《以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效》研究报告 (2)

1、以层次教学为突破口 提高小班化课堂教学效率研 究 报 告 吉林省龙井市北安小学 朴京子北安小学始建于2003年，是由原北新小学和新安小学合并而成的一所朝鲜族小学校，学校占地面积为11700，校舍面积为6901，25个教学班，4个幼儿班，近650名学生，现有112名教职工，其中专任教师80名，超高教师2名,高级教师76名，一级教师29名，教师学历达标率100%，教师资格证持证率100%。学校校园规划设计合理，基本设施齐全。我校实施“小班化教学研究”快六个年头了，是延边州小班化样本校之一。作为“小班化教育”的先锋队，我们奋力拼搏，探索求异，积累了一点经验。我们提出的“层次教学”强调了“关注每一个孩

2、子，把每位学生带上来”，强调注重学生的“多元化、个别化与适性化的发展”，尊重学生的个性与尊严。在“关注每一个孩子”的核心理念下，把研究重点放在提高学习的效率上，谋求更有成效的小班化教育、并进行了扎实有效的实践研究。我校的“层次教学”为实施小班化教育找到了一个新的突破口，为我们深度实施素质教育找到了契机。经过近6年的小班化教育研究，学生的自主、合作、探究的学习能力已逐步加强，学生的自学习惯已经在逐步养成，由学会逐步转向会学，他们的各种能力得到培养，个性得到张扬。通过实践研究，教学质量在持续提高，学生素质得到了显著的增强。一、课题的提出(一)课题提出的背景和研究意义课堂教学要具有层次性，这是一个老

3、话题。然而在新课改背景下，又给这一话题赋予了新的内涵。对于课堂层次教学我们可以从以下两个角度去理解，一方面是从学生学的角度的分层，另一方面是从教师教学的角度去分层。因此，我们所提的课堂教学层次性，是从教师课堂教学活动来谈的。教师课堂教学层次性既要体现知识传授过程中由简单知识到复杂知识、由陈述性知识到程序性知识的层次性，更要充分体现对学生进行能力培养和训练的层次性。小班环境为层次教学创造了有利条件。但是，多数教师在课堂教学活动中落实不到位：一是模糊性，对何谓层次教学概念以及意义非常模糊，缺乏基本认识；二是肤浅性，是对小班化教学理念理解不透，掌握不够深刻，难以应付课堂教学实践；三是滞后性，大多体现

4、在思想和观念上缺乏实际的行动研究，对如何有效组织层次教学等问题感受不深，缺乏现代教育意识；四是矛盾性，相当部分教师至今仍然在用大班教学的方法和小班化教学理念之间存在矛盾。上述问题直接影响着新课程教学质量和学校生存价值等方方面面。为此，本课题的研究给予处在迷茫中的小班化教师提供一种层次教学的行动方案和有效指导，探索适应小班化理念的层次教学方法，通过研究建构适应小班化理念的层次教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进小班化教学改革进程。所以，在小班背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。(二)课题研究的条件和必要性我校现有112名教师。其中有46名为省、州、市骨干教师、教学能手、学

5、科带头人，有科研名校长、科研名教师、科研骨干教师、科研新秀9人，具有一支稳定的教师队伍，现有650多名学生，25个教学班（每班最多28名），4个学前班。成立仅仅10年，在这期间学校在教学硬件和软件上投入了大量的资金。学校每个班级均均配有42寸超大液晶电视、配置高的电脑、实物投影仪及多媒体讲台等，具备了延边州一流的现代化教学设施：设施完善的心理健康咨询室、图书室、课外活动室等教学辅助教室也为学生提供了良好的学习与成长环境。具备了实施小班化教育的硬件条件。我校学生大多数是来自市郊区的工人、农民家庭的孩子。生源上与实验校的差距直接反映在学习与生活当中,每个学生在智力、学习基础、学习条件、学习习惯以及

6、学习能力方面都存在着巨大差异，学生的发展是很不均衡的，特别越到高年级学生间差距就越大。层次教学可以让学得好的学生超出标准，以自学为主，辅导授课为辅，进度快，要求高；至于慢组，则以教师授课为主，自学辅导为副，进度慢些，要求也低些。不管哪一层次的学生，都能够学一课，得一课，学得扎实，带来不同程度的提高与进步。二、实验研究的目的1、通过应用研究，探索总结出有效的课堂教学策略及应用模式，应用于日常的教育教学工作中，有效提高教育教学质量。2、促进学生的有效学习，全面提高学生的学习能力，培养他们积极的学习情感。3、促进教师的专业发展，提高教师的教育教学水平、问题意识及研究能力。4、形成有效的教科研管理模式

7、，提升教科研管理实效，促进学校教学质量的提高。三、课题的界定与理论依据（一）课题的界定“层次”就是教师充分考虑到学生中存在的“学习能力、学习水平等方面”的差异性，采用不同的教学标准、教学对策，有针对性地加强对不同类别学生的学习分层指导，使每一个学生都有自己的“最近发展区”，都能做到“跳一跳，够得着”，促使每一位学生都能在不同的基础上充分地发展与提高，体验成功。传统的大班授课制对全班统一内容、统一要求、统一进度，不利于因材施教；而个别教学虽然可以因材施教，但效率低；无论是个别教学，还是集体教学和分组教学，都有其难以避免的弊端。层次教学就是要把这两者结合起来，扬其长而避其短，在集体教学的框架里，进

