼儿气质特点的正确认识及其教育1、正确认识幼儿的气质特点(1)要了解幼儿的气质特点u 对幼儿在游戏、学习、劳动等活动中的情感表现、行为态度等进行反复细致的观察。(2)要接受幼儿的气质特点(3)不要轻易对幼儿的气质类型下结论2、家长应根据幼儿的气质特点有针对性地进行教育3、教师应根据幼儿的气质特点开展良好的匹配教育二、幼儿自我意识的发展(一)幼儿自我意识发展的主要表现u 幼儿自

31、我意识的发展主要表现在自我评价、自我体验和自我控制的发展三个方面。1、幼儿自我评价的发展特点(1)从依从性评价发展到独立性评价(2)从片面、表面性评价发展到全面、深刻性评价(3)从主观性评价发展到客观性评价2、幼儿自我体验的发展特点u 根儿的自我体验的发展表现出以下特点：（1）幼儿的自我体验从与生理相关的体验向社会性体验发展。（2）幼儿的自我体验表现出易受暗示性的特点。（3）幼儿的自我体验随年龄增长而逐渐丰富，并有一定的顺序性。其中愉快感和愤怒感发展较早，自尊感和委屈感发生较晚。 3、幼儿自我控制的发展特点u 普遍认为学前儿童自我控制开始发生的年龄转变期为45岁，自我控制的特点主要表现在坚持性

32、和自制力上。u 34岁幼儿的坚持性和自制力都很差，自我控制的水平是非常低的，主要受成人的控制。u 到了5、6岁，他们的自主性、独立性不断增加，自己控制自己的活动的愿望也不断上升，并逐渐学会使用简单的控制策略进行自我控制。(二)促进学前儿童自我意识发展的策略1、在自我评价中树立信心(1)多给幼儿具体而真诚的赞美。 (2)多给幼儿公正而客观的评价。(3) 多给幼儿提供自我评价和评价他人的机会2、在自我体验中享受成功(1)鼓励幼儿的自主探索，体验成功的快乐。 (2)创设表现机会，获得成就感。3、在自我调节中增进交往(1)在日常生活中增强自我约束力，提高同伴交往的质量。(2)通过游戏等活动提高幼儿自我

33、控制力。三、幼儿能力的发展（一）儿童能力发展的趋势 1、操作能力最早表现，并逐步发展 2、身体运动能力不断发展 3、语言能力在儿童期发展迅速 4、模仿能力迅速发展 5、各种特殊能力逐渐展现（二）儿童智力的发展1、儿童智力发展的趋势u 布卢姆以17岁为发展的最高点，假定其智力为100，得出各年龄儿童智力发展的百分比：l 1岁20l 4岁50l 8岁80l 13岁92l 17岁1002、儿童智力测验智商。u 常用的儿童智力测验量表主要有以下几种：(1)斯坦福比纳智力量表 (2)韦克斯勒儿童智力量表(3)婴儿智力测试第七节 学前儿童社会性的发展一、学前人际关系的发展（一）学前儿童亲子依恋的发展1、学

34、前儿童依恋的类型u 艾恩斯沃斯将儿童的依恋模式分为安全型依恋、回避型依恋和矛盾型依恋。之后的研究者在此基础上又提出第四种类型混乱型依恋。2、依恋对儿童后期发展的影响(1)对儿童认知的影响(2) 对儿童情感及同伴关系的影响（二）学前儿童同伴关系的发展1、学前儿童同伴关系的发生和发展阶段(1)婴儿同伴关系的发生和发展物体中心阶段。(2)幼儿游戏中同伴关系的发展2、同伴的作用：（1）强化者 （2）榜样 （3）社会比较的参照3、影响学前儿童同伴接纳的因素(1)早期亲子交往经验 (2)儿童自身不可控的特征 (3)社交技能(三)学前儿童师幼关系的发展u 师幼关系是指幼儿园教师与婴幼儿在保教过程中形成的比较

35、稳定的人际关系。1、师幼关系的类型（1）亲密型 （2）紧张型 （3）淡漠型2、师幼互动的基本特征(1)教育性 （2)交互性和连续性(3)网络性 (4)组织化和非正式化相结合3、建立良好的师幼关系的策略(1)教师应尊重幼儿，平等地对待每一个幼儿（2）敏锐地捕捉幼儿发出的信息，并能做出积极的反馈、支持和引导（3)不断探索建立良好师幼关系的方法与途径二、学前儿童社会行为的发展(一)学前儿童性别角色行为的发展1、性别角色与性别行为的概念u 性别角色是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。2、学前儿童性别角色发展的阶段与特点(1)知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识(23岁)(2)自我中心地认

