基于Moodle下的高中信息技术自主探究性学习研究课

1、.基于Moodle下的高中信息技术自主探究性学习研究课题研究方案一、 课题提出的背景121世纪人类以惊人的速度步入信息时代。以网络为代表的现代教学技术迅速地参与并改变着我们的教育教学，影响着课堂教学的各个方面。网络所具有的信息量大、速度快、交互性强这一特点得到了更多人的认可。大家清晰地认识到：现代教育技术是教育改革的突破口之一。我们教师只有认真学习有关信息技术教育的先进理论，更新教育观念，借助强大、丰富的网络资源，开展各学科教学活动，才能真正让教育更好地服务于整个社会的人才需求2 长期以来，普通高中学生的主要学习方式是听课、记笔记、阅读、做练习，应付各种各样的考试，把学习建构在人的客体性、被动

2、性和依赖性基础上，忽视了高中学生作为人的主动性、能动性和独立性。江苏省普通高中信息技术课程改革实施指导意见明确指出：新一轮基础教育课程改革倡导学生的自主学习，学生直接参与制定并确定对自己的学习有意义的学习目标，自己制定学习计划、参与设计评价指标，在学习中积极思考，在探究和解决问题中学习。信息技术课程无论从教学内容、教学环境和教学方法上都非常有利于培养学生的自主学习意识和学习能力。新一轮基础教育课程改革特别强调学生的探究学习，从学科领域或现实生活中选择研究的主题，在教学过程创设研究的情境，通过学生的自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息的收集与处理、表达与交流等探究活动，在活动过程中，

3、实现知识与技能、情感态度与价值观的发展3Moodle平台是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，作为一个基于Web的课程管理系统(CMS) ,Moodle可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。近年来,Moodle平台发展十分迅速,其用户现已达13万,全世界有来自175个国家的20多万个Moodle注册站点,其中在中国已有185个,可见其应用非常广泛。随着国内Moodle平台方面资料的陆续增多,越来越多的教师开始认识和了解Moodle,并逐步开始使用它。Moodle 平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体

4、，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。二、 课题的界定基于平台Moodle平台开展学习：借助Moodle这个平台，构建交互式学习环境。老师利用平台上的各种工具开始来为学生开发各种课程(文字，声音，图像，动画等)，学生在学习过程中，老师以指导的身份出现，这种情形下，学生成为了学习的主体，可利用平台上的工具来自主地学习并随时与老师和同学交流。自主学习：是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地的获取知识。探究式学习：学生通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究所必需的探究能力；同时形成认识的基础和科学的概念；进而培养探索世界的积极态度。基于Moodle下

5、的高中信息技术自主探究性学习：是指让学生借助Moodle这个平台，自主地参与获得知识的过程，从中掌握探究性学习所必需的探究能力；同时，在掌握所学新知识的基础上，培养探索未知世界的积极态度。三、 课题研究目标和理论依据1研究目标：（1）本课题主要利用Moodle(魔灯)的一个重要特色以社会建构主义教学法为理论基础，以我们学校信息组多年来对学生自主探究性学习的研究为实践基础，探索如何以Moodle(魔灯)为平台培养学生的自主探究性学习能力，并促进师生更有效的提升和发展。探索出一套行之有效的基于Moodle的信息技术自主学习策略与实施方案，积累较为丰富的实践经验。（2）通过创建积极的课堂环境，借助网

6、络平台来激发学生自主学习的兴趣，培养自主学习的习惯，形成自主学习的能力，从而提高信息技术课堂教学的质量，最终提高学生的素质。2理论依据：（1） 人本主义理念：人本主义强调学生为“中心”的教育理念。学生是有天赋学习潜能和创造潜能的人，学校的一切工作，教师的一切行为都从学生的发展出发，只有学生真正成为学习活动的主体，自主、主动、全身心地投入学习，才是最有效的学习。（2）建构主义理论：建构主义理论认为教学应该通过设计问题情境和创设开放性的学习环境以诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考、反思，以开拓学生思维、创新与实践的空间。在这个过程中，学生被看作知识建构过程的积极参与者，要引导学生以自己的独特经验去

7、建构知识，并努力为学生的建构知识提供大量的认知工具，不断开拓学习时空，增强学习能力，使之获得学习的成功。而基于网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，网络通信技术为建构主义学习提供了最理想的认知工具。建构主义学习理论认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括在具体情境中形成的大量的非结构性的经验背景。学习者在一定情境中借助他人帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构来获取知识,掌握解决问题的程序和方法,优化完善认知结构,获得自身发展。建构主义学习理论把“情境”“协作”“会话”和“意义建构”作为学习所必需的四大要素。强调学生是认知

8、的主体,而不忽视教师的指导作用。教师要为学生创设良好的学习情境,提供多样化的信息来源,教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权,通过独立探究、合作学习等方式,努力使自己成为知识的积极建构者,逐步提高自控能力,学会自主学习,为终身学习打下良好的基础。（3）任务驱动的教学思想：建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。所谓“任务驱动”，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪

9、些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。基于网络环境下的“自主探究”学习模式让学生在构建的任务的驱动下展开学习活动，在完成任务的过程中，培养学生信息素养和问题探究的能力。四、 课题研究过程（一） 准备阶段 (2006年4月)1 做好课题的选题、申报及立项、论证等工作。2 做好课题研究方案的制定和评选工作。3 组织课题开题，明确研究目标。（二） 实施阶段（2006年5月2006年9月）1制定相关研究细则，完善课题研究方案。2在我校开展基于网络的信息技术自主探究性学习研究。3用ASP开发适合学生自主学习的专题网站，为教学实验做好平台。4对实验研究进行阶段性评估，开展

