心理学问答题

1、心理学问答题1、 如何正确认识人的心理？（心理的实质是什么）（1） 心理具有物质基础。脑是心理的器官，心理是脑的机能。（2） 心理具有客观源泉。心理是客观现实的反映，客观心理是心理产生的源泉。（3） 心理是对客观现实主观能动的反映。（4） 心理具有发展过程。从出生到成熟期间属于上升过程，从成熟到衰老期间属于下降过程。心理发展的阶段是不可逾越，不可倒退的。2、 什么是无意注意？无意注意产生的条件是什么？无意注意：是指没有预定目的，也不需要做任何意志努力的注意。（1） 客观条件：刺激物的强度；刺激物的对比关系；刺激物的运动变化；刺激物的新异性。（2） 主观条件：人对事物的需要和兴趣；人的情绪和精神

2、状态；人的知识经验。3、 什么是有意注意？引起和保持有意注意的条件是什么？有意注意：是指有预定目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。（1） 对目的的任务的理解。（2） 用坚强的意志排除干扰。（3） 把智力活动和实际操作结合起来。（4） 培养间接兴趣。4、 注意规律在教学中的如何运用？答：(1)正确利用无意注意的规律组织教学。A凡需要学生注意的对象或操作的活动尽量赋予它们无意注意的特性B尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用。（2） 利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己的有意注意。A提高活动的目的性。B激发学习动机。C训练良好的注意习惯。训练良好的注意习惯包括高度集中注意而不分心和能迅速

3、转移而少惰性。（3） 运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习。4、 简述知觉的特性。（1） 知觉的选择性。人所处的周围环境复杂多样，某一瞬间，人不可能对众多事物进行感知，而总是有选择的把某一事物作为知觉对象，与此同时把其他对象作为知觉对象的背景，这种现象就叫知觉的选择性。（2） 知觉的整体性。在知觉过程中，人们根据已有的知识经验，把由不同属性、不同部分组成的对象知觉为一个统一的整体的特性，这就是知觉的整体。影响知觉整体性的因素有：A知觉对象关键性强的部分。B人的知识经验。（3） 知觉的理解性。在知觉过程中，人总是用过去所获得的有关知识经验来解释知觉对象，并用概

4、念的形式把它们标示出来。（4） 知觉的恒常性。当知觉条件发生一定的变化时，知觉的印象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。类型：亮度、大小、形状恒常性5、 什么是观察？试从观察品质方面说明小学儿童的观察水平？答：观察是有目的，有计划的知觉过程。（1）观察的穆德兴，小学儿童观察的目的性低。他们的知觉主要由刺激物的特点和个体兴趣、爱好决定的，且观察的错误较多，三、五年级后有所改变（2）观察的精确性，低年级小学生观察事物极不细心、全面，常常笼统、模糊，三年级学生观察的精确性明显提高（3）观察的顺序性，低年级学生观察事物凌乱、不系统，中高年级学生观察的顺序性有较大的发展，一般能作系统观察。（4）观察的

5、深刻性，低年级学生对所观察的事物难以从整体做出概括。他们往往注意事物表面的，明显的、无意义的特征，三年级学生观察的深刻性有较大的提高，五年级学生观察的深刻性更有显著发展。6 如何培养小学儿童观察力 ？答、 （1）要是儿童明确观察的目的任务 （2）要是儿童具有相应的知识储备 （3）知道儿童观察的方法，培养观察的技能1、加强观察方向的引导。2、充分利用感官，勤与思考。3、观察室要细致耐心，学会运用比较 （4）要重视观察结果的处理和运用、7 从记忆内用的角度举例记忆的类型（1） 从记忆内容的角度记忆可分为形象记忆、情绪记忆、运动记忆和语词-逻辑记忆（2） 形象记忆：以事物的形象为内容的记忆。如画家（

6、3） 情绪记忆：以情绪和情感为内容的记忆。如演员（4） 运动记忆：以实际行动、动作、技巧为内容的记忆。如运动员（5） 语词-逻辑记忆：以概念、判断、推理等抽象思维为内容的记忆。如数学家（6） 上述四种记忆是相互联系的。要记住一事物，常常需要多种记忆类型的参与8 从记忆保持时间长短的角度列举记忆的类型（1） 根据记忆保持时间的长短可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆（2） 瞬时记忆（又称感觉记忆）：指通过感觉器官所获得的感觉信息在0.25-2秒以内的记忆，如视后象（3） 短时记忆：指所获得的信息在头脑中贮存不超过一分钟的记忆。记忆容量为7±2组块（4） 长时记忆：保持一分钟以上甚至终生的

