落花生教学设计

1、落花生教学设计第一部分一、 教材分析落花生是人教版小学语文五年级上册第四单元的一篇课文。本文是现代著名散文家许地山写的一篇叙事散文。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。这篇课文是按种花生、收花生，再写吃花生、议花生的发展顺序记叙的，通过谈论花生的好处，借物喻人，由表及里地了解花生的可贵之处，本课教学的重点是理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理，体会借物喻人的写作手法，分清文章的主次，体会详略得当的写法。二

2、、 学情分析小学五年级学生的思维由具体形象思想向抽象逻辑思维过渡，已经有一定的课文阅读能力，能在阅读中了解文章的表达顺序，通过小组的交流与合作感悟文章的基本表达方法，但是他们在文章的提炼概括、总结归纳和写作手法的掌握方面仍较为欠缺。本课即主要引导学生体会作者抓住事物特点进行说理的主要手法，概括、感悟文章揭示的道理，提高学生的语文素养。三、教学目标基于对教材及学情的分析，结合语文新课标的要求，本课的教学目标如下：会认“茅”等生字；会写“亩”、“吩”、“咐”等7个生字；会用“居然”造句。2. 理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人

3、没有好处的人”的道理。能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说出种花生、收花生是略写的，议华生是详写的，并初步体会这样写的好处。初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。四、教学重点、难点教学重点：由表及里地了解花生的可贵之处，从中体会做人的道理。教学难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，分清文章的主次，体会详略得当与借物喻人的写法。五、教学策略与手段：语文新课标指出，小学语文教学应该培养学生的语文素养，培养学生良好的阅读和鉴赏水平。让学生在作品语言感受、文章大意把握、作者脉络提炼等方面的能力不断提高。根据这种指导思想，本节课我将借

4、助多媒体课件，采用引导发现交流感悟-总结特点-体会道理相结合的原则，发掘学生对落花生中的花生特点描写尤其是主要人生哲理揭示过程的个性化感受，引导他们把握文章内容、体悟文章道理。此过程主要以学生为主体，充分尊重学生自主、探究、合作交流（学法）的学习方式，引导其应用“读、找、品、诵”等方法，激励其轻松学习、勇于提炼、寓学于乐，提高语文学习的热情和激情。六、教学准备教师准备：花生生长在地里的图片、搜集梅花魂、白杨礼赞、桃花心木等课文。学生准备：课前阅读作者许地山的资料第二部分：第一课时（一）谜语导入，激发兴趣。学生在第二单元已经学过梅花魂这篇课文，因此首先为学生设置一个悬疑情境：“梅花、竹子历来被中

5、国人所喜爱，但是有位作家他喜爱的东西却很特别，我们一起来猜一猜他喜欢的东西是什么”。接着出示谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”，引导同学竞猜。当同学们猜出花生时，利用多媒体出示花生图片，帮助同学直观感知，同时介绍作家许地山的资料，并顺势引出课题：“同学们，让我们一起奔赴作家许地山的童年之旅，来看一看作家为什么喜欢花生？并把落花生作为他的笔名。”揭示课题落花生，教师板书落花生，学生齐读（二）初读课文，整体感知下面请同学们读一读课文，一边读一边用心体会，勾画出你不认识、不理解的字词，并运用手中的学习工具去突破它们，同学们，善于自学的学生才是会学习的孩子。1.检查生字、生词情况，对文中的生字

6、、生词进行正音及指导书写。（1）字音：多音字：种zhn/ zhòng,引导学生根据字音进行组词；多音字“颤”在本课读（ch），避免读成（zh），“镇、罩、若、逐、颤、涨”为翘舌音，注意读准确。轻声：便宜、吩咐 ；学生可能易错音：榨-zhà（2）字形：出示以下几个生字，引导学生小组交流讨论，由学生自己观察出字形的特点，教师相机引导：“慕”字，着重引导学生观察下面两个点，并且这两点是左右的结构，而不是上下的两点。同时呈现 同音字：暮、幕，引导学生查阅工具书进行组词。“昂”的左下方不要加撇，“若”的下半部不要错写成“古”。“罩”的上半部是“四”不要错写成“日”。2.指名朗读，检查

7、是否正确、流利。（三）再读课文，梳理脉络同学们快速默读第1-3自然段，并简单概括前三段主要写了什么事儿？用自己的话来说一说。此部分主要让同学们了解种花生、收花生、准备吃花生过收获节的基本内容，对作者的略写与详写有个大概体会，为理解作者接下来的写作重点做准备。（1） ppt呈现“茅亭”的图片，帮助学生对其有一个直观的印象。（2） 小组交流探讨句子：“姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月居然收获了。”。任务驱动：（1）同学们你能从“居然”两个字里读出怎样的感受？当学生能交流讨论得出对一种惊喜、意外的感觉之后，引导学生带着这种情感体验再次朗读此处，想象收获时的心情和感受。（2）引导同

8、学们利用“居然”二字造句。 （四）自主小结，畅谈收获落花生第二课时（一）特征猜谜，激发兴趣利用多媒体课件呈现：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花。”同学们，你能从中发现了花生的什么特别之处？生回答，尊重学生独特的发现与体验。接下来，咱们一起回归课文，看一看在作者父亲的眼中，花生有什么特别之处？引出本课议花生的主题。（二）研读课文，感悟道理 1. 议花生，孩子们讨论花生的好处（1） 同学们，让我们分角色朗读一下此部分课文，其他同学认真聆听，你能从中找到花生的哪些好处？（2） 引导同学自己归纳出花生的好处：榨油、味美、便宜（3） 拓展：同学们，根据你对花生的了解，除了

9、这些好处，你还能提出哪些好处来？通过引导提问，激发学生的想象。2. 议花生，父亲第一次评价花生提问：同学们，在父亲的眼中，花生的好处是什么？引导：抓住关键词语“埋在地里”、“鲜红嫩绿”、“高高地挂在枝头上”、“矮矮地长在地上”等进行分析，思考父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？感悟：由学生自己感悟出花生朴实无华、默默无闻的特点。朗读：同学们，花生的价值是宝贵的，你能读出对花生的敬佩之情吗？引导学生再次在阅读对话中感悟花生的特点。3，借物喻人“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”引导提问：同学们，像花生是什么样的人？父亲仅仅是在说花生吗？交流讨论：学生自己感悟出，像花生一样默默无闻

10、、不贪虚名，注重内在价值的人。拓展提问：在生活中，有哪些人像花生一样（例如，农民、清洁工、农民工）“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”什么算是有用的人？什么人只讲体面而对别人没有好处？联系实际：举出生活中的例子4. 质疑思考：（1）桃子、石榴、苹果那样就是不好的吗？（2）像桃子、石榴、苹果一样的人就没有内在品质吗？点拨：无论做什么样的人，都先要做到有用。相比之下，没有美丽外表，而有价值的更值得尊敬。（三） 品读课文，体会写法1.详略得当（1）引导发现：种花生、收花生、尝花生，议花生在课文中谁占的篇幅比较大？作者为什么这样安排？（2）渗透写作：同学们在写作时也要确定重点，做到主次分明。2.借物喻人爸爸为什么不直接说出做人的道理，而要借着花生来告诉我们做人的道理呢？师生探讨。拓展：你还学过哪些借物喻