10、阶段性研究成果总结活动。5采取自评和他评结合的方式，对实验工作业绩进行评定。6选择一些优秀课件及教学案例。7进行阶段性成果总结，接受专家组审查鉴定验收。（三） 总结阶段（2006年10月）进行项目验收结题，对各实验项目进行验收评选。1 收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。提交能反映完整的实验过程的工作报告、课题实验报告及实验分析等文本和电子文档。2 攥写课题研究报告，做好课题结题工作，对实验业绩进行终结性评定。3 选择优秀研究成果、结集出版优秀报告及论文集。五、 课题研究假设（一）关于“自主探究”学习模式的研究1. 内涵与基本模式“自主探究”学习是一种以解决构建问题为中心的学习方式。它

11、通过创设问题情景，提出学习任务，然后师生共同查找资料、研究讨论、实践探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。一般的学习过程大体包括以下几个阶段：第一阶段：创设情境，提出问题在该阶段，由教师在信息技术课堂上创设通过网络构建一个恰当的问题情境，让学生体验问题情景，引发矛盾冲突，产生问题意识，让学生自己提出探究的主题。第二阶段：分析问题，提出解决方案学生通过比较、分析所收集的资料，选择、组合并排列相关资料信息，确定出验证课题所需要的信息呈现方式，如文字、图片、动画或声音、视频等形式，更可以制作PPT，最后拟订出问题的解决方案。第三阶段：解决问题各小组利用网络资源，自主探究任务的解决的方案

12、，最后得出结论。教师要鼓励学生使用各种形式展示与交流探究成果，比如做成主页的形式在网上发表，或者做成PPT文稿等。经过师生之间的交流、讨论后，形成最终的学习体会或研究成果。该过程中，研究气氛应该是合作的、认真的。学生要能够大胆假设、积极参与、敢于发言。此外，在研究过程中，还要形成严格而轻松的科学作风。教师在整个过程中的任务是组织、引导、帮助学生进行科学探究并培养他们勇于探索的精神。第四阶段：强化迁移，知识的再运用利用网络搜索引擎，拓展信息源，产生新的问题，使学生思维不断发展、升华。2、关于“问题情境”的构建的研究实现“自主探究”学习的基本环节是问题情境的构建。爱因斯坦说：提出问题比解决问题更为

13、重要。问题情景是问题解决学习的前提，一个好的问题情景，往往能激发起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力与创造能力。随着信息技术的飞速发展，网络则给我们拓展了问题情景创设的空间。3、关于“自主探究”学习实施的方法与途径（1）“问题探究”学习实施的方法在创设情景、提出问题后，如何实施“自主探究”的学习就成为本模式的重要一环。这个环节包括学生自学、独立思考、互相讨论和教师点拨等几个方面，是一个求异和求同的过程。目的是让学生有机会直接参与寻求合作，解决问题，从解决问题的过程中掌握知识，培养能力。（2）“问题探究”学习实施的途径教师通过信息技术专题学习网站的

14、建设，将各种有效信息整合，并提供导航系统和评价系统，以确保学生直接与被传递的新知识发生相互作用，使学生通过自己的探索来进行学习，取得经验。指导学生利用网络围绕学习任务，在网上收集、处理有关信息，并在探索中训练概括新知识的能力，提出解释或解决问题的方案，从而培养创新能力，也是教学中学生主体地位的体现。鼓励运用多种方式完成发现探究学习活动方式的意义在于学生的探究过程。对同一问题的不同探究方式表现了学生的创造能力和带有个性特征的思维方式。因此，教师在探究活动中要努力促进、多方发现、及时鼓励那些与众不同、标新立异的行为，并要向全体学生展示。4、关于引导学生“自主探究”的研究（1）创建良好的问题情境良好

15、的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据信息技术学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。（2）引导学生积极思考，并提供必要帮助教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。具体的学习任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。（3）进行及时的评价为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行评价。值得注意的是，信息

16、技术课程改革要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，我们更重要的是要对学生的信息素养和综合能力等因素进行评价。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力；问题解决能力和创新能力。（二）关于学习评价的研究针对探究性学习的特点，为了更好地激发学生主体参与意识，培养实践能力和创新精神，利用网络技术，建立相应的网络评价系统和制定其他相关评价方法，让学生在探究活动中自我调控，自我发展。增强学生对学习过程的自我管理能力。“自主探究性学习”强调学生对学习过程的自我调节，在教学过程中，教师要为学习者设计各种任务，提出

17、供思考的问题，但学生要自己确立该任务包含的子任务，明确自己要解决的问题，以及完成各项任务及解决问题的途径和方法。 六、 课题研究方法设计本课题以准实验研究法及行动研究法为主，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，在研究过程中步步落实，根据实效随机调整、修正及补充，力求随着研究的深入，使行为和效果达到最佳相关状态。同时，我还辅以研究调查法、文献研究法和各案法和经验总结法等方式进行操作以自主探究性学习带动学生素质的全面提高，实现与各课程的有效整合，确保研究的实效性。七、 课题研究成果及呈现方式撰写论文、研究报告、调查问卷、用ASP开发的教学系统、制作课件、教学设计、教案 、课堂实录、教学反思等。八、 本课题的可行性研究：1 理论依据充分：本课题在新课标的基本理念及目标与要求的指导下进行的。涉及的理论人本主义理念、建构主义和任务驱动教学法，都是目前较完善的教育教学理论。2 实践目标明确：本课题目标直接指向高中信息技术教学中的实际问题。面对新课标，教师如何教，学生如何学等都是我们必须思考和解决的问题。3 我在以前的教学中积累了一些学生自主学习能力培养的教学经验，并已经有相关的论文发表，并且也开发过适合学生自主学习的教学系统。4 我校现有多媒体计算机教师5个，多媒体语言实验室1个，覆盖全校的广播系统，校园闭路电视系统。我校校园网经过