8、行分组教学和个别教学。在教学目标上，层次教学能面向全体学生，让学生全面主动发展，促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上，层次教学综合运用集体、小组和个别教学形式；在教学实际效果上，层次教学则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。层次教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。实际上，层次教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心

9、，允许学生差异发展，注重个性化学习，提倡教学方式、方法的多样化和教学效果评价的层次性。实施层次教学研究，我们教师要明确“以学生为中心，先学后教，差异发展”的教学理念，具体应关注以下几点：一是要关注学生的进步或发展。树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习。二是教师要有为服务学生发展的“对象”意识，体现教为学服务，满足不同层次学生的需求的境界。三是关注学习效率。教师在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能一味地“等待”。四是关注教学目标的层次性。五是关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为和策略，不断地追问自己：“今天的层次教学有效吗？”“每一位学生发展是否是最佳的

10、？”“有没有比这更有效的分层教学？”等，才能使自己的教学更加有效。六是关注教师专业成长。教师要学会自主学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高层次教学能力，使教育教学质量得到持续发展。“突破口”,即小班化教学的中心研究任务以及方向。提高“效率”，一是，减少学困生，提高全校及格率。二是学习内容当堂清，不同程度的学生都圆满完成各自的学习任务并达标，而且是有意义的、自我价值生成；三是，全体学生都在全面发展的基础上，凸显个性化发展，各个有专长。（二）理论依据1.建构主义理论。任何知识学习都是一种积极主动建构的过程。学习者是主动地根据先前认知结构，有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义

11、，不是被动地接受外在信息，受教育者的精神是自主地、能动地生成建构的，而不是外力塑成的。从探索到自主建构，它关注学生的生活世界，切入学生的经验系统，基于学生智慧水平的发展，着眼于学生生长的内在动机的唤醒，使学生的学习活动自觉自愿的。教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。2.全面发展教育论。全面发展教育论追求人的全面和谐发展，达到个人发展与社会发展的统一。它要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动学习发展为宗旨，构建呼唤主体精神，塑造健全人格，开发人的潜能，促进学生主动参与的教学模式。四、实验原则（1）科学性原则。科学性是实验的首要原则。从方案的设计

12、、实施过程、实验变量的把握及实验结果分析处理等都必须遵循科学性原则。（2）整体性原则。本实验以优化学生的学习过程，提高“导”的效率，提高“学”的质量，构建层次教学模式为理论假设。因此，既要强化教法研究，又要重视学法研究，而学法应以面向全体学生、全面发展、主动发展为前提。不能忽视整体来发展部分，更不能忽视个别来促动全局，要在“教”与“学”的整体上提高创新能力。（3）主体性原则。这一原则包括了人们常说的民主性原则、协调原则、自主原则等。一要在学习过程中，教师千方百计地发挥学生的主体意识，成为课堂教学的主人，积极主动地参与学习的全过程，让课堂教学焕发出生命色彩，有充满激情的课堂教学氛围。二要发扬教学

13、民主，给学生一定的自主选择权力等。（4）开放性原则。教学过程应该是一个开放的教学空间，有利于学生个性的发展。一是学生在课堂教学中的心态是开放的自由的，不受压抑的。二是教学内容既不拘泥于教材，也不局限于的知识视野。三是教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索。（5）过程性原则。要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，把课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探索本身上来。（6）创新性原则。本实验的目的和实质是要采取真正切实可行的方法与步骤，提高教学效果和学习质量。因此，必须用创新精神来改革传统教学方式和学习方法。（7）挑战性原则。在课堂教学中，教师要提倡和鼓

14、励二个挑战：一是提倡学生向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是提倡学生向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法。五、研究对象本课题是在学校生源自然减员，班额减小，自然“小班化”的条件下，以促进学生发展为本，强调了“关注每一个孩子，把每位学生带上来”，强调注重学生的“多元化、个别化与适性化的发展”。 我们所提的课堂教学层次性，是从教师课堂教学活动来谈的。教师课堂教学层次性既要体现知识传授过程中由简单知识到复杂知识、由陈述性知识到程序性知识的层次性，更要充分体现对学生进行能力培养和训练的层次性。我们提出的“层次教学”尊重学生的个性与尊严，在“关注每一个孩子”的核心理

15、念下，把研究重点放在提高学习的效率上，谋求更有成效的小班化教育，并进行扎实有效的实践研究，为实施小班化教育找到一个新的突破口，即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班化教育的教育教学内容、教学设计、评价反馈、学习策略、教学管理等，实施有效教学，通过教与学的互动、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。六、实验研究内容、方法本实验的主要研究内容按照层次教学展开的基本环节，进行下列六个基本项研究：基本理论研究；教学设计策略；课堂教学策略；评价反馈策略；层次学习策略；教学管理策略。（1）基本理论：包括层次教学的概念、特征、基本原理、价值追求、评价标准、教育学心理学基础、基本教学

