小学数学试卷及练习讲评课问卷调查报告

1、小学数学试卷及练习讲评课问卷调查报告小学数学试卷及练习讲评课问卷调查报告【摘要摘要】试卷讲评课是一种常规的课型，它作为考试的继续是课堂教学的有机组成部分,它在巩固学生的基础知识，改善学生的认知结构，激发学生学习兴趣，培养和发展学生的能力等方面发挥着很大的作用。本文从一份调查引发的对试卷讲评课的疑惑，观察试卷讲评课的现状，思考试卷讲评课的价值等方面阐述试卷讲评课的重要价值。【关键词关键词】：试卷讲评 小学数学 调查1 1、统计数据统计数据1、我认为自己的数学成绩在班级里是A、优秀 3.7% B、良好 22.2% C、中等 44.4% D、较差 29.7%2、我现在对数学A、越来越感兴趣 63%

2、、越来越烦 3.7% 、无所谓 33.3%3、对考试我A、很喜欢 3.7% B、喜欢 40.7% C、一般 40.7% D、不喜欢 51.2% E、厌烦 3.7%4、某次数学考试成绩差的主要原因我认为是 A、题目太难 7% 、考试时太粗心 25% 、自己学习不够努力 48% 、自身的数学能力差 20% E、老师教的不好 0%5、拿到批改后的试卷或练习，我最关心的是A、分数，在班级的排名 29% 、错在哪里 69% 、无所谓，放一边 2%6、对错题，我最喜欢的解决方式是A、独立思考 7% 、听老师讲解 78% 、与同学讨论 15% 查找资料或请家长帮忙 0%7、教师讲评试卷，对我来说A、讲评的内

3、容、速度都恰当，比较适应 54% 、讲评的内容多，速度快，难度大，不适应 39% 、讲评速度还可以快一些，内容多一些 7%8、我认为老师的试卷讲评课A、准备很充分 20% 、准备比较充分 75% 、准备不充分，随便说说 5%9、我认为老师的试卷讲评课对我学习的指导A、帮助很大 ，效果好 6% 、能帮助，效果一般 40% 、帮助不大，无效果 54%10、通过教师试卷或练习的讲评，我对所学的内容A、掌握得更好 23%、一般，进步不大 76% 、较差，没有进步 1%11、估计一下，自己上数学试卷讲评课的效率A、很高 24% 、一般 68% 、较低 6%二、对试卷及练习讲评课教学的几点建议二、对试卷及

4、练习讲评课教学的几点建议学生能力的提高离不开日常科学的训练。而要提高训练的效果就离不开高效率的试卷讲评课。因此试卷讲评课是我们必须要给予高度重视的一种课型。基于本问卷的调查结果，对我校的试卷讲评课提出如下建议：1 1、要高度重视，忌漠然视之、要高度重视，忌漠然视之。讲评课是教学中的一种重要课型，它是在学生测试后通过分析学生的答卷，进行有针对性的讲述评解。上好讲评课有利于学生进一步了解自己知识能力水平，熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、拓宽思路、揭示规律、提高能力。它是每门学科教学过程中不可缺少的一个环节，是教学的延伸，也是考试的延伸，是学生再次理解、调整、强化、巩固和提高的认知过程。从某种意义上说

5、，考后讲评比考试本身更有意义。绝大部分同学重视考试和练习的检测作用及测试的结果，并在行动上有所表现。29%的同学关注分数和班级排名，69%的同学更关心错在那里,只有 2%的同学觉得无所谓，在考试和练习后不再去想它。试卷讲评课对学习的指导作用不言而喻。但有 40%的同学感觉试卷讲评效果一般，54%的同学认为通过讲评课收获不大，6%的同学认为自己上讲评课的效率高，所以老师们一定要高度重视讲评课，需要我们对如何提高试卷讲评课效率做认真思考和研究。要象新授课一样认真准备。切忌那种拿起试卷就讲的错误做法。2 2、要及时讲评，忌延时讲评。、要及时讲评，忌延时讲评。依据反馈学的原理，反馈越及时，则效果越好。

6、测试或练习结束后，大部分学生都急于知道答案和自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时给出答案对学生自我订正和反思会收到事半功倍的效果。这一原理提示我们要及时进行讲评。最好在考试和练习一结束，就应让学生知道结果，以便及时自我订正。每次考试或练习后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，在学生自我纠错的基础上，第二天讲评效果最好。但是即使立即讲评也要留给学生自我纠错的时间。所以教师要提示学生要利用教师阅卷的时间，立即进行自主纠错，让他们自己去思考、去更正，确实自己解决不了的再由教师去讲。这样就为讲评课做好了准备。3 3、要注意

7、讲评的针对性，忌平均用力。、要注意讲评的针对性，忌平均用力。具有较强的针对性是上好讲评课的基本要素之一。所谓针对性就是找准学生错误的原因，要象雷达一样定位准确。否则讲评就容易做“无用功” 。这样就要求教师在阅卷的过程中，及时记录下学生试卷中出现的错误，做到心中有数。要将学生答题情况作好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象，学生需要何种帮助，等等。习题讲评只有建立在学生强烈求知欲望上，建立在思维遇到阻碍的基础上，集中了易错处和典型错例的分析，才能激发学生的思维，加深印象，提高课堂效率。习题讲评之前，应仔细分析和研究习题，并

8、征求不同程度学生的意见，以便对症下药；要注意挖掘错因，讲清思路和方法。试卷讲评课一定要有重点的讲，逐题讲解不可取。讲评课上如果能针对错因进行有针对性的提问，暴露错因可以警示他人同时对自己也有明显的帮助作用。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有备无患，切中要害。只有这样才会使讲评课有针对性。在此基础上，进一步找出学生错误的根源。才能在讲评课上进行有针对性的讲评和提问。一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的习题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的习题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的习题，这类习题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。坚决避