7、记忆（5） 这三种记忆是相互联系的：外界刺激引起感觉，他所留下的痕迹就是瞬时记忆；如果加以注意就转入短时记忆，否则痕迹就会迅速消失；对短时以及的信息如果技师加以复述，就转入长时记忆，否则受干扰影响，会产生遗忘9 论述小学儿童记忆的发展特点答：（1）小学儿童识记的特点。1) 有无意实际为主想有意识记为主转化2) 机械识记和意义识记的效果提高a) 机械识记和意义识记效果均随年龄增长而提高b) 意义识记的保持最高于机械识记 （2）小学儿童保持的特点1) 保持材料由偏重于具体的类型发展到抽象类型2) 保持时以视觉加工为主3) 逐渐会用重复、练习来保持信息 （3）小学儿童回忆的特点初入学儿童不会使用系统

8、搜索和追忆去提取信息，而高年级学生在提取信息时，开始会系统的寻找以往识记过的材料，但其水平还较低10 什么是记忆？如何培养小学儿童记忆能力？记忆就是人脑对经历过事物的反映（1） 增强儿童识记的目的性、积极性（2） 教会儿童识记的方法（详见11题）（3） 合理地组织复习（详见12题）（4） 掌握一些回忆的策略（详见13题）（1） 11 请列举四种提高小学生识记效果的方法利用无意识记的规律组织记忆（2） 将所学内容，安排在儿童积极从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象。（3） 对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行实际；对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记（4） 知道学生采用尝试

9、回忆法进行识记（5） 掌握一些识记的策略a) 把词和形象紧密结合起来识记。b) 在世纪前必须对材料做充分分析12什么是遗忘？通过分析下图，说明遗忘的规律是什么？结合实际谈谈如何科学的搞好复习？（怎样组织学生复习最有效？）答：遗忘是对识记过的东西不能回忆，或是错误的回忆。从艾宾浩斯（德国心理学家）的遗忘曲线中可看出遗忘规律是：遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势（1） 复习要及时（2） 复习方式多样化（3） 复习分量要适当，纪要避免过度疲劳，又要适度提倡“过度学习”（4） 复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化、形成知识网络13什么是回忆？怎样提高学生回忆知识的能力？回忆就是

10、人脑对过去经验的提取过程。他有两种水平：再认和再现（1） 牢记需要回忆材料的名称、项目，学会审题，是正确回忆材料的首要一环（2） 对要回忆的材料作系统的搜素，一面挂一漏万，确保会议材料的全面（3） 尽量运用已有的概念来回忆，不要停留在用表象来回忆14什么是想象？小学儿童的想象发展表现在哪些方面？怎样培养儿童的想象能力？答：（1） 想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程（2） 小学儿童的想象发展表现：1) 有意性：指小学儿童想象有意性，随年级增高不断提高2) 现实性：a) 想象所反映的形象，越发接近现实实物。想象形象的特征数由少到多，结构配置由不合理到合理。b) 从热衷于完全脱离实际

11、的神话虚构，逐渐转向对现实生活的幻想3) 创造性：指小从再造想象中有创造性的成分，扩展至独立地进行创造想象4) 概括性：指想象从有很大的具体性、直观性，向有一定的概括性、逻辑性发展，表现为想象所凭借的依托物由实物向词语演变（3） 培养方法：1) 创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语2) 结合学校的教学活动，进行想象的训练3) 结合各科教学活动，训练学生的想象4) 通过形式训练。提高想象和联想的能力5) 正确引导小学儿童的幻想（1） 15从思维的工具角度列举思维的种类、从个体发展与思维的凭借物看，思维可分为动作思维、形象思维和抽象思维（2） 动作思维：是依靠感知并在实际操作过程中进行的思

12、维。特点是思维与动作不分离，离开了动作，思维就终止了（3） 形象思维：是运用已有的直观形象解决问题的思维（4） 抽象思维（逻辑思维）：是以概念、判断、推理的形式反映事物本质特性和内在联系的思维（5） 在解决实际问题的过程中，三种思维相互联系、综合运用（1） 16列举思维过程的具体表现思维过程的具体表现：比较、抽象、概括、具体化（2） 比较是头脑中对事物加以对比，并确定一同的过程。他是在分析和综合的基础上进行的（3） 抽象是在头脑中把从同类事物中抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广到同类其他事物的思维过程（4） 具体化是指把概括出来的一般人是应用到具体的、特殊的事物上去的过程（5） 上述思维过

13、程不是截然分开的，在实际的解决问题活动中是相互联系的统一过程17什么是创造性思维？如何培养学生的创造性思维？（1） 创造性思维也可以叫做创造性的问题解决。就是发明或发现一种新的反应方式（2） 创造性思维过程的四个阶段：准备、酝酿、阐明、证实（3） 创造性思维需要综合运用发散思维和集中思维（4） 训练学生的创造性思维品质：流畅性（短时间内表态大量的概念）、变通性（随机应变）和独特性（新视角、新观点）等18思维品质的判断指标是什么？（如何判断一个人的思维品质的好坏？）（1） 通常采用五种判断指标：思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性和批判性（2） 思维的广阔性：指全面而细致的考虑问题。相反品质：狭

