结构化教学解读PPT课件

1、结构化教学解读2020.10.14 结构无处不在结构无处不在 认识事物，就是认识它的结构认识事物，就是认识它的结构 因习以为常，所以遮蔽了双眼，使我们忽视了结构的存在； 因思维惰性，缺少了深度思考，让我们的认识只是流于浅表。 例一 我们常说：“让课堂教学更有效！” 你明白这句话的意思吗？ “有效” 余文森：效果、效用（效益）、效率不仅是知识传授的有效，还包括思想品德、思维水平、行为习惯、创新能力、心理素质、合作意识，等等发展的眼光：双基三维目标核心素养高阶思维深度学习 结论： 1.“不求甚解”、“阅读或表达时，只是从字面上轻轻滑过”、“只是意会，无法表达”，这些现象正是人的认知水平产生差异的原

2、因。 2.如何让认识深刻起来？解构（关键点的深究及联系、背后的假设、多角度审视）；建构（形成自己的判断）从浅层的感觉到深层的结构化。 3.教学中，应以教师的结构化思维和结构化教学让学生在潜移默化中学会结构化思维。 结构结构 “结构”就是系统组成要素之间相互联系相互作用的方式（要素联系） 结构是客观存在 人的意识也以结构的方式存在 结构化结构化 人对结构存在，即现实中的和人的意识中存在的结构，反映在意识中以形成新的结构性认识的过程。 它是主体认识客体的过程中生成的一种判断，并且以结构的方式来呈现。 结构化的特点：就是从结构到结构。前面的结构是现实中的、意识中已有的结构，后者是其在人的意识中的反映

3、，而反映过程这就是一个结构化的过程；结构化也是把零散的、模糊的一些认识变成汇聚的、清晰的认识的过程。例二 走迷宫 例三 你能在多长时间内记住下面的棋局？ 素质教育不排斥记忆，甚至离不开记忆。关键是与已有经验建立联系，关联地记、理解地记，也即结构化地记。 例四 遵义会议上毛泽东的发言 例五 甲乙两车同时从A、B两地相向而行，在离A地52公里处相遇，到达对方出发地点后，立即以原速沿原路返回，又在离A地44公里处相遇，那么，A、B两地相距多少公里？ 解法： 从出发到第一次相遇，甲和 乙走完一个S.其中，甲走了 52公里 从第一个相遇点到第二个相遇点，甲和乙走了2个S.那么，其中甲走了252公里 甲从

4、出发到第二次相遇一共走了352公里，此时，它离A还有44公里 所以S=（35244）/2（公里）分析 一、从解题的视角 1.表征题意： （1）理解“相向”、“相遇”、“不停留原速折返”这些关键词，知道题目中的条件和所求，在头脑中构建起运动过程图 （2）把文字语言转化成图示 2.分类梳理（条理化）： （1）甲和乙合起来看 （2）只看甲 3.基本量（单位量）：甲乙走1个S时，甲走了52公里。 二、由此题学些什么？ 结构化思维 三、结构化思考才有利于创新 1.（35244）/2=52（5244）/2.横线部分的几何意义就是第一次相遇时乙走的路程 2.线段图描述时有重叠圆 环图 3.相遇问题与合作工程

5、问题 的联系 四、怎么教？教什么？ 结构化意识是看不见的“灯塔”，成为教师思考、教学的指南，它在教学中或自然流露，潜移默化地让学生树立结构化意识；或直接强化，训练学生的结构化思维习惯。对结构化的理解 吉登斯的结构化：社会关系凭借结构二重性，跨越时空而不断形成结构的过程 我的理解： 1.认知活动是特殊的社会活动，学生的认知结构和教学规则和环境经历着结构化过程。 认知活动中，学生是行动者，也是行动的结果。 2.狭义的定义：人对结构存在，即现实中的和人的意识中存在的结构，反映在意识中以形成新的结构性认识的过程。 它是主体认识客体的过程中生成的一种判断，并且以结构的方式来呈现。结构化意识 “建构”与“

6、结构化”比较 建构是是一个人内在的心理反映，是内在图式的变化过程，属于认知心理学范畴。 结构化不仅包括能动者内在图式的变化，也包括使社会结构（规则和资源）发生变化的过程，属于社会学范畴。 我们选择“结构化”而没有选择“建构”，是考虑学习活动不仅仅是离群索居式的，也是一种社会活动，外在的规则和资源影响着学习的结果。 结构化思维常用方法： 追根溯源：为什么？从哪里来？ 解构：分解以建立概念的意义，明白事件（题目）的要求； 联系：找到不同事物的关系，分层分类，形成系统； 比较：与他人观点的比较；与不同事物的比较。 结构化常用的思考方向： 一是向上一级概念追溯；二是向下一级概念延展；三是横向拓展。有何