9、免课前不做准备，没有明确的目标，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。4 4、体现学生的主体地位，忌教师一言堂。、体现学生的主体地位，忌教师一言堂。教师为主导，学生为主体是现代课堂教学的主要特征。这也是需要在讲评课上一以贯之的。从调查问卷来看，学生思考的时间太少，学生没有习惯在同学之间的讨论和相互讲解中解决问题。这一点就提示我们在讲评课上同样要尊重学生的主体地位，教师也发挥好“导”的作用。变教师“讲错”为学生“自主纠错” ，这样效果会更好一些。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的

10、主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间；允许学生对习题的“评价”做出“反评价” 。对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的习题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。对错题的处理老师的讲解是必须的，但也应该注意让学生独立思考和同学研讨相结合，要给予学生独立思考的时间，要在教师讲解、同学相互交流、独立思考中寻求一个平衡点。5 5、要注意联系，忌就题论题、要注意联系，忌就题论题。讲评习题时，应把每个试题都

11、归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己习题中的错误，并当堂纠正。要适当对命题意图和要考察的知识点做简要介绍或分析，这对学生掌握问题有明显帮助作用。试卷讲评应该按知识分类、错误类型分类、或者按方法分类会提高课堂效果，对错误率较高的知识点老师要能针对错因讲透，对自己能解决的也要点到，给学生自我反思留有余地。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。所谓单讲独评，是指讲评习题时，只是孤立地说这个题如何，那个题怎样，好像它们跟别的习题和知识毫无联系。习题总是根据大纲的要求来设计的，与课本知识有着密切的系统的联系，单

12、讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。6 6、要重视讲评后的、要重视讲评后的“善后善后”工作，提供补偿性练习工作，提供补偿性练习。讲评课的结束并不意味着整个讲评过程的结束。在讲评课结束后，要给予学生订正的时间。教师应该针对学生错误的原因进行有针对的检测练习，以进一步对学生的错误进行强化矫正。一方面老师在对试卷中重点问题讲解的同时，再借题发挥，即通过“变一变” 、 “改一改” 、 “扩一扩”提高讲评的效果。另一方面要给学生一定的时间自己对错误进行反思和自我订正。习题讲评结束后，教师应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生错误相对集中的习题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们

13、对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。三、试卷及习题评讲课应遵循的基本程序三、试卷及习题评讲课应遵循的基本程序1 1、统计错误频率。、统计错误频率。讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记载。讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。因此，通过反馈信息统计错误频率是上好讲评课的前提和基础。这样在上讲评课时，既节约时间又有针对性，课堂效率才会明显提高。当然，把习题编制好是反馈的前提，习题最好自己编选，这样即有针对性又符合学情。我们必须清楚哪些知识点

14、学生掌握的较好，哪些知识点学生爱出问题，不同班级存在那些实际的差距，在这样的背景下再过渡到选题和编题。在整个编制过程中，既要突出重点又要做到全面考查。在习题功能上要做到区分度、信度和难度的合谐统一，只有这样才能把学生的真实的成绩考察出来。2 2、对错误原因、类型进行分析和反思、对错误原因、类型进行分析和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路， “将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（

15、这类题）上出错”？找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，有时还需要教师的调查、访谈和交流，这样才能得出科学的结论，讲评才会击中要害。同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析，才能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。另外，教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教师讲解和引导不够深入，使学生掌握知识过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还要吸取教训，努力完善自己的教学。3 3、确定讲评的内容。讲评课一般以下

16、列内容作为讲评重点：、确定讲评的内容。讲评课一般以下列内容作为讲评重点：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区” ；（6）学生卷面上独到见解或可以深入挖掘的题；上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。4 4、确定评讲策略。、确定评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉” ，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生试卷上出现的问题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，如普通题

17、目、重点题目和难点题目，采用什么样的方式讲评才能达到最佳教学效果等，都应是此时考虑的内容，绝不能不假思索，随意讲评。要体现“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线，培养能力为核心，讲练结合”的教学思想，防止讲评时教师唱独角戏。重在引导学生自主反思与总结，这不仅能有效地纠错、防错，而且对升华其解题能力具有事半功倍之效。5 5、讲评习题、讲评习题（1）对讲的要求要按序分类讲：所谓按序是指在安排讲题顺序时应打破题目的顺序，按照概念到规律，一般到特殊，由简单到复杂的顺序分析，要遵循认知规律，符合循序渐进的原则。所谓分类是指要杜绝推土机式的讲解，应把试卷中的题目分门别类，按知识或按解题方法或其他方法分开

18、讲解，这样分析即能达到复习知识的目的，又能使学生在解题思想，方法、技巧方面有一个理性的认识。要讲知识结构：即要发挥教师的主导作用，通过分析题目，使学生对本章的重点、难点、易错点有一个全面的认识。对整章的知识点纵横联系有一个网络性的理解，对知识点的认识要从点到面、再到体。要讲错因。教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。要讲思路。讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪，用什么方法解题最好。要讲方法。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有的思维

19、定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。要讲规律。即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题型。要讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式进行改变（改一改） ；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩） ；从某一原题衍生出许多新题目（变一变） ；也可把某一数据用其他数据代替（代一代） ；把习题因果关系倒过来（反一反） ；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合，分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。（2）评的要求要评成绩。调查发现学生在讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。因此，在评成绩时，不要逐个公布，只说明优等分数段的人数即可，以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进。同时，在分析学生成绩的进退时，应重相对名次的变化而轻实际得分的升降，以减少试卷难易不同的影响。对