14、隘与片面性（3） 思维的深刻性：能深入带食物的本质去考虑问题。相反品质：肤浅（4） 思维的灵活性：一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化。相反品质：执拗和钻牛角尖（5） 思维的敏捷性：指一个人能在很快的时间内提出解决问题的正确意见。相反品质：优柔寡断（6） 思维的批判性：只一个人的思维接受已知客观事物的充分检验，以确定正确与否。是以广阔性为基础的。相反品质：人云亦云与刚愎自用19简述小学儿童思维发展的一般特点、（1） 从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡1) 低年级：儿童的思维活动与具体事物或表象联系，难以支出概念中最主要的本质东西。高年级：逐步学会区分本质和非本质的东西，学会

15、独立进行逻辑论证2) 小学儿童思维由具体形象思维向抽象思维的过渡，存在着一个转折时期。一般认为是四年级（约10或11随）转折点何以实现取决于教育3) 具体形象的成分和抽象的成分不断发生变化，在不同的学科，不同教学内容中表现出不平衡（2） 小学儿童思维的基本过程日益完善1) 低年级在直接感知的条件下进行分析和综合，不善于分清本质和非本质的特点，不善于用比较的方法解决问题2) 中高年级在表象和概念的基础上进行抽象的分析和综合（3） 小学儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展1) 低年级进行判断、推理，不能自觉调节、检查或论证自己的思维2) 中高年级能进行思维反省，即对思维进行反省20如何培养小学儿童思维

16、能力？（1） 教学中思维能力的培养（教学中如何培养小学儿童的思维能力？）1) 发展儿童的言语2) 丰富儿童的感性经验3) 运用变式和比较，帮助儿童形成正确的概念4) 交给儿童思考问题的方法a) 教会儿童以直观材料帮助思维b) 教给儿童逻辑推理的方法（2） 解题策略的训练1) 解题的过程：身体、题目归类、重视有关知识、找出问题答案2) 解题的策略：a) 准确理解习题的字词语句，而不匆忙解答b) 整体把握题目中的各种数量关系c) 在理解题目的整体意义后判断题型等（3） 小学儿童创造性思维几种品质的训练1) 流畅性训练2) 交通性训练3) 独特性训练21简述儿童思维概括水平和掌握概念水平的发展特点、

17、答：级别概括水平名称掌握概念方式特点适用对象第一级直观形象水平具体实例直观特征对事物的形象、外部特征属性进行概括低年级第二级形象抽象水平重要属性实际功用有比较丰富的表象，表象内容更为准确，内部的本质属性大大增加中年级第三级初步的本质抽象水平种属关系正确定义对事物的本质属性，内在联系进行概括高年级22简述意志与认知、情感的关系（1） 意志与认识的关系：人的意志行动总是建立在对客观现实的认识基础之上的。另一方面，认识过程也离不开意志的作用。人在进行各种认识活动是，总会遇到一定的困难，要克服这些困难，就需要上作出意志努力。（2） 意志与情感的关系：情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻

18、力。当某种情感对人的活动起推动或支持作用，这种积极的情感就会成为意志行动的动力。当某种情感对人的活动起阻碍或削弱作用时，这种消极的情感就会成为意志行动的阻力。意志也是人的情感服从于人的理智的认识、23简述情感与认识过程的关系（1） 情感与认识过程的关系1) 情感和认识过程是紧密联系的，客观事物只有当它被人们认识了得时候才有可能引起人的情感。2) 情感依赖于认识，但它也作用于人的认识，既可以推动也可以阻碍认识过程的发展（2） 情感认识过程有着明显的区别1) 认识过程反映客观事物本身，而情感则反映客观现实与人的需要之间的关系2) 认识是通过形象或概念来反映客观事物，而情感则通过态度的体验来反映客观

19、现实与人的需要之间的关系3) 认识过程有着较强的有意性，人们可以有意的感知、记忆思考、也可以有意地停止这种认识活动，而情感有着较强的自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。24从情感状态角度看，情感可分为哪几种？（1） 按情感状态分，情感可分为激情、心境和应激三种表现形式（2） 激情是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态（3） 心境是一种比较微弱、平静而持久的情感状态（4） 应激是在突然出现紧张情况是产生的情感状态25从社会角度看、情感可为哪几种？（1） 按社会性内容分，情感可分为道德感、理智感和美感（2） 道德感是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验（3） 理

20、智感是认在智力活动过程中发生的情感体验（4） 美感是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验26是焦虑症？一般是何原因形成的？如何帮助患焦虑症的儿童？答：过度焦虑又称儿童焦虑症，是儿童情感发展中较常见的一种问题。分为素质性焦虑和境遇性焦虑两种（1） 过度焦虑儿童的表现A、整日忧心忡忡，总担心会发生什么事情。B、对自己做过的是是否适当，总感到不放心。C、对自己某方面的能力过分担心，生怕不如别人。D、常感到有躯体疾病（实际没有）。E、有明显的紧张感，不能放松自己。F、自我意识强烈。（2） 如何帮助过度焦虑的儿童首先区分其性质，如属境遇性的，找出原因