36、识性别角色(34岁)(3)刻板地认识性别角色(57岁)3、学前儿童性别行为发展的阶段与特点 (1)幼儿性别行为的产生(2岁左右)（2)幼儿性别行为的发展(36、7岁)游戏活动兴趣。选择同伴的性别倾向。进入3岁以后，儿童选择同性别伙伴的倾向日益明显。个性和社会性方面。(二)学前儿童亲社会行为和攻击性行为的发展1、学前儿童亲社会行为的发展(1)亲社会行为的含义u 亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。(2)学前儿童亲社会行为的发展阶段和特点亲社会行为的萌芽(2岁左右)。各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异(36、7岁)。（3）影响学前儿童

37、亲社会行为的因素社会生活环境。主要包括两方面：社会文化和电视媒介。儿童日常的生活环境。主要包括两个方面：家庭和同伴相互作用移情。这里的移情是指站在他人的立场上，体验他人的情绪情感。(4)促进学前儿童移情能力发展的策略学会识别他人的情绪，是幼儿移情能力形成的基础。正确表达自己的情绪，是幼儿移情能力发展的重要环节。引导换位思考及联想，是幼儿移情能力发展的关键2、学前儿童攻击性行为的发展(1)攻击性行为的含义攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。(2)学前儿童攻击性行为发展的特点攻击行为的起因。攻击行为的方式。攻击行为的类型。攻击行为存在显著的性别差异。（3)学前儿童攻击性行为的影响因素模仿

38、学习。经验积累与强化。（4）学前儿童攻击性行为的应对策略尽量满足儿童合理的心理需要努力提供宣泄内心压力的多种形式和途径。需要特别注意的是，应避免让儿童通过摔打物品的方式来发泄其内心的不满情绪第8节 学前儿童心理研究方法一、儿童发展研究设计u 所谓研究设计是指对如何实施研究所做的具体规划。(一)横向设计u 横向设计是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、访谈、测量、实验，以探究儿童发展的规律或特点。(二)纵向设计u 纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量、实验，以探究儿童发展的规律。(三)交叉设计(四)跨文化研究设计(一)观察法u 观察法是指研究者通过感官或

39、一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现的方法。(二)访谈法u 访谈法是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集有关儿童心理特征和行为特性的资料的一种方法。(三)问卷法u “问卷”就是“一种为了统计或调查用的问题表格”，问卷法就是利用问题表格进行调查的一种方法。(五)实验法u 实验法是研究者通过有目的地操纵和控制一定的变量以观测个体反应，进而揭示变量间因果关系的一种研究方法。(六)文化比较法u 文化比较法是针对一个或几个发展维度，对来自不同文化或亚文化背景的研究对象加以观察、测量、实验比较的一种研究方法。第2章 学前教育原理大纲分析1、理解教育的本质、目的和作用；理解教育与政治

40、、经济和人的发展的关系，能够运用教育原理分析教育实践中的现实问题。2、理解幼儿教育的性质和意义；理解我国幼儿教育的目的和任务。3、了解中外幼儿教育发展简史和著名教育家的儿童教育思想，并能结合幼儿教育的现实问题进行分析。4.理解学前教育的基本原则；理解幼儿园教育的基本特点，能对教育实践中的问题进行分析。5.理解幼儿园班级管理的目的和意义。6.掌握幼儿园教育指导纲要（试行）在幼儿园教育活动的目标、内容、实施和评价上的基本观点和要求。7.了解我国幼儿教育的改革动态与发展趋势。第一节 教育的概述一、教育的含义u 广义上的教育:一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。u 狭义的教育:学校教育，即教育

41、者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。（一）家庭教育 （二）学校教育 （三）社会教育（四）非形式化教育 （五）形式化教育 （六）制度化教育二、教育的本质（一）关于教育本质的不同观点及认识教育本质应掌握的方法论1、关于教育本质的的不同观点（1）上层建筑说。（2）生产力说。（4）复合现象说。（5） 社会实践说。（二）教育的本质特性1、教育是人类社会特有的一种社会现象2、教育是人类特有的一种有意识的活动3、教育是人类社会特有的传递经验的形式4、教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动三、教育的目的（一）教育

