与学生共享音乐魅力

1、与学生共享音乐魅力音乐课程标准明确指出：兴趣是学习音乐的基本动力， 是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。 在实行新课程标准的今天， 我们要认真解读新音乐课程标准，采取各种形式有效激发学生对音乐的兴趣， 让学生每每带着浓郁的 兴趣走进音乐课堂，让学生时时保持一种对音乐学习的积极心态 和愉悦体验，孩子们便会“学海无涯乐作舟”，音乐课堂便成为了学生精神上的家园。 音乐将真正走进孩子们的心中， 成为 其心灵里美好的东西，从而使他们真心地喜欢上音乐课。学生是快乐的个体，学生天性喜欢快乐的事物。 快乐的活动 能够激发学生的兴趣和求知欲，也能够调动学生内在的创造潜 力。音乐是人类生活的

2、反映，人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦 生活，音乐能带给人们美感，使人们获得高尚的情感。音乐有益 智的功能，能集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象的作用， 可以促进学生智慧发展；音乐有调节情绪的功能，其情感性特征 能给学生增添兴奋情绪的积极动力；音乐有审美功能，能给予学生美的享受，美的音乐能够使学生情绪高昂地全身心投入到活动 中。但在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视了学生的感受： 在歌唱活动中教师让学生反复练习演唱，学生感到枯燥乏味；在欣赏活动中教师让学生想：“感觉到了什么，还感觉到了什 么”？结果他们真的什么也没感觉了！ 在韵律活动中教师对动作 的到位要求很严，因此机械的练习消磨了学生的兴

3、趣，在这样的 活动中音乐的教育功能未得到有效发挥， 孩子在音乐活动中只是 被动的参与者，根本谈不上享受音乐，“快乐”从何获得？我们认为学生的音乐活动应该能让学生享受到音乐的快乐。一、给学生自主的空间，让学生寻找快乐能让学生快乐的音乐，首先是学生喜闻乐见，贴近学生生活 的音乐。过去往往教师自己费许多时间选出音乐，但学生却不喜欢，为什么呢？因为教师忽略了学生才是活动的主体。于是我想到，在选择教材时为什么不能让孩子与教师共同收集喜爱的音 乐，从孩子生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉呢？因此，我 们应该尽一切可能给学生提供各种类型、风格多样的音乐体验， 尽力开阔学生的音乐视野，培养具有音乐审美鉴别能力

4、的音乐听 众。“只有民族的才是世界的。”要想让学生真正领悟音乐的 美，创造美的音乐，民族音乐是必上的一课。然而，对于现今学 生，似乎流行音乐或者具体说是流行歌曲离他们更近些。这就要求我们教师，深入学生当中，了解并熟悉他们喜欢的音乐，哪怕 是那些不良的。只有这样，才能成为他们的朋友，进而更准更快 地替他们去除糟粕，提高欣赏音乐的能力。若自恃清高，和学生 们来个楚河汉界，互不相干，只能让学生敬而远之。例如，在欣赏歌舞音乐时，我先唱起了茉莉花，因为熟悉，很快学生就和了进来，激发起了学生的兴趣。然后，我将其 中的音乐介绍给了学生，让学生感悟民族音乐的魅力。 在欣赏民 歌时，我将腾格尔、彝人制造、阿里郎

5、组合等一些少数民族歌手 的音乐引进课堂，同他们的民族一一蒙古、彝族、朝鲜族的民歌 放在一起，让学生欣赏，并启发他们从中找出不同民族民歌的特 点。讲到民族乐器时，我举例真的好想你，利用其中二胡的 音乐来介绍二胡丰富的音乐表现力。还有，在引导学生欣赏大 海啊，故乡时，为了便于同学们更好地理解这节课的内容，我 放了一首韩红的天亮了。这首歌很多同学都会唱，但都不了 解它真正的内涵。我深情地把这首歌的歌词及歌曲的创作背景介 绍给同学们听，重点描述了亲情的伟大。再听这首歌曲时，教室 里静极了。一种浓浓的温情在教室里悄然荡漾着，歌曲把师生彼此的情感紧紧地联系在一起。 在完成教材教学内容的同时， 我会 不失时

6、机地向学生们推荐一些学生们喜欢听的，如同一首歌 中优秀的民族歌曲和优秀的外国歌曲进行欣赏，拓展他们的音乐视野，提高他们的音乐审美能力和音乐鉴赏能力。二、给学生自由的空间，让学生创造快乐人们常说学生的想法是异想天开， 是不符合成人逻辑的，学 生说的做的往往出乎成人意料， 我觉得这正是他们可贵的创造天 性。为什么模仿会使学生厌倦， 而创造性的活动却能调动他们积 极性呢？这说明，学生喜欢创造，创造能够使他们获得成功得到 自信和满足。首乐是情感艺术，要留给学生大量的空间，去想、去说、去 听、去演、去感觉和体验。本世纪初瑞士首乐教育家，作曲家达 尔克罗滋说过“人类的情感是音乐的来源，而情感通常是由人的身

7、体动作表现的。音乐学习的起点不是钢琴等乐器， 而是人的体 态活动。”创立以唱、动结合的课堂结构，使学生在唱中感知， 在动中展现自己的创造。歌曲小拜年充满着过年的欢乐气氛， 学生们又特别喜欢过年。在教学中，学生们情不自禁地会闻歌起 舞。在按歌词内容做各种动作的基础上， 让学生们自由表达过年 时的各种情景，收到了良好的教学效果。在学唱苗家儿童庆丰 收时，让学生当导演，把歌曲编成音乐剧，学生各抒已见，有 的编出了收割、敲鼓、庆祝的动作，有的搭起手由低到高表演谷 堆越来越高，有的表演家乡各种动物的叫声。学生千姿百态和充 满真情的动作，既是他们对音乐的感受，也是他们创造音乐的结 果。诚然，动的内容是很丰

8、富的，它应包括游戏律动、演唱演奏、 欣赏活动、思维辩析、创作想象等，活动的形式也是多样的：个 人、小组、集体、自由组合、指定安排。“动”符合儿童的特点， 有助于学生理解乐曲中的音乐语言和音乐形象，有助于启迪、培养学生的想象力和创造性思维，有助于提高学生的审美力和创造 美的能力，而学生在“动”的过程中也更加热爱自己的音乐课 堂。三、给学生审美的空间，让学生体验快乐音乐教师在校园中属于最有魅力的一个群体了，美丽、自信、 艺术气质， 是孩子们最渴望亲近的人。 音乐老师除了音乐技能上 得天独厚的优势， 语言魅力也应是首屈一指的， 因为音乐文学互 通互融，音乐的美感很大程度上也需要用艺术的语言去引领和吸 引。课堂的连接语、组织教学的过渡语、音乐表现后的鼓励语， 如果加以注意， 处处都是吸引学生的法宝。 这样的点评会让孩子 们多么振奋：“同学们，你们的歌唱得多欢快呀，老师都想和着 你们的歌声来跳舞啦 ! ”一个“欢快”， 点出了歌曲演唱的情绪， 是一种指导；一个“师生共舞”，是教师尊重学生、欣赏学生对 学生最好的褒奖！ 让孩子们唱歌唱得喜滋滋的， 唱了还想唱！ 这， 就是音乐