21、，加以调整，就会收效。如属素质性的，往往与性格有关，则帮助其找出性格的不足，培养自信、自理、客观判断等方面的能力，通过长时间帮助，逐渐改造。27么是恐惧症？一般是何原因形成的？如何帮助患恐怖症的儿童？（1） 恐怖症是儿童对某些事物、境遇或观念表现出不适当的、异常强烈的恐怖情绪。儿童恐怖症的类型一般可以归为一下几种：动物恐怖症、特殊境遇恐怖症；见人恐怖症、学校恐怖症（2） 儿童恐怖症产生的原因：不恰当的恐吓、性格缺陷（3） 对恐怖症儿童的治疗方法：一般采用系统脱敏法（又称交互抑制），采用让人肌肉放松的方法来逐步与紧张对抗，最终以松弛压倒紧张恐怖。其治疗包括：肌肉放松训练；建立恐怖等级；实际治疗2

22、8什么是情感？如何培养小学儿童情感？情感是指人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验（1） 提高儿童的认识能力，促进其情感的发展认识是情感的基础。小学生对人或事物的认识正确与否，直接影响着情感的发展（2） 创设情境，陶冶小学儿童的情感人的情感往往是在一定的情境中产生的（3） 在教育、教学中正确的运用移情移情是指人们在察觉他人情感是自己也体验到的与之相同的情感29什么是意志？他有什么特征？（1） 意志：是人在行动中自觉的克服困难以实现预定目的的心理过程（2） 意志的三个特征a) 明确的目的性b) 以随意运动为基础随意动作是受意志支配的动作，他们是实现意志行动的基础。不随意动作是在无意中发

23、生的不自由之主的动作c) 与克服困难想联系人的意志水平主要表现在克服困难的水平上。30什么是意志行动？意志行动的主要心理成分有哪些？是指在意志调节和支配下的有目的、自觉的、有意识的行动称为意志行动心理成分有：（1） 动机冲突（2） 意志行动的决策（3） 意志努力31小学儿童意志发展有什么特点？（1） 意志发展的一般特点：1) 意志行动的动机和目的的发展a) 小学低年级儿童不善于自觉地、独立地提出行动动机和目的、随着儿童知识经验的增长和思维能力的发展，中年级以上的儿童，逐步学会自觉的提出行动的动机和目的b) 小学儿童，特别是低年级儿童的行动动机和目的，一般是很不稳定的，号不能更好地用带有原则性的

24、理由来支配自己的行动动机和目的c) 小学儿童在解决动机冲突、原则行动方案过程中，常表现为受具体时间左右，不善于运用道德标准作为一只行动决策的依据。2) 克服困难的毅力增强面对困难，小学低年级常表现为慌张、粗心、懦弱，屈服于困难，中年级以上儿童能做出进一步努力去克服困难。面对挫折，小学儿童一般不能正视现实，常把挫折的原因归于无关的他人和事务上。高年级儿童在挫折产生是，能面对现实，鼓起勇气去克服困难（2） 意志品质发展的特点：1) 自觉性的发展：自觉性指一个人是否认识到自己的行动目的，并调整和控制行动的意志品质有发展。但是整个小学阶段自觉性水平仍较低，离不开教师的启发和督促检查2) 果断性的发展：

25、果断性指一个人是否能辨别事物真相，迅速而合理地做出决定，并采取积极行动的意志品质对着年龄增长，在教育的影响下，逐步提高3) 自制性的发展自制性是否自觉地、灵活地控制自己的情绪，以约束自己产生不利于完成任务的行为岁年纪的升高二稳步发展4) 坚持性的发展坚持性表现为能不屈不挠地克服困难，把决定贯彻始终随着年级升高而迅速发展32什么是意志？如何培养小学儿童的意志？答：意志是人在行动中自觉的克服困难以实现预定目的的心理过程（1） 开展理想教育，提高小学儿童行动的自觉性（2） 加强养成教育，培养小学儿童的自制能力1) 从生活小事上进行训练2) 耐心指导，反复训练3) 教师注意以身作则（3） 教育儿童正确

26、地对待挫折（4） 在困难环境中锻炼小学儿童的意志1) 教师必须遵循循序渐进的原则2) 当儿童在生活中遇到困难时，要给予鼓励和必要的指导3) 根据小学儿童意志品质上的差异，注意采取不同的锻炼措施33简述品德的心理结构（1） 品德的心理结构，由道德认识、道德情道德意志和道德行为等心理成分构成（2） 道德认识是个体对道德规范及其意义的认识（3） 道德情感时关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验（4） 道德意志时一个人自觉地克服困难去完成预定的道德目标，以实现一定道德动机的过程，他是调节道德行为的内部力量（5） 道德行为时一定的道德意志支配下所采取的各种行为。道德行为时一个