42、活动与教育目的1、导向功能 2、调控功能 3、评价功能（二）教育目的理论及其确定的依据1、具有代表性的教育目的论(1)神学的教育目的论（夸美纽斯等）(2)社会本位的教育目的论（斯宾塞）(3)个人本位的教育目的论（卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛奇）(4) 教育无目的论（杜威）2、教育目的的确定依据u 马克思关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。（三）马克思主义关于人的全面发展的学说1、“人的全面发展”的具体内涵(1)人的全面发展指劳动能力的全面发展(2)人的全面发展指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。（四）我国的教育目的1、我国教育目的的特征(1)我国教育目的以马克

43、思主义人的全面发展学说为指导思想。(2)我国教育目的有鲜明的政治方向。(3)坚持全面发展与个性发展的统一。2、我国教育目的的落实 第一，创造精神；第二，实践能力；第三，开放思维；第四，崇高理想。u 同时要处理好以下几个方面的关系： (1)教育目的与教育目标的关系。 (2)德、智、体、美诸育之间的关系 (3)全面发展与因材施教的关系。四、教育与政治、经济及人之间的关系（一）教育与政治的关系 1、教育与政治的关系，主要体现为教育受到政权性质、政治体制以及政治纲领的制约，同时又通过发挥教育的政治功能而服务于政治，实现社会的政治目标。 2、教育的政治功能u 教育不仅受到政治的影响和制约，同时也能动地作

44、用于政治的发展，发挥着巨大的政治功能。教育的政治功能主要表现在维护社会政治稳定和促进社会政治的变革两方面。（二）教育与经济的关系u 教育与经济的关系主要表现在经济对教育的影响与教育对经济的影响两个方面。（三）教育与人的发展u 教育是有目的、有计划地影响人的一种活动，在影响人的发展的后天因素中，环境对人的发展起着一定的制约作用，而比起环境的自发影响来说，教育对人的发展起着主导作用。第2节 学前教育一、学前教育概述（一）学前教育的概念u 广义的学前教育应包括胎教,但目前学前教育更多地关注36岁幼儿的教育。u 狭义上的学前教育是幼儿园的教育（二）学前教育的理论与实践1、学前教育思想的产生（1）学前教

45、育思想最初出现在古代欧洲一些哲学家的著作之中。（2）学前教育思想较集中地反映在众多教育家的教育论著中。2、学前教育理论的建立u 德国的福禄倍尔，人的教育。3、学前教育理论的发展（三）学前教育的基本性质和内在要求1、学前教育的基本性质 基础性、公益性、保教性。2、学前教育的内在要求u 基础性，要求学前教育必须普及、普惠；公益性，要求学前教育必须公共、公平；保教性，要求学前教育必须专业、全面、优质。（四）学前教育学的研究对象和内容u 学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。u 学前教育学的研究内容，主要包括：儿童观的演变与发展；教育观的形成与变革；学前教育的目标与任务；学前教

46、育课程的种类与评价；幼儿园社会教育的价值与实施；幼儿游戏的价值与指导等等。（五）教育中的儿童观1、卢梭的儿童观 a.把儿童看成“儿童”。 b.教育的目的是培养"自然人"，即完全自由成长、身心调和发达、能自食其力、"不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人2、杜威的儿童观（1）重视儿童的本能 （2）儿童具有自我生长的能力（3）儿童与成人在心理上存在着很大的差异3、蒙台梭利的儿童观 (1)具有“心理(或精神)胚胎期” (2)儿童心理发展的敏感期 (3)儿童的内在潜能二、学前教育的基本原则（一）独立自主性原则u 培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动。（二）发展适应性

47、原则u 发展适宜性就是指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性；二是个体适宜性。（三）保教结合原则（四）综合性原则（五）活动性原则第三节 中外学前教育的发展一、中外学前教育发展简史（一）中国学前教育发展概况1、我国学前教育发展的基础（1）社会经济方面。 （2）文化方面。 （3）政治方面。2、我国学前教育发展情况（1）1903年，湖北巡抚端方在武昌创办了中国第一所学前儿童教育机构湖北幼稚园。（3）1904年，奏定学堂章程，即癸卯学制，其中的奏定蒙养院章程及家庭教育法章程，