7、应用？有何变式？易错点？等等；四是跨界联想。如不同场域，思想价值，等等。 我们总是身处某个结构系统中，不断地定位、辨析、比较（我是谁？从哪里来？到哪里去？）中完善着结构系统（使微观结构和宏观结构不断优化） 我们常说“比较”，比较什么？ 疑从何来？ 认识的深刻性与结构化水平正相关！ “理解”与“结构化”？ “理性”与“结构化”？ 教师的认知结构与学生的认知结构？ 结构化的作用结构化的作用 1.让人更聪明 2.让人更理性 3.更有创造性 4.取得好成绩 5.表达更严谨 6.增强主动性 结构化教学结构化教学 简单说，结构化教学就是被结构化意识支配的教学。包括：知识、方法的结构化；教学流程的结构化；教

8、学理念的结构化；学习目的的结构化，等等。 结构化原则是教学的基本原则。传统教学与现代教学比较 赫尔巴特四段教学法 1.明了:给学生明确地讲授新知识; 2.联想:使学生在新知识要与旧知识建立联系; 3.系统:帮助学生作出概括和结论; 4.方法:让学生把所学知识应用于实际(习题解答、书面作业等)。 建构主义认识论 相同点：经过教学，学生生成新的认知结构 不同点：传统教学中，学生是被动者现代教学中，学生是能动者 能动性：对外界或内部的刺激或影响作出积极的、有选择的反应或回答第一次结构化训练、矫正、提炼 第二次结构化流程：自学教师引导下的合作学形态：第三次结构化习题单导学案、教材、微课导学案（学情）教

9、材材料：内涵：知识思维 逐层递进、螺旋上升教学目标 (结构化)一基础一基础:良好的师生关系！以“成长性思维”看待学生，人格上尊重学生，不要只是把眼光盯在“班务考核”、“成绩排名”上，真心地为学生长远发展着想。用自己的言行（真诚、宽容、大气、不功利、不耍小心眼）赢得学生的尊重！二线索二线索知识生发线、思维方法线三原则三原则体验优先、因材施教、输出导向关于情境关于情境1.在上节课“第三级结构化”后，利用2-3分钟时间，抛出话题，创设情境，使学生产生自学的愿望。“且听下回分解”2.在导学案中以文字呈现。找到“牛鼻子”问题，设计问题情境，由此展开自主探究活动。3.小翻转下，与非翻转课堂一样，在课始安排

10、4.关于导学：关于导学：原则：努力让学生去阅读课本，建立联系（与学生已有经验），建构意义，学会自学方法：1.猜（结构）读（验证）；2.项目引导（问题串）3.可以提供拓展性材料4.注意：尽量不用习题，更不能用“挖空”式的填空题关于检测关于检测1.不能面面俱到，只针对重点和易错点2.不能直接以本节课应达成的教学目标的程度命题。它只是教学起步阶段的过程性检测，是为发现学生的困惑点并下一步教学服务的3.学生完成检测所用时间不宜超过10分钟（题目不宜超过4个）关于反馈关于反馈因暂时没有信息技术反馈工具，只能采取手工批阅的方式。关于问题梳理与辨析关于问题梳理与辨析1.既然是“梳理”，就不是一股脑儿全讲。要

11、讲重要的、共性的、易混淆的问题，要干净利索、简明扼要。2.所谓“辨析”，就要从不同视角、不同条件下审视关键概念，达到理解的目的。3.要将导学案中未列入自学的内容有机融入教学中。关于合作学习关于合作学习1.不是合作学习不好，是我们没用好！2.除分组方法、讨论话题的产生和应用时空外，课内、课外互助小组的理念、方法基本一致（请参照张莉主任的分享）。关于形成系统关于形成系统1.结构化连续不断发生，学生的认知结构一直是动态变化的，认知过程中需要经常性地回顾小结。2.此时的“形成系统性”为阶段性概括，为下一级结构化做好准备。3.整个二级结构化的用时应控制在20-25分钟。关于三级结构化关于三级结构化1.提升练习与二级结构化中的例题、练习，以及导学案中的检测题之间，应呈阶梯递进关系。提升练习重在应用、拓展和较高标准检测。2.学生新暴露的问题，还是用小组互助和班级分享的方式进行矫正。3.课尾应有结构化总结。或由学生完成，或由教师完成（提倡学生完成）。几个问题几个问题1.一级结构化是在课前还是课内？2.这个图是站在教师立场上的流程图。3.关于作业：大翻转原则上不对全体学生留作业（根据年级、学科情况确定）。4.关于备课：按模型中各环节要求进行准备。 例六 有理数的加法 上游学校课堂中常见的结构化举措： 1.教师的课前结构化 2.“尝试合作结构化”（三次结构化）的自主建构式教学流程 3.输出导向