27、人呆的意识的外部表现形态（6） 品德时一个整体的结构，各种心理成分时有机联系而不是分割的。道德认识时道德情感产生的基础，道德情感又影响道德认识的形成及其倾向性。儿童在道德认识和道德情感的基础上产生道德动机，并可引发出一定的道德行为。道德意志调节和控制一个人的道德行为，使之贯彻始终，成为道德行为习惯。34简述品德与道德的区别和联系品德与道德之间既有联系，又有区别（1） 联系1) 品德和道德两者有着相互依存的关系。没有社会道德就谈不上个体的品德2) 个体品德有事社会道德的组成部分，个体品德的集中表现反映着时代的特征，并影响社会道德的内容和社会风尚（2） 区别1) “性质”而言，道德属于社会现象，品

28、德属于个体现象2) “形成和发展的条件”而言，道德的形成和发展不仅受到社会发展规律的制约，而且还受到个体生理、心理活动规律的制约3) “研究范畴”而言，道德主要是伦理学与社会学研究的对象，而品德则是教育学和心理学研究的对象35小学儿童道德判断的特点是什么？总的发展趋势是只注意行动的效果，逐步过渡到比较全面地考虑机动和效果的统一，具体表现为以下几个规律（1） 从他律到自律小学儿童的道德判断是从他律（以依靠他人的评价为标准）逐步发展到自律（以自己独立的内在评价为标准）。（2） 从效果到动机小学儿童道德判断的依据是由行为后果逐步发展到行为动机，然后才到后果与动机统一的水平（3） 由片面到全面小学儿童

29、的道德判断往往从带有较大的片面性逐步发展到比较全面、客观，从只看现象逐步发展到深入事物的本质（4） 此外还具有一些特点：a) 从小学三年级起，绝大多数儿童已经能根据行为的原因或从行为的因果关系上进行判断b) 在小学儿童的道德判断中，特别集中在行为的主管原因方面36小学儿童道德行为发展的一般趋势是什么？（1） 道德行为的发展与认识水平的提高相适应（2） 由外部调节向内部控制过度（3） 道德行为习惯在逐步养成37有些小学儿童品德发展中会出现攻击性行为，作为教师性当从哪些方面进行帮助？（1） 首先应取得父母的配合，指导他们尊重儿童，注意为子女树立榜样（2） 注意培养互助、互爱和尊重他人的良好班级风气

30、，为儿童提供积极参照团体（3） 为感受到自尊心受侵害和挫折的儿童提供及时的疏导38有些小学儿童品德发展中会出现撒谎行为，作为教师应当从哪些方面进行帮助？（1） 首先，增强理解，寻求沟通，打消儿童恐惧（2） 认真严肃指出说谎的危害（3） 帮助儿童克服产生的罪恶感39有些小学儿童品德发展中会出现逃学或离家出走的行为，作为教师应当从哪些方面进行帮助？（1） 表示理解（2） 诚恳交谈，寻找原因（3） 根据出走原因或道歉或批评（4） 淡化（5） 消除社会不良诱因和危害40什么是品德？如何培养小学儿童的品德？答：是个人根据社会道德采取行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向（1） 说理法：是针对儿童的发展水平

31、和存在的问题，通过摆事实、讲道理，使其明辨是非、善恶的准则，从而形成正确的道德观念，提高其道德水平的方法A. 说理要科学B. 说理要尊重儿童排除意义障碍：对具体人的意义障碍；对具体要求的意义障碍。（2） 效仿法：是根据儿童善于模仿的特点，给儿童提供道德榜样，让其效仿，从而把社会的道德要求在儿童身上具体化的方法A. 树立的榜样要可敬、可信、可亲B. 注意纠正儿童模仿上的偏向（3） 强化法：运用强化手段，塑造新行为、改造旧行为，最后形成预期的行为习惯的过程（4） 遵循的原则A. 要有一个目标B. 制定小步子C. 及时“反馈”D. 表扬与批评相结合，巩固训练结果41为什么惩罚应少用、慎用？运用惩罚时

32、应注意什么？原因：（1） 惩罚是带有一定风险的手段（2） 惩罚会削弱甚至破坏儿童的自我教育（3） 惩罚易造成意义障碍注意点：（1） 惩罚应以估计儿童的自尊心、尊重人格为前提，以便使儿童理解教育者的善意，从而消除或减少惩罚可能带来的消极作用。（要顾及儿童自尊心）（2） 惩罚要公正，要考虑儿童的年龄特征（3） 要结合说理的延缓惩罚效果好（要结合说理教育）42什么是人际吸引？影响人际吸引的因素有哪些？人际吸引：人与人之间在情感方面相互喜欢喝亲和的现象。他是形成和发展人际关系的心理条件（1） 表面因素空间距离、交往频率、仪表风度（2） 深层因素心理品质、特点相似、特点互补43班级人际关系有什么特点？（