16、模式与教学行为、学校教育与家庭教育相协调等。（2）层次教学设计策略：包括层次教学的教学设计理念、原则、方法，师生情感的培养和建立，教师备课的主要内容、学情的分析方法，三维层次教学目标的制定，教学流程的设计，课程资源的整合，现代教学技术与手段的运用，教研组集体备课的基本要求等。（3）课堂层次教学策略：包括课堂层次教学的基本模式、基本环节研究，认知过程有效展开与方法的掌握，情感态度价值观目标的有效实现方法，层次教学情境的创设、层次的新课导入方式、层次的问题设计、学习目标的预设与生成关系的处理，和谐自由民主的课堂生态的生成与发展、师生、生生之间层次的对话机制的形成，有效的教学技术与信息手段的使用，课

17、堂的层次教学组织形式等。（4）层次评价反馈策略：包括学生学习问题的诊断、矫正与辅导，各类练习、作业、形成性评价测试题的设计、批改及相应的反馈矫正措施，期末总结性评价测试题、模拟测试题的编制、批改及讲评，学生综合素质评价、发展性评价、智商情商测量等。（5）层次学习策略：包括学生自主、合作、探究学习方式的形成，良好学习习惯的养成，逻辑思维与形象思维能力、观察能力、记忆能力、空间能力等多元智能的培养等。（6）层次教学管理策略：包括以人为本理念的确立和师生教学积极性的激励，学校核心价值观的形成与学校文化的构建，层次的教学常规管理制度的建立与认真执行，以校为本的教研制度的确立与认真执行，优秀教师队伍的培

18、养与发展机制，相应的激励与保障机制的建立等。本次课题实验全部在教学常态下进行，以分科实验为基础，再形成学科综合实验，具体方法有:1、文献研究法：研究国内外课堂教学改革的崭新成果与发展动态，学习其现代化的手段，理论及设计原理、方法。2、行动研究法：在一定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的实际问题，不偏重于建立理论或归纳规律。行动研究法要注意五个环节(指计划、行动、考察、反馈与调整)和螺旋式上升的规律。3、观察法：通过课堂观察和学生在学校生活和学习行为、态度的观察发现学生的变化。4、调查法：在市教师进修学校教研员的指导下，设计有关问卷调查，及时了解学生情况、教师水平，掌握研究进展能及时给予理

19、论导向，带来行为改善，解决研究过程中不断出现的新问题。七、课题研究的步骤（一）整理准备阶段。(2008年3月至2008年7月)(1)成立以校长为组长的专题研究课题组。结合本校特点，制定研究方案和实施细则，落实相应的课题研究工作制度，初步确立目标，明确方向。(2)进行实验教师培训，以适应课题研究需求。选取工作热情、责任心强、热爱学生、善于钻研的科研教师，并采取专题讲座、问题诊断、课例研究、参与式培训等多种形式相结合的研训一体化模式，收集整理有关资料，结合课例点评分析汇编成册，为教师提供实验参考。(3)开展课题研究前期的调查、访问、检测等工作，从教师和学生、家长等多角度进行广泛地收集信息和深入分析

20、，分析新课程教学的基本情况，重点分析教学无效和低效的原因。同时，整理前期实践材料。（二）研究阶段(2008年9月至2011年12月)1、主要任务根据研究计划和既定目标，具体实施课题研究。同时成立各学科子课题组，组织开展子课题研究。每学期组织一次全校性的课题研究展示课、引领课、示范课等公开研究课，达到边研究边推广的目的。每学期邀请州、市教育专家组织一到两次的专题培训。每学期末组织小班化教育实验总结会，表彰先进个人和实验班。(12月、7月)有阶段性地组织不同级别小班化教育教学研讨会和总结会，不断地总结经验，提升教育理论，指导教学实践。实验教师每学期写一篇论文，教导主任每学期撰写阶段性研究报告，回报

21、各分阶段阶段的研究情况和成果。组织研究组成员考察学习，汲取最新教改信息，学习他人的先进经验，不断提高、完善、发展自我，优化课题研究效果。2、具体实施第一分段2008年89月，实验小组推进项目研究任务，丰富层次教学内涵，优化层次教学策略，积累层次教学各个环节的经验和典型案例。邀请教师进修学校教研员，对个别实验教师进行具体的指导和引领。第二分段2008年1112月，进行阶段性总结，整理总结材料和具体课例、经验材料。召开第一期实验研究汇报课（全校内）。邀请专家指导、做学术报告，交流实验经验。修正实验方案，在第一学期已取得实验经验和成果的基础上，继续开展实验，积累相关资料。第三分段2009年37月，进

22、行第三阶段实验的总结，评选优秀实验教师、优秀实验（阶段性）成果（包括有效教学各环节的实施策略和具体案例等），针对2008年研究重点问题，编选相应的成果资料集和系列课例。展开全市性的展示课活动，进一步验证实验成果。第四五分段2009年8月2010年7月，围绕2009年实验重点展开实验研究。这是本实验的关键期，大量的实验研究项目要在这一阶段完成，是推广层次教学的高峰期。组织校内实验教师教学竞赛。由此激发了教师的积极性，进一步升华教学水平，提升教师研究水准。第六分段2010年8月2011年7月，围绕2010年实验重点展开实验研究。本阶段重点是对前三年实验经验和成果的系统总结和理论化、制度化。组织适当

