高中物理创新实验说课-定量探究电流间的安培力(精编版)

1、定量探究电流间的安培力一、使用教材人教版高中物理选修3-1 第三章第四节“通电导线在磁场中受到的力”。二、实验器材电子分析天平，两个学生电源，两个电流表，两个线圈，细铜丝两根，铁架台，电键，导线若干三、实验创新要点/ 改进要点（1）化学仪器（电子分析天平）为物理所用，利用它的“去皮”功能，把安培力转化成质量加以显示，变定性实验为定量实验。（2）用两个平行线圈替代平行直导线，一方面增加了电流产生的磁场；另一方面相当于增加了受力线圈的长度，起到了双重放大的作用。（3）不仅演示同向电流相吸、异向电流相斥，且还能研究决定安培力大小的相关因素。四、实验原理/ 实验设计思路高中实验条件下的电流间安培力较小

2、。本实验利用lp203型电子分析天平来“称量” 微小的安培力，精度可达到5-10n，且用两个线圈替代两根直导线实验，增加匝数放大力，从而显示安培力，再用控制变量法进一步研究安培力与相关因素的关系。五、实验教学目标（一）知识和技能（1）让学生直观体验电流间的微小的安培力，知道安培力与部分相关因素的关系（2） 培养学生的动手能力和运用数表软件处理数据的技能（二）过程和方法让学生经历实验探究过程，使学生理解实验运用的转化测量法、放大法及控制变量法（三）情感、态度和价值观培养学生学会分工合作，尊重实验事实的科学精神，力求通过学生实验调动学生学习物理的积极性六、实验教学内容（1）体验安培力的值（2）控制

3、变量法探究安培力相关因素七、实验教学过程（一）变定性实验为定量探究、调动学生的探究欲望书本演示实验： 平行通电直导线之间的相互作用是定性实验，我们是不是很想知道电流间的安培力到底有多大？今天我们一起来找寻答案。（二）直陈测量疑难，讲清设计原理我们实验条件下电流间的安培力较小，如何定量实现安培力的测量呢？我首先想到的是有没更精密的测力计，偶然间看到物理同仁用电子分析天平测电荷间的库仑力，于是想到也可用此仪器来测电流间的安培力。视频介绍电子分析天平测力的原理：这是一台能精密测量质量的仪器，利用仪器的 “去皮”功能能够把安培力转化成质量显示出来，实验所用的lp203型电子分析天平精度是1mg ，转换

4、成力就是5-10n，示数为“ +”则表示斥力，“- ”则表示引力。考虑到仪器如还不能测量安培力， 我改进了实验： 用一组平行线圈替代平行直导线加以放大。在此基础上用控制变量法进一步探究安培力和相关因素的关系。（三）展示电路连接，明确操作要领介绍实验仪器，展示实物连接，交待操作步骤和注意事项，做好实验准备。（四）实验数据记录、处理及结论 1、体验安培力的值上线圈电流 1.50a ,下线圈电流 0.18a ，天平示数 0.2211g ，安培力的值n3-1017.2 . 2、控制变量法探究安培力相关因素实验 1：安培力方向和电流流向的关系(fa1004b 型的数据 ) 表 1结论 1：同向电流相互吸

5、引、异向电流相互排斥。实验 2：安培力大小和间距关系（lp203型的数据）表 2结论 2：电流间的安培力随间距增大而减小。实验 3：安培力大小和天平上线圈电流大小关系(fa1004b 型的数据 ) 表 3 wps 数表软件处理：两线圈电流流向异向电流同向电流天平示数 /g +0.8901 -0.9033 线圈间距d 2d 3d 天平示数 /g 0.055 0.017 0.007 电流 i/a 0 0.20 0.30 0.40 0.51 0.58 天平示数m/g 0 0.3182 0.4860 0.6225 0.7870 0.9033 安培力nf/1030 3.1184 4.7628 6.100

6、5 7.7126 8.8523 结论 3：安培力和天平上线圈电流成正比。（五）、实验评价和反思 1、自我评价：两创新、一增加创新 1：电子分析天平，创新2：用线圈替代直导线；一增加：增加实验研究的内容。 2、教学反思：（1）线圈两端用细铜丝连接是实验成败的关键之一（2） 还可考虑用此实验研究安培力和悬挂线圈电流（即b）、匝数（即l）的定量关系七、实验效果评价（一）通过定量的探究，学生对小电流间的安培力有了数量上的直观认识，两组同学都得出安培力与电流间的正比关系，为安培力后续学习打下了很好的基础。（二）通过教学反思，学生体会到科学研究是一项复杂但是又充满奥秘的事情。所谓说课是教师在备课的基础上，

7、面对评委、 同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说， 达到相互交流， 共同提高的目的的一种教学研究形式。说课的基本步骤y = 0.0151x + 7e-05 0 0.002 0.004 0.006 0.008 0.01 0.00 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 0.60 0.70 图表标题一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、 学生年龄特点、 生活经验、认识问题的层次、 程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课

8、标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。 这里可以从大的方面， 从宏观上来说一下， 具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式 2 、讨论式 3 、互动式 4 、体验式 5 、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、 态度、价值观；活动中归纳知识； 参与中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环

9、节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张， 你可以提前写在一张大纸上， 张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示， 达到调控学生、 吸引注意、 使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。说课应遵循的四个原则一、科学性原则说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则， 它是保证说课质量的前提和基础。 科学性原则对说课

10、的基本要求主要体现在以下几个方面。1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。二、理论联系实际原则说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。 因此在说课活动小中， 说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。三、实效性原则说课活动的核心任何活动的开展， 考试大都有其鲜明的目的。 说课活动也不例外。 说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、 教研能力， 从而优化了课堂教学过程， 提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。 2、针对性强大。 3、准备充分。 4、评说准确。四、创新性原则说课活动的生命线说课是深层次的教研活动， 是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实