33、1） 教师的主导性（2） 学生的全员性（3） 班级人际关系的发展性44什么是班级人际关系？影响班级人际关系的社会心理因素有哪些？答：班级成员之间在交往中形成的直接的心理关系，称为班级人际关系。它包括师生关系和同学关系影响因素（1） 规范：规范反映一个班级中认为某种行为是对的或错的集体期望（2） 心理相容：班级成员在心理和行为上彼此协调一致，称为心理相容（3） 舆论：是一种群众性的意见，是班级中通过信息交流而形成的共同信念（4） 凝聚力：指班级对成员的吸引力45什么是友谊?以友谊为例，谈谈儿童之间人际关系发展的一般趋势答、友谊指同伴关系的高级形式，是建立在利益一致和相互依恋基础上的持久的个体间的

34、相互关系（1） 小学之前的幼儿，只有短暂的游戏伙伴关系（2） 低年级儿童见的友谊常常确立在外部条件和偶然的兴趣一致的基础上，后来逐渐确立新的友谊标准，把朋友能为自己做什么作为评价标准；（3） 中年级儿童出现互惠的萌芽，并能以此原则处理一些具体问题；（4） 高年级儿童开始认识到友谊是一种持久和共享的关系，稳定性和排他性增强46小学儿童人际关系的发展有何特点？（1） 一般趋势：同45题（2） 小学儿童的择友标准：A. 直接接触关系就是一起玩。这是同伴关系的最初形式。在整个儿童期，直接接触关系始终是择友的重要标准B. 接受关系他反应同伴对自己的帮助。这种帮助是以自己为中心、具体的和反向的。这是小学低

35、、中年级儿童普遍择友的标准C. 敬慕关系它反映择友的出发点是对同伴的行为特点或心理品质的赞赏。在小学儿童的择友标准中，学习好是一个十分显著的标准D. 其他关系反映小学儿童择友过程中所采用的其他非本质关系，包括空间距离、传统关系（“两家关系好”）、传递关系（朋友的朋友）或一些其他的关系（3） 小学儿童择友特点：从总体上讲，小学儿童在班级中选择朋友，表现出明显的同质性和趋上行的特点（4） 儿童人际关系的性别特点性别因素也影响着儿童的人际关系。青春期以前的小学儿童，都倾向于选择同性别的同伴，在小学期间还成上升趋势，五年级时达到高峰47什么是小团体？如何引导班级小团体？答：小团体，小学儿童自发形成的非

36、正式群体（1） 教师在任何时候都了解自己班级中的小团体的活动情况、核心人物的态度以及人员的变迁。同时，还要了解在班级的大部分成员对这些小团体的评价。（2） 教师要做好小团体核心人物的工作。做好他们的工作是把握小团体的关键（3） 教师要善于在班级中创造良好的情感气氛，使班级目标和小团体目标在根本利益上是相容的。同时调动小团体的积极性，发挥他们的特长（4） 教师要冷静分析班集体中的舆论（5） 如果某个小团体的活动影响了成员学习、健康或违背了常规，教师必须及时地提出明确的要求和必要的限制，并向他们说明道理49如何调节小学儿童人际关系？答：小学儿童人际关系的调节可从三方面着手：（1） 在生活中培养儿童

37、的交往能力1) 建立集体性教学模式2) 开展丰富多彩的课外活动（2） 形成正确的交往态度和原则（3） 调整处境不利儿童在集体中的地位：训练主要有：口头指导、角色扮演、正向行为强化。50简述个性的特征、为什么说个性最本质的特点是社会性？（1） 个性的稳定性、个性的整体性、个性的社会性、个性的个别性（2） 原因：1) 人的活动是社会的个性在活动中形成。无论一个人从事什么活动，都要与其他人进行交往。儿童心理发展主要是同社会环境相互作用的结果2) 人在活动中使用的心理工具语言也是社会的语言既是抽象的思维工具，也是交往的工具，他是由社会提供的，而不是个人创造的3) 个性所反映的各种关系是社会的个性心理的

38、特点决定了人在社会关系中的地位。个性是在社会生活实践中对各种社会关系的反映而形成的社会特征因此，个性的本质特征是社会的51什么是需要？阐述马斯洛的需要层次理论（1） 需要：当个体或群体因缺乏某种刺激时会呈现一种不平衡状态对这种不平衡状态以及要求达到新的平衡的体验表现为需要（2） 美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次说，讲需要分为五个层次：第一层次是生理需要，属于维持生命的需要第二层次是安全需要，如躲避危险等；第三层次是归属与爱的需要，即人际交往和交流情感的需要；第四层次是尊重的需要，即追求社会肯定的需要第五层次是自我实现的需要，即充分发挥自己的才能需要他认为以上五个层次的需要时逐级实现的，