23、规模的研究成果展示交流会，巩固研究成果。第七分段2011年8月2012年7月，进行巩固性的研究和活动，提高、总结、推广。基本完成课题研究任务，撰写各子课题组研究报告和及总课题结题报告，整理研究成果（总结经验，撰写工作总结；征集论文、课例、教学优质课影像材料；包括相关资料及软件等）。并准备接受课题鉴定组的评估鉴定。将采用“问题评价”研究模式，以问题为主线，以评价为手段，解决研究中的低效问题。（三）总结阶段(2012年8月至2012年12月)创立新型的与小班化教育相融的层次教学模式，探讨学生学习心理的发展或变化规律，并对此进行定格，及时总结、评估，邀请上级教科研部门领导及专家进行鉴定，推广实验研究

24、成果，为小班化教育教学提供一条新思路，为培养学生个性、完美学生人生打下坚实的基础，为适应社会发展的需求培养更多的创新型人才请课题组成员对该课题研究进行评价和鉴定验收，在全校进行推广。八、课题研究的主要过程（一）有效组织培训，加强理论学习，树立效能观，为课题研究奠定基础。教师的理论水平和研究能力是开展课题研究的基础。为了搞好本课题的研究，我们加大了对教师的培训力度。通过多种形式的培训有效提高教师的理论水平和研究能力。、建立组织为有利于小班化试点工作的有序进行，我们于2008年3月就着手筹备“小班化教育”试点工作领导小组，由校长任组长，亲自抓这项工作，由负责教科研的科研主任和教导主任等具体负责这项

25、工作。我们聘请市教师进修学校教研员作专业引领，教导主任负责指导学科实验，各年级、教研组长具体分管各年级的试点工作。这个“三级”网络的建立，为小班化教育课题研究工作的顺利开展，提供了组织保障。、健全制度为了保证小班化实验工作的高效的开展，我们制定了小班化教育管理条例课题实验工作管理制度、小班课堂教学评估方案、小班化教育中“学困生”管理制度和实验教师成绩量化评比标准等一系列制度方案，保障了课题研究的有效管理机制。教师们无论在学习、参加活动等方面都知道自己要遵守的制度，要完成的具体工作，明确了自己的职责。而量化评比标准的设立，促进了教师工作的积极性。3、精致管理每周一，我们都要下发本周实验工作菜单，

26、发到每一位实验教师手上，菜单上把本周各位老师要做的具体工作，包括要研究的主要问题（内容），要参加的研讨活动，要上的公开课，要阅读的书籍，要写的学习笔记、心得等，都逐条详细列出。实验工作进行一个阶段后，及时总结评价，及时表扬鼓励。形式除了有会议上的表扬外，还写出书面材料。每位上了研讨课的老师，我们都写出书面的评价，肯定优点，指出不足，指明改进的方法。当课堂教学实验遇到一些普遍的问题后，我们都及时组织老师讨论，分析原因，找到改进的方法，并且以书面的形式，下发到每位实验老师的手中。我们在学校走廊比较醒目的地方设立了“小班化教育”专栏，及时报道实验工作的进展情况，发表老师的教案、论文、经验、学习心得等

27、，给老师提供了一个展示与交流的平台。我们充分发动家长积极参与，把学校、家庭、社会三大课堂紧密结合，充分调动学生的未知欲和表现欲，鼓励学生在生活中积极主动识字，快乐发展，使学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，进而使我们的孩子在生活中也能感受到。5、专业引领。教师专业发展离不开专业研究人员的支持，基层一线教师的研究如果离开了专业研究人员的引导，往往局限于低层次的反复，对自己的专业成长不利。鉴于我校的实验教师面对新课程，实验课题，普遍感到缺乏科学的、系统的教育科研知识以及提高自身素质的迫切需要，我们采用专家讲座、科研部门专题培训、科研主任主讲等形式进行专业引领。

28、相继举办了“小班化教育理论培训会”、“科研理论和操作培训会”、“实验教师科研知识普及培训会”、“新课程理念下的小班化教学”培训会等活动。明确了教学科研的基本步骤和方法，了解小班化课堂的教学现状。6、抓学习求成效。为提高实验教师的科研理论素质和实际操作水平，我们进一步地完善了教师的学习制度，隔周组织一次教育理论集中学习，坚持自学和集中学习相结合，记好读书笔记，笔记的字数达2万字以上。学习后每个教师撰写一篇学习心得；坚持领导先学，学习各种课程标准以及教学常规管理、新理念。学校先后派各科骨干教师走出校外参观学习，每位实验老师每学期至少写出一篇科研理论学习体会或文章，分别在课题组和学校组织的交流会上交

29、流。通过组织学习，使实验教师的理论水平有了显著提高。我们每月定期下发学习资料，自学与研讨相结合。我们先后下发了小班化教育中层次教学的运用与思考、小班化教学常用方法、小班化教学模式、小班化教学策略、小组合作学习的有效操作、小班化课堂“教”与“学”行为的再思考、小班化课堂教学评价体系等资料，让老师们利用业余自学，以自主学习模式创造新备件。学习了一个专题后，老师们要写出学习心得体会。我们还提倡教师上网学习，根据自己的研究方向，下载相关资料，进行个性化的学习。通过这些方法，实验教师们系统学习了“小班化教育”方面的实践经验和相关的教育理论，完善了理论水平，为有效开展小班化教学研究提供了方向。（二）做好初