48、是我国第一个学前教育的法规。（16）1989年，国家教育委员会颁发了幼儿园管理条例，使我国的幼儿教育管理跨入了法制化轨道。（18）2001年，教育部制定了幼儿园教育指导纲要（试行）。（二）外国学前教育发展概况（三）各国学前教育发展和改革趋势1、学前教育重心的转移u 20世纪80年代以来，世界发达国家的学前教育目标有一个明显的变化，那就是由“智育中心”向注重整体发展方向转变。2、尝试不分年级的教育3、多形式和多功能的学前教育机构4、政府日益重视学前教育，制定法律和政策，推进学前教育事业的发展5、国际交流与合作日益发展二、著名学前儿童教育思想（一）陶行知的学前教育思想1、陶行知普及幼稚教育的思想

49、(1)立志创办平民教育。 （2）积极普及幼稚教育。（3）提倡“科学下嫁”。 （4）创造与推行“小先生制”。2、陶行知的生活教育思想（1）生活教育的目标。（2）生活教育的内容：“生活即学校” “社会即学校”（3） 生活教育的方法：教学合一3、陶行知的创造教育思想（二）张雪门的学前教育思想1、关于幼稚教育的目的2、关于幼稚园的行为课程u 行为课程首先应注意的是实际行为，凡扫地抹桌熬糖炒米花以及养鸡养蚕种玉蜀黍和各种小花，能够实际行动的都应让他们实际去行动。从行动中所得认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的驾御环境的能力。（三）陈鹤琴u 陈鹤琴先

50、生是我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人，被誉为“中国幼教之父”“中国的福禄贝尔”。u 活教育：“教活书、活教书、教书活；读活书、活读书、读书活”（四）卢梭的学前教育思想 1、卢梭的自然教育理论 2、关于教育年龄分期及教育内容 02岁身体的养护为主 2-12岁感觉教育 3、论感觉教育（五）杜威的学前教育思想1、教育的本质及目的教育即生长 ；教育即生活；教育即经验的不断改造2、教学原则做中学3、教师的作用：合作、指导（六）皮亚杰的学前教育思想1、智力u 皮亚杰认为智慧是生物适应的一种特殊表现，即人的智慧是机体适应环境的手段.2、图式u 智慧是有结构的；图式是

51、指个体用来以认识周围世界的基本模式。3、适应u 同化是通过已有的认知结构获得知识。u 顺应是改变认知结构以处理新的信息。4、运算u 运算是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。5、影响儿童智力发展的因素（1）成熟;即指在遗传程序控制下，机体、神经系统和内分泌系统逐渐发育成长的过程。（2）物理环境（3）社会环境;主要涉及社会生活、教育、学习及语言等方面（4）平衡（或自我调节）6、教育的原则与方法（1）儿童的经验在智力中应居优先 （2）学习是儿童主动动作的过程（七）蒙台梭利的学前教育思想1、儿童存在着与生俱来的“内在生命力” 这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的

52、力量。2、儿童是发展着的个体，儿童的发展是个体与环境交互作用的结果3、儿童发展的阶段性4、感觉教育5、纪律教育:纪律与工作6、教师7、课程组织结构u 实际生活领域、感觉领域、语言领域、数学领域。三、学前教育的发展（一）学前教育机构的发展u “动员社会力量，多渠道、多形式地发展幼儿教育”（二）学前特殊教育的发展u “大众化”和“平民化”问题（三）农村学前教育的发展（四）社区学前教育的发展（五）网上学前教育的发展（六）学前教育发展的未来四、学前教育的价值（一）保证胎儿健康地出生（二）保证婴儿及时地成长（三）保证幼儿迅速的发展五、我国学前教育的目标、任务及实施（一）我国学前教育的目标（二）我国学前教

53、育的任务u 根据国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），我国学前教育的任务主要有：1、基本普及学前教育2、明确政府职责3、重点发展农村学前教育（三）我国学前教育任务的实施1、学前教育工作的进展情况（1）政府重视，摆上位置。（2）统筹协调，跨部门合作。（3）编制行动计划，落实政策措施。2、教育部的相关工作u 贯彻落实关于当前发展学前教育的若干意见和全国学前教育工作电视电话会议精神，推动各地加快学前教育发展，多种形式扩大资源，有效缓解“入园难”问题。六、我国学前教育的改革与发展u 在办学规模、教师队伍、教育政策、价值取向、机构格局和价值取向方面进行了改革和发展。第4节 幼儿园班级管理一、幼