39、各种需要的产生与个体发展过程有关。52儿童需要的发展有何特点？如何引导和培养小学儿童的需要？小学儿童需要的发展总趋势是由低向高发展的。（1） 小学儿童活动需要的发展。小学儿童活动需要的发展包括游戏活动需要和运动活动需要。他们开始注重活动的结果，更喜欢对抗性、竞争性的活动，并对智力活动也日益感兴趣。小学儿童对游戏盒运动的强烈需要，是儿童身心发展的固有特点。（2） 小学儿童认识需要的发展。认识需要是小学儿童的主导需要。小学儿童认识需要的发展表现为由低向高发展趋势（3） 小学儿童交往需要的发展。交往需要时一种最基本的社会需要。小学儿童交往需要向教师和同学两个方面发展。与教师交往需要的发展，是幼儿期与

40、父母交往需要的延续；与同学之间交往需要，是促进同伴关系发展的内因，也是保证儿童个性形成的重要条件（4） 小学儿童成就需要的发展。成就需要时交往需要与自我实现需要相结合而产生的一种具体表现，是一种克服障碍、实战才能、力求尽好尽快解决某一难题的需要。小学儿童成就需要主要表现在学业成就范围内。小学儿童入学的最初几年对于成就需要的发展尤为重要。其发展表现为：儿童的期望变得更加现实、儿童越来越多的使用社会比较来评价自己的成就；随年龄的增长，儿童的抱负水平有所提高；儿童对学业失败的焦虑增长（什么是成就需要？小学儿童成就需要的发展特点是什么？）（1） 培养：满足小学儿童的合理需要，抑制其不合理的需要（2）

41、引导和培养小学儿童新的更高层次的需要53小学儿童兴趣的发展包括哪些方面？如何引导和培养小学儿童兴趣？答：发展（1） 学习上由直接兴趣向间接兴趣转化（2） 兴趣广度的发展小学儿童的兴趣广度逐步扩大（3） 兴趣稳定性的发展表现：低年级儿童兴趣稳定性差，环境性大，受偶然因素影响较大。中高年级儿童兴趣稳定性增强，已形成的兴趣可以保持持久。（4） 兴趣效能型的发展表现：低年级儿童兴趣效能型低，以消极为主。中高年级儿童兴趣效能型高，表现出积极兴趣。培养：（1） 在活动中发展儿童的兴趣充分利用课外活动，组织各种游戏、竞赛、参观、访问等活动，发展儿童的兴趣（2） 激发和保护儿童的有益兴趣对于不正当的、不利于身

42、心健康的兴趣，要晓之以理，用正当的活动替代这些无益兴趣；对于正当的、有利于身心健康的兴趣要加以发挥和引导。（3） 利用原有兴趣迁移兴趣迁移指将已有的兴趣延伸到相关的事物上，对它也发生兴趣。兴趣迁移的条件：1) 要善于发现小学儿童感兴趣的事物或活动是什么；2) 要善于寻找新的事物或活动与原有兴趣之间的想通点；3) 要在实际活动中循循善诱，促使儿童产生新的认识需要，并指导他们克服困难（4） 适当的表扬和鼓励所谓适当，意识要以表扬和鼓励为主，二是表扬和鼓励要适度、不可过头和不足54什么是自我意识？自我意识的心理成分有哪些？（1） 自我意识：是自己对所有属于自己身心状况的意识。包括意识到自己的生理状况

43、、心理特征以及自己与他人的关系（2） 自我意识是由自我认识、自我体验和自我监控等三种心理成分构成（3） 自我认识：自我意识的首要成分是自我认识，它包括自我观察、自我分析、自我评价（4） 自我体验：是指自己对自己怀有一种情绪体验；是主观的我对客观的我所持有的一种情绪体验。主要有自尊感；自信感；成功感与失败感（5） 自我监控：自我意识在意志和活动方面表现为自我检查、自我监督、自我控制（6） 这三种心理成分相互联系、相互制约，统一于个体的自我意识之中55儿童自我意思发展水平如何？如何提高其自我评价能力？发展水平：（1） 小学儿童自我意识发展水平是由高到低的（2） 其中小学一年级到小学三年级发展的速度

44、较快，尤其是一、二年级之间发展尤为迅速；三年级至五年级期间，自我意识的发展相对平稳；而小学五、六年级内，自我意识发展又出现了加速现象。（3） 这种发展趋势具有一定的普遍性（4） 从自我意识的各成分来看，他们之间的发展并不同步。小学儿童的自我认识、自我体验发展与自我意识发展的总趋势一致，但自我监控发展趋势不同，表现为低年级儿童的自我控制分数比高年级儿童高。这是由低年级儿童比较容易受权威人物（父母与老师）控制，因此分数高，高年级儿童的独立性增强了，因此分数下降。如何提高：（1） 通过学习活动提高儿童的自我评价能力1) 充分重视和恰当运用教师的态度和评价对于提高儿童的自我评价能力具有重要意义教师的态