30、始调查，了解教与学的状况，确定研究问题，为课题研究明确方向。1、调查研究学生状况 。 针对学生的学习成绩、学习动机、学习状态、学习能力、个性特点等五个方面进行全面的调查，并做出了分析。调查发现在教学中学生欠缺主体性、独立性和创造性，不够大胆质疑问难，不够大胆标新立异等问题。我们感到改变教师的教学方式势在必行，试图通过开展课堂教学效果研究，改变我校小班化教学的现状，提高广大教师的教学工作的效益、强化过程评价和目标管理，促进学生的学习能力、应用能力、优化意识和创新精神的发展，激发学生学习兴趣，使教学活动更具实效。2、开展课例调查，了解学校教与学状况。在接触课题的初期，我们就学校的教学状况开展了听课

31、摸查。从中了解教师的教学状况和学生在课堂上的学习情况。听完每一节课，课题组的老师都进行分析和反思。我们还关注学生在课堂学习中的状态，通过课例观摩和研讨，我们对教师的教学状况和学生的学习情况有了较全面的了解，在此基础上确定了课题主要研究方向。我校单无亲学生比例较大占78%，结合生源及家庭教育辅导等问题，我们决定先从单无亲学生教育方面入手开展深入的研究。3、开展问卷调查，深入了解教师的需求和学生学习情况。我们向教师发出问卷调查，了解教师对小班化教育理念的理解，对课题研究的认识程度以及教师的需求。在此基础上制定相应的培训计划，使培训适应课题研究、教学研究的需求，大大提高了研究的实效性。我们还通过问卷

32、调查进一步了解学生情况，开展学生学习问卷调查，了解学生在这些方面的学习状况和需求。在分析后进一步细化研究切入口，确定了具体的研究项目。（三）以课题为中心，以课堂教学研究为重点，让课题研究牢牢根植在教研这块沃土上，提高课题研究的实效性。1、把握研究方向，明确研究重点。首先，我们明确思路，鼓励教师们用研究的方式对待日常的教育教学工作。结合本课题的研究，向教师明确，在做关于教育教学的任何一项工作时都要围绕两个问题进行思考：一是这项工作这样处理是否体现小班化教育的要求，二是是否是高效的行为，逐渐使教师树立效能观，在日常工作中逐步形成思考研究的习惯。其次，从整体上把握教研工作重点，明确以有效教学课题研究

33、为中心，以提高课堂教学有效性为重点的教学工作思路。2、以课堂教学评价为手段，引导在教学中开展探索。有效教学的行为设计仅仅是纸上谈兵是远远不够的，为了验证我们的行为设计是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，学校课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施课堂展示，构建有效课堂，把课题研究推向纵深。利用各种研讨活动，探讨各个学科各种课型有效教学的教学策略，帮助各位老师突破教学方法的旧框架，注重挖掘学生的创新潜能，注重训练学生的理性思维，追求高效、优质的教学效果，促使老师们的课堂真正有实效、有价值。3、以课例研究为主，深化落实课题研究。课堂教学是本课题研究的主阵地，我们以课例研究为主要形式开展行

34、动研究。根据各科确定的研究项目，以课例研究为重点，每学期组织有效教学课例评比活动。通过同课异构的形式进行研究。每个课例都经历了“理论学习，指导设计同伴互助，讨论修改实施设计，观摩研讨反思内化，重构设计”的过程。教师通过自主学习、同伴互助、专家引领，在学习、思考、实践、再思考中达到了自我提高。在课例研究中不断深化对教材的有效把握，对小班化教育理念的准确领会，对教学策略的有效实施等。课例的研究让老师们感受到课题研究的实效，都积极地投身到课例研究中去，研究的气氛浓厚，成效明显。4、构建学科活动体系，提供展示平台，促进学生的发展。为师生提供展示平台，不仅是检测研究效果的途径，更是激发教师和学生工作和学

35、习内驱力的有效途径。从开展课题研究开始，我们在各学科开展形式多样的教师和学生学科活动，为教师和学生提供了丰富多彩的展示平台，以此促进师生的教学研究和有效学习。在教师层面，我们主要结合有效教学的要求及研究实际组织学科活动。丰富多彩的展示平台有效促进了师生的积极性，提高了教与学的有效性。5、丰富教科研活动，坚持教学和科研同步走。用科研指导教学、服务于教学。在这一理念的指导下，我们大力开展课题研究活动。把课题研究活动作为提高教师素质的重要途径。我们积极支持、鼓励和组织广大教师参与课题研究。积极为一线教师的专业成长搭建平台。我们先后组织了小班化骨干教师展示课、小班化教学研究课、小班化教学汇报课、小班化

36、教学技能大赛、青年教师汇报课、一周三科邀请课等教研活动，把教研和科研有机地结合在一起，促进教师在研究中求发展。每学期，我们还请各学科教研员走进课堂，对实验教师进行为期三周的上午跟踪听课指导，通过这些活动促进了实验教师的小班化教学技能的提升。经过小班化教学的研究，我校教师的专业素养和教学水平日益提高，在州、市小班化教学大奖赛中成绩优异。其中7名教师在市教学技能大赛中获得特等奖、9名教师获得一等奖。在全州小班化教学技能大赛中，朴春花老师获得一等奖，在教师教学技能大赛中赵丽丽老师获得龙井市第一名的好成绩。在龙井市说课竞赛中9名教师获得特等奖，这些成绩的取得都源于小班化教学的研究。6、以课题组为单位，

