高中历史教学中人文精神的培养研究_1

1、    高中历史教学中人文精神的培养研究    潘文竹摘 要：以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。历史是时代发展的基石，也是时代进步的借鉴。高中历史，横贯古今中外，富含人文精神，不但可以育人，还可以育世，它在提升高中生的思想境界、培养高中生良好的处世原则，指导高中生更好地面向社会、面向未来等方面具有显而易见的教育作用。因此，在高中历史教学中，教师不但要带领学生掌握海量的历史知识，还要带领学生深入领悟其中蕴含的人文精神，以提升高中学生的历史专业素养，促进高中学生的全面发展。关键词：高中历史；人文精神；培养；策略历史，是人文精神

2、源远流长在人类时空之中留下的痕迹，历史学科则是人类对自身人文精神的关怀与珍视。在历史教学中，教师理当抓住历史长河中的人文精神，充实历史教学的内涵，引导学生形成理性的人文观、历史观、价值观乃至人类观，使高中生成为有思想、有文化、有内涵、有品悟的人。一、积极营造人文精神的教学氛围历史学科的脉络性很强，拥有海量的知识点，且有横向历史和纵向历史之分，对高中学生的思维和记忆的要求较高。平淡的教学氛围则容易消磨高中学生学习历史的兴趣。因此，在高中历史教学中，教师一定要集思广益地积极营造富含人文精神的教学氛围，保证并提升高中学生学习历史的兴趣和信心，帮助高中学生理顺历史学习的脉络和方向。教学氛围以师生关系为

3、基。教师理应以亦师亦友的心态，与学生建立民主平等、和谐友善的师生关系。据此，教师当充分了解高中学生对历史学科及与历史有关的看法和疑问，特别注重同学生的知识和情感的交流。在历史教学中，教师当特别注重学生的自主思考与探究，鼓励学生积极表达自己的想法和意见，鼓励学生对历史进行积极、理性、全面的评价。同时，教师还当注重对学生知识和思想的帮扶，如帮助学生分析问题，指导学生学习技巧，及时规正某些学生突发的偏执的观点，积极组织历史教学互动，等等。二、开展人文精神的主题教学课堂岳麓版的高中历史教材，在结构上基本上没有按照历史朝代的纵向结构展开，而是反之，大体上呈现横向历史的结构，注重历史专题的讲解。那么，在高

4、中历史教学中，教师即要善于开展人文精神的主题教学课堂。例如，在从人文精神之源到科学理性时代这一单元的主题是“人文精神”，那么，人文精神是如何产生的？它又是怎样传到欧洲并在欧洲生根发芽的？它在欧洲的发展存在哪些形式、面临着哪些困难？从人文主义到理性主义，中间经历了什么，它们之间又有着怎样的传承？它们同近代科学技术革命存在哪些历史的关联？在人文精神的发展历程之中，它又有过哪些缺失面？等等，这些历史性的问题都可以成为这一专题中重点对待的话题。只有组织起“人文精神”的专题教学，借助其系统性、专业性、探究性的优势，高中学生才能将琐碎的历史知识链接起来，才能对人文精神的来龙去脉有客观的认知，才能对人文精神

5、的内涵有理性的理解。最后，抱以客观、理性、朴素的人文主义精神，教师和学生可以共同进行这样一项综合探究：破解“李约瑟难题”，探讨科学和工业革命为何没有在近代的中国发生的话题。历史专题将各个朝代的同类生产工具、生产力或制度、思想等融合在了一节一章之中，综合性、专业性较突出，适宜以多媒体教学的形式展开，同时也便于拓展人文教育的外延。但是在横向历史教学的过程中，教师还当渗透一些纵向历史的教学，如组织学生以朝代为对象，进行纵向的对比，以帮助高中生对中国古代史的朝代发展脉络和传承关系有客观理性的了解。三、组织丰富多彩的人文社会活动人文精神不但蕴涵在历史教材之中，更应渗透于社会生活之中。人文精神有如蛟龙，在

6、教材如同居于江河，而在社会生活如同游于湖海。因此，高中历史教师还当注意在教学过程中组织丰富多彩的人文社会活动来。例如，在学习复杂多变的当代世界时，教师可安排给学生社会调查的学习任务，指示学生通过电视、报纸、网络、访问长者、同学交流、社会体验等方式，自主收集、筛选、整理、解析各种人文材料，从而对两级对峙格局、多极化、中国的国际地位、世界发展走向等有理性、客观和全面的认知。在学习中国古代文艺长廊时，学生可以依照教材给出的历史知识点及其发展脉络，积极参与社会生活中的诸如书法、国画、诗歌等的活动，或自行组织这类文艺比赛来培养自身的人文素养。人文精神是历史的脊髓，支撑着历史教学的脊梁。缺乏人文精神的历史教学将陷入形而上的教学困境，学生也难以从中获取历史的启迪，历史的德育意义将大打折扣。因此，高中历史教师在教学历史时，势必要注重对高中学生进行人文精神的培养，势必要紧密结合高中学生的身心发展规律和历史教材的人文内涵，制定出科学合理的教学计划，以满足高中学生对历史学科的心理上和知识上的认知需求，促进高中学生获得更多的为人处世的领悟，培养高中学生的人