45、度和评价对儿童自我评价的形成起着主导作用2) 提高自我评价能力的策略a) 利用原有的信心和成功的经验逐步提高他们的自信心b) 在自我评价偏低的儿童中倡导“自我竞赛”c) 鼓励儿童语自己在学习上具有相同能力的人进行“平等竞赛”（2） 通过交往活动提高儿童的自我评价能力1) 同龄人的交往活动对于儿童自我评价能力的发展起着决定作用2) 培养社会视角转换技能具体做法：命题作文、结合生活实践进行集体讨论3) 儿童交往中要进行个别指导A. 对自我评价过高的儿童的个别指导。特征：自我评价过高的儿童普遍具有难与人交往的特征。对策：a) 有针对性的引导他们参加一些活动，在活动过程中使其内心引起矛盾斗争b) 帮助

46、他们分析讨论，切切实实认识到自己的不足，从而消除优越感和激情情绪，逐步使行为变得正常起来。B. 对自我评价过低的儿童的个别指导特征：自我评价过低的儿童、其特点是倾向于“不与人交往”对策：a) 要从点点滴滴的小事培养他们的自尊心，是他们感受到自己的价值b) 教师鼓励他们大胆交往，同时教育他们班级同学对他们采取友善、热情的态度，消除紧张和不安的因素。c) 在交往的技巧上给予指导，帮助他们取得成功，逐步提高自我评价能力，促进自我意识的发展56简述能力、知识与技能的相互关系（1） 区别：能力不同于只是和技能。能力是在从事某种活动中表现出来的多种心理品质的概括化，而知识则是来自于人类社会历史经验的总结和

47、概括。技能也是一种经验，他是个人在自己的心智活动及生活实践中经过反复尝试和练习逐渐机习惯化了的熟练的行为方式。（2） 联系：能力与知识、技能密切相连，有主这三者的协同工作，才使人们得以顺利地完成活动任务。概括起来，能力与知识、技能的相互关系主要表现为以下三个方面：A. 能力是掌握知识、技能不可缺少的前提B. 能力的高低影响着掌握知识、技能的难度、速度和成都，并影响着对知识、技能的运用C. 知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用。57简述性格与气质的相互关系答：联系（1） 不同气质可以使个人的性格特征显示出各自独特的色彩（2） 某一气质会比另一气质更容易促使个体形成某种性格特征（3） 性格

48、也可以在一定程度上掩盖和改造气质区别：（1） 气质主要是先天获得的，较难改变，也无好坏之分；而性格主要是后天养成的，由可塑性，可以按照一定社会评价标准分为好的或坏的（2） 气质与性格彼此具有相对独立性，同种气质类型的人可以具有不同性格特点；不同气质类型的人也可以有类似性格特点58什么是能力，如何培养小学儿童的能力？能力是直接影响人的活动效率的心理特征，他是使活动任务得以顺利完成的必要心理条件（1） 激发兴趣教师要注意利用各种具体的社会实践活动激发儿童对事物的直接兴趣，以此增加和锻炼儿童能力（2） 能力与个性其他品质的良好配合个性上大胆、开朗、不怕困难和勇于探索的人，会比一般人有更多的机会去锻炼

49、和发展自己的能力，而能力的提高，又会使他的个性更为杰出。智力优秀者至少与四种品质相关：坚持力、自信息、不自卑，善于积累成果（3） 知识与技能的训练知识与技能是能力发展的必要条件59什么是气质？简述气质的类型及其表现答：气质：是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。它表现为心理活动的速度（如言语速度、思维速度等）、强度（如情绪体验强弱等）、稳定性（如注意集中时间长短）和指向性（如内向或外向）等方面的特性。气质类型及其表现：巴普洛夫认为，神经系统具有强度、平衡性和灵活性三个基本特征，由着三个热证在个体身上存在的不同组合，会产生不同的神经活动类型，形成不同的气质类型：（1） 强、平衡且灵活型，幼教活

50、泼型。条件反射形成或改变迅速且灵敏。这种气质类型是多血质。他的主要特征是：反应敏捷、活泼好动、情绪外显。（2） 强而不平衡型，又叫兴奋型。条件反射形成比消退来更快，易兴奋、易怒而难以抑制。气质类型是胆汁质。他的主要特征是：容易兴奋、难以抑制、不易约束（3） 强、平衡而不灵活型。又叫安静型。条件反射形成而难以改变，迟缓而有惰性。气质类型是粘液质。他的主要特征是：安静沉稳、反应迟缓、情感含蓄（4） 弱型。又叫抑郁型。兴奋与抑制都很弱，感受性高，难以承受强刺激，胆小而显神经质。气质类型是抑郁质。他的主要特征是：对视敏感、体验深刻、孤僻畏缩60怎样了解学生的气质类型？如何根据学生的气质类型进行教育？（1） 了解方法：行为观察法与量表测定法（2） 教育方法：1) 要巧妙的利用不同气质类型学生的特点因势利导2) 要善于理解不同气质类型学生的不足之处3) 要注意和防止一些极端气质类型学生的病态倾向发展61什么是性格？怎样培养小学儿童的良好性