37、开展小组竞赛，促进课题研究的有效实施。我们按照研究学科的不同分为3个课题小组。每组通过选举产生了小课题组组长。为促进活动的正常、有序、高效、深入地开展，根据我校具体情况,专门制定了课题组竞赛方案课题组竞赛评比方案课题组竞赛奖励制度。成立了以校长为组长、各科教导主任为组员的课题组评选领导小组。课题组竞赛的内容主要是围绕我校科研工作计划而定的。我们的每位实验教师都制作了实验教师成长记录袋。每位实验教师都精心设计、认真准备，把自己在课题研究中的点滴进步、研究情况记录在内，记下了自己向研究型教师成长的过程。竞赛内容主要分为实验教师基本功竞赛、实验教师备课竞赛、实验教师研讨课竞赛、学习笔记评比、实验教师

38、业务竞赛、优秀实验成果评比、教师成长记录袋评比等多方面。大家比哪个小组的研究课上得好，哪个组的教师成果多、哪个小组的板报做得好、哪个小组的活动新颖。在竞争中我们鼓励每个课题组成员发挥创新能力,大胆创新研究思路，发现好的经验就在全校表彰并进行推广。这种竞赛评比活动，促进了教师参与科研的积极性和主动性。评选出来的优秀课题组、优秀实验教师学校给予相应的奖励。有竞争才会有进步,目前我校的三个课题组之间竞争氛围浓厚，在各课题组长的带领下，实验教师主动钻研业务、研究教学，形成了竞争氛围。课题研究也不再是简单的交材料，写笔记。而是真正的把课题的理论应用到课堂教学中，在实践中摸索，在实践中提高。不仅加速了实验

39、教师的成长，提高了课题研究的质量，同时也推进了实验研究的进程。真正把三个课题的研究有机地结合在一起,互相促进,互相提高,有效提高了实验教师的教学能力,课题的研究成果正在逐步形成。7、以“先进”带动“共进”，逐步加大研究范围。我们最初的实验研究重点放在个别学科的部分教师身上，我们在朝文、汉语、数学、英语几门学科中选派优秀的骨干教师承担实验教师。经过集中指导、培训、研究初步探索出基本教学模式，然后在向全校逐步铺开，经过几年的推广，我校所有任课教师都在进行小班化教学研究。我校实验教师还多次在延边州、市小班化教学研讨会上上汇报课，为兄弟学校的小班化研究引路，受到了一致好评。15阶段总课题为“以分层教学

40、为突破口，提高小班化课堂教学效率”，第6、第7阶段开始关注五、六年级学生的小初教学衔接问题，提出“以预习为主线，推动高年级学生的自主学习”课题，并进行了富有成效的研究和探索。在校长的带领下，把小班化教育改革打造成一把手工程，在全校普及小班化教学模式，全员参与，全学科投入，逐步形成了小学低年级、中年级、高年级三个教学课题研究群，进一步深化了学校小班化教育改革。8.创新研究领域，提升学校品牌效应。学校的发展，除了教学成绩之外，更重要的是办出特色。我校从“全州小班化样本校“入手，着重培养全面发展的人才。在小班化教育课程改革这一时代教改的主旋律上，大力拓展研究领域。 多年来，我校一直支持、鼓励和组织广

41、大教师参与课题研究，努力为一线教师的专业成长搭建平台。我校主动找到延边大学师范学院合作，把我校作为延边大学师范学院的教学研究基地。自2009年开始我校就与延边大学师范学院共同进行 “问题中心学习（PBL）教学模式”的研究，在延边大学师范学院教授的指导下，我校小班化教学的优质课堂有了长足的进步。延边大学师范学院选派博士生导师、教授不定期地为全校教师进行新课程背景下的小班化教育、实施PBL教学实践和理论等知识讲座，及时提供给我们教师最新的教育理念和教育理论。延边大学师范学院的课题组成员和我校教师结成对子，在每周四下午，分别对我校朝鲜语文、数学、英语及心理健康、班级管理教育的任课教师进行一对一的跟踪

42、听课和指导，有效促进了我校教师的发展。在2012年5月我校成功召开了全州“问题式学习（PBL）”教学研究论坛， 4位实验教师以汇报课的形式展示了教学研究课的成果，受到了与会专家和领导的一致好评。同时也促进了我校教师的专业成长。九、课题研究取得的成果（一）创设小班化教育氛围。层次教学要让每一个学生发现自己的价值，发挥自身的潜能。因此，教师从学生的实际出发，努力在课堂里营造宽松、欢乐的学习氛围，让每一个学生体会成功的喜悦。在小班化课堂层次教学中，教师的主导与学生差异教学交替进行，师生、生生之间思想交流，观念碰撞，相互补充，相互启发，讲解、讨论、思考、探究、操作，教学形式活泼多样。学生没有任何压力，

43、十分自信，愉快学习，健康成长。在课堂上，学生的学习与活动过程中发现和探索的自主学习习惯在逐渐养成，不再盲目从众，喜欢独立思考，提出自己的见解和主张，各种素质得到全面发展。（二）创设了小班化交往型学习组织。我们按照“组间同质、组内异质”的原则，构建交往型学习组织。小组内成员明确分工，各负其现，采用“组内合作、组际竞争”的方式，激发学生的学习欲望。任务分割，结果整合；各个积分，合计总分；公平竞赛，比较合理；分配角色，分享领导；既有帮助，又有协同。这样，体现了真正意义上的人人参与的思想。（三）“小组协作、分层辅导”，有效控制 “学困生”。“小组协作、分层辅导”是小班教学的一项重要内容，目的在于通过小

44、组协作的方式，将学生分层、目标分层，进而分层施教、分层练习，最大限度地调动小班学生的学习积极性，激发求知欲，培养自学能力，同时教师可以在课堂中开展既有统一活动、又有区别对待的分层教学活动和既面向全体、又面向小组的教学活动，对不同水平的学生进行有针对性的辅导，促进每一个学生在原有基础上得到充分的发展。课后，由组员差异跟踪管理和辅导“学困生”，并及时总结，学生之间的差异距离逐渐缩短，班级的教学整体质量明显提高。学校一天两次安排统一集中辅导“学困生”进行全面、综合分析，给学困生重新定位，重新制定提高目标，有效监控“学困生”。经过努力，我校学困生由过去25%控制到16.2%，“三科”（数、朝、汉）学困

45、生由过去的11.3%降到2.8%，“单科”学困生平均也由过去的11.8%下降到9%，效果显著。（四）权力下放，促进了学生多元能力的发展。运用陶行知先生的“小先生”制，让学生自己教会同伴，一边教，一边学，教育效果出奇的好。确实，只要你大胆地试用学生，学生的潜力就挖不尽的。在小班化教学中，建立班级管理“一人一岗”制，创设多种班级管理岗位，做到人人参与、全面参与。又时时调动“A级（有的称为红星）”（等级不是固定的，根据学习内容和学生擅长而不断地变化，定期班级管理角色）学生协助教师批改作业、管理学习本、写出评语等辅助性管理，大大促进了学生自知能力的发展，提高了学生解决现实生活中实际问题所需要的能力。经

46、过实践我们还发现小班化学生各种能力整合得比较全面，学生性格更加活泼开朗，生生之间更为和谐。尽管是小学生，但我们却看到了孩子们制定的“帮扶计划”很周全、主持“课前活动”自然大方、小组长耐心周到、制作的“学习卡”非常精妙、设计的“学案”十分到位，评语写得有情有味。（五）探索“层次教学”，构建小班化课堂教学模式。我们根据课题研究计划，有计划有步骤地扎实推进教学研究。努力使每一个环节的教学都成为学生自主学习、自主创造、自我发展的基地。在历经五个阶段的研究后，我们成功摸索出适合我校的小班化教学模式。做到了科科有模式，每个学科按照学年段有自己的教学模式，每个环节有自己的模式。小组合作学习模式总体模式：提出

47、问题-自主学习-合作探究-成果展示朝鲜语文的教学模式：创设情境-预习交流-理解点拨-检查反馈-拓展延伸数学教学模式：问题情境-指导学法-参与、掌握-反馈巩固汉语教学模式：设疑激趣-自主探究-互动交流-分层联系-激励评价学习环节：课前自学专心上课及时复习独立作业解决疑难系统小结。学习程序：独立自学，问题生成同步学习，问题分层分组讨论，异步训练分层检测，课堂小结课外练习，差异发展学习指导：提出问题启发思维学情了解异步指导研讨学习强化效应围绕同一问题的合作学习模式：教师提出问题-学生独立思考-合作小组交流-全班分享。对某一项工作需要分工落实的合作学习模式：教师提出学习目标组内研讨方案落实分工-合作交

48、流-成果汇报，然后进行组合交流。分层辅导模式：新授知识的时间控制在25-30分钟，每堂课留出10分-15分进行分层辅导，通过辅导，使潜能生达到课堂教学的基本目标。（六）积极实施多位的课堂教学策略。我们积极研究小班课堂教学的基本策略，我们认为在小班中实施以下教学策略成效是比较明显的。如：主体化参与策略、分层教学策略、合作教学策略、自主教学策略、兴趣教学策略、活动教学策略互动教学策略、创意教学策略、评价教学策略、多媒体教学策略、探究学习策略、分析研究学情策略、教学环境策略等 学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生

49、的特点，才能因材施教，切实富有主体性。 参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。1全员参与。2主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度，让他们主动发展。实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极

50、性、创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。重视层次教学的研究，教育应正视学生存在的个别差异的事实。因此，无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。 综合多种教学策略的运用，小班化教学为学生提供广阔的思维空间，达到了活有序、散有点，思有创、学有趣的目的。 （七）转变教学观念，优化课堂教学。在小班化教育的推进中，实验教师加强理论学习，注重教育科研方法的研究，努力提高业务水平，增强服务学生意识，教育的均等性、综合性、主体性、合作交往性、个性发展等教育思想已经深入到实施小班化

51、教育的每个教师的心中。教师实现了“教教材”到“用教材教”的转变。在小班化教育的课堂上形成了师生互动、生生互动的良好氛围，学生主动参与学习，独立思考，敢于发言，勇于创新。教师教学行为发生了变化，开始以学生为本组织学习。按学生的学习兴趣选择学习内容，按学生的实际能力来选择学习进度，按学生的学习水平来选择学习目标，按学生的学习需要选择学习方法，按学生的意愿选择学习伙伴，按学生的实际水平选择作业，按学生的学习情况选择评价方式。教师能根据学生的情况，整合教材，优化处理教学内容，教师注重激发学生学习内驱力，注重引导学生的创新思维，引导学生经历探究的过程，注重促进学生人际互动等。（八）“幸福教室、幸福课堂”

52、，构建小班化教学深层次发展。众所周知，任何一项实验的开展离不开教师的努力。同样，在这个过程中也为教师的发展带来了契机，开展小班化实验以来，我们觉得对教师的促进作用还是比较大的。我们通过导师带教、同伴互助、实践反思、共同发展的培训模式，教师们在实践、研究和反思中，走向专业成熟，成为反思型、研究型的教师。这些教师在日常的教育教学中，在本校发挥了示范、引领、辐射、孵化等作用，带动了全校小班化教育的深入与发展，有力地促进小班化教育教学质量的提高。让小班化教学理念在每位教师心中根深蒂固。（九）硕果累累在小班化教学研究中，教师的科研意识增强，能以课题研究为契机，潜心学生教育教学理论，促进教师教育的理论水平

53、和实践水平不断提高。我校的实验教师27人次在州、市级的教学大奖赛中取得大奖。课题组多次举办了课题阶段总结，以总结汇报、经验交流、优秀教案评比和优秀课等的形式举办全校课题研究成果展示活动，推广我校的课题实验经验。学校累计承担国家、省、州级立项课题7项，其中国家级子课题1项，省立项课题2项，州立项课题4项，获奖科研成果8项；教师在各级刊物上发表论文达50篇，获州级以上教育教学优秀论文168篇，获州级以上优质课、公开课30余节，培养出各级学科带头人、骨干教师38人。我校被为中国朝鲜族中小学创新教育研究与实验先进集体的荣誉称号、吉林省基础教育校本科研“十一五”（2006-2010）校本科研先进单位、2

54、012年12月吉林省基础教育科研先进集体、延边州“十一五”科研先进集体、市优秀科研先进集体学校，被命名为州小班化教育样本校，州汉语教学改革先锋，英语组被评为州优秀教研组、州中小学朝鲜族语文教学改革研究实践先进集体，州城乡互动教育研究示范校，州中小学教师人文素养提升活动优秀奖。学校汉语教研组、音乐教研组、美术教研组获得延边州优秀教研组称号，我校成为延边大学师范学院教学研究基地。国家级教研成果特等奖，在全州朝鲜族教育十年改革总结中被评为“朝鲜族教育工作先进集体”；校长朴京子、副校长金玉花被评为先进个人；同时，经验论文构建小班化教学模式 实现轻负高质教学思想也被刊登在新世纪朝鲜族教育改革发展十年成果

55、文集辉煌十载，创造卓越一书中。延边日报、延边电视台、吉林教育电视台专门来我校采访小班化教育改革经验，并专题播放。我校撰写的“以层次教学为突破口 提高小班化课堂教学效率”研究报告在吉林省基础教育科研成果评比中获得一等奖。多次承办全市小班化教学研讨会，在全州小班化样本校培训会上我校两位教师出示了示范课，在龙井市汉族学校小班化教学研究开题会上，我校教师展示了小班化教学示范课。在龙井市教育学会 “十二五”科研重点课题小班化教育个性化教学实践研究培训会（汉校）在我校召开。我校的三位教师分别展示了不同课型的小班化教学示范课，并向汉族学校的实验教师介绍我校在小班化教学改革研究中的经验。从2011年以来，在全

56、州小班化样本校展示月活动中，先后有7为老师的小班化课堂教学在该网站交流展示。朴京子校长还参加全州校长讲师团，介绍了我校的小班化教学改革经验，朴京子校长被评为州优秀科研名校长，郑宝今 金玉花被评为州优秀科研名教师。十、课题研究存在的主要问题及今后的设想。课题的研究使学校在各方面工作中取得了一定的实效，总结出了有效的经验，但反思我们的研究，我们也看到了很多不足：1、小班化教育如何在学校教育教学资源的深层次整合还存在问题。2、小班化教育的质量检测、管理、评价研究还应进一步加强。3、课题研究中很多的经验还未深入思考，总结提升，课题的成果层次还有待提高。4、教师的理论水平和研究水平虽有一定的提高，但仍有

57、很大的提升空间。总之，通过实验，改变了陈旧落后的教学方式，加快课堂教学改革，推动素质教育的进程，提高课堂教学效率；优化组合课堂教学结构，教与学和谐统一于一体，促进学生学习方式与学习态度及学习思维的转变，从而全面提高学生的综合素质和能力，为终身学习和发展打下良好的基础；也促进了教师的理念更新和转变，加快教师队伍的建设，促进了新课程的实施步伐。课题研究的结题并不代表小班化教学研究的结束。为了在原有研究成果的基础上推进我校小班化教育向更深层次的发展，我们又提出了“幸福教室、幸福课堂”。旨在通过课堂教学让学生感受学习的快乐，在快乐中学习，让教师把上课当作高兴的事、幸福的事。今后我们将进一步提高认识、向更高的目标迈进，在小班化教学的沃土上，不断耕耘，收获幸福！附件5： 首届全国基础教育科研成果网络博览会申报书参评成果名称“以层次教学为突破口 提高小班化课堂教学效率”研究报告申请人姓名朴京子申请人所在省市吉林省延边州龙井市申请人所在单位龙井市北安小学成果形式研究报告申 报 组 别B申报领域O中国教育学会2013年9月申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿参加全国