中小学教师心理健康教育及其相关研究

1、中小学教师心理健康教育及其相关研究摘要：教师是人类灵魂的工程师，教师的工作就是心灵与心灵之间的对话!交流与 影响，因此，其良好的心理素质和高水平的心理健康教育能力不仅会影响其教育 教学的有效性，影响着学生心理素质的发展，更关系着自己的专业成长和职业幸 福"随着学校心理健康教育的不断推进，越来越多的研究者己把教师的心理健康 教育能力视为教师能力结构中的重要成分，但目前，教师心理健康教育能力的结 构还缺乏实证支持，中小学教师心理健康教育能力的发展水平和特点尚不清楚" 为此，探讨教师心理健康教育能力的因素!编制测量工具！分析发展特点，考其与 教师工作绩效的关系，对于丰富中小学心理

2、健康教育和教师心理研究，促进中小 学心理健康教育有效实施，有重要的理论价值和实践意义"。木研究釆用/:理论研究、编制工具、探讨特征、揭示关系的思路，通过文献 研究！问卷调查和因素分析等研究方法，对教师心理健康教育能力的内涵进行了 界定，并通过探索性和验证性因素分析对教师心理健康教育能力的结构进行了实 证探讨，编制了中小学教师心理健康教育能力测量工具，在此基础上，经过调查, 分析了目前我国中小学教师心理健康教育能力的发展特点，考察了教师心理健康 教育能力与其教师工作绩效的关系"综合木研究，可得出以下结论：1. 教师心理健康教育能力主要由心理问题意识!心理教育知识和心理教育技

3、能3个维度构成，以此为棊础编制的屮小学教师心理健康教育能力问卷具有较好 的信效度指标，可以作为测量教师心理健康教育能力的工具"。2. 总体上,我国中小学教师的心理健康教育能力处于较高水平"其中，心理问 题意识发展水平最高,心理教育技能发展水平最低"3. 中小学教师心理健康教育能力在性别上不存在显著差异，在学历!教龄!学 段学科类别等变量上存在显著差异"具体来说：(1) 学段上,无论是总体水平还是具体维度,均为初中教师的心理健康教育能 力最高，其次为小学教师，高中教师最低"。(2) 所教科目类型上,艺体教师的心理健康教育能力水平最高，其次为文科教

4、 师，最后是理科教师"。(3) 教龄上，总体来说屮小学教师心理健康教育能力随教龄增加不断提高，但 能力的各因子水平排序略有不同：心理教育技能因子上是教龄16 20年21年 以上11 一 15年6 10年1 一 5年;心理问题意识因子上是教龄16 20年11 一巧年21年以上6 10年1 一 5年;心理教育知识因子上其水平表现为随教 龄增加而提闻"。(4) 职称上，总体来说是随职称提高而不断提高，但在心理问题意识因子屮, 高级职称教师最高，其次为初级职称教师，再次为中级职称教师，最后是无职称教 师(5) 学历上，总体和各因子水平均为木科学历教师最高，其次为专科学历，最 后是本

5、科以上学历"4. 屮小学教师心理健康教育能力与工作缋效存在显著正相关，即教师心理 健康教冇能力越高，其工作绩效水平也越高"教师心理健康教冇能力对教师的工 作绩效有显的正向预测效应"关键词：中小学教师心理健康教育能力特点相关研究一、问题提出人们常说教师是灵魂的工程师，在强调素质教育的今天,这句话可谓名副其 实"人类社会的飞速发展,对人的整体素质，特别是心理素质提出了更高的要求", 未来社会需要的人才不仅要有健康的身体!广博的知识!精湛的技术，更要有健康 的人格！良好的社会适应能力，要有自信!坚强!锐意进取！勇于创新等良好的心理 素质"良

6、好的心理素质是我们面对未来挑战的基础性条件，而心理健康教育旨在 培养学生健全的心理素质，为全面实施素质教育提高学生整体素质奠定心理。因此教师的心理健康教育能力不仅会影响实施心理健康教育的冇效性，即影 响学生心理素质的发展，更关系着自己的职业发展和专业成长"在我国，屮小学心 理健康教育自上世纪70年代末开始兴起工发展至今己有了明确的教育目标和内容体系，但在具体实施过程中却没有达 到理想的教育效果"这一方面是由于我国现行的教育体制正在转型中，心理健康 教育的有效实施还需要更大的政策支持和更有力的理论指导；另一方面就是教师的心理健康教育能力相对薄弱"在常教育教学活动屮，

7、 处处都有对学生实施心理健康教冇的情境"教师只有具备了扎实的心理健康教冇 知识和熟练的心理健康教育技能，才能在教育教学过程中及时识别需要进行心理 健康教育的情境，并实施有效教育，从而达到促进学生心理素质健康全面发展的 目的"本研究正是在此背景下,探讨目前我国中小学教师心理健康教育能力的特 点及其与教师工作绩效的关系，为心理健康教育和教师心理研宄提供理论支持， 并为中小学心理健康教育的有效实施提供实践指导"1. 1选题缘由1. 1. 1教师心理健康教育能力应该成为心理健康教育研究中的重要内容中小学心理健康教育的0标是提高学生心理素质，开发学生潜能，同吋培养学生乐观向

8、上的优秀心理品质，从而促进其人格健全发展"屮小学心理健康教育 的主体是学生和教师，学生是心理健康教育的对象,而教师是心理健康教冇的实 施者"工叼当然要实现教育目标，仅靠心理健康教师是不够的，必须要全体教师共 同参与，形成一个完善的心理健康教育体系"。因为就0前我国心理健康教育的发展情况,在实际的教育教学活动中，学科 教学屮渗透心理健康教育是其实施的主渠道"。例如:利用历史课屮对英雄人物优 秀品质的评价，对学生的心理素质发展进行积极引导"教师只有具备相应的心理 健康教育能力才能在分析教材时充分发掘出其中的心理健康教育因素,并在课堂 和h常生活中根

9、据学生心理发展特点加以运用"已有学者的研究表明，我岡当代 中小学生存在的心理问题主要有八类:社会性发展问题!心理压力问题!学：适应 问题！人际交往问题!情绪困扰问题!婚恋与性心理问题！网络心理问题!职业心理 问题，调查显示，出现这些问题的学生比例大约为10% 20%之间"中小学生心理 问题是心理健康教育的重要内容,而教师作为教育的实施者，必须具备一定的心 理健康知识和实际操作技能，对学生心理问题有敏感的知觉与判断，即具备心理 健康教育能力，才能在学生出现心理问题吋及吋发现并处理"。可见,教师心理健康教育能力的提高是心理健康教育得以有效实施的决定性 因素，但目前的心

10、理健康教冇研宄多集中在对学生心理健康标准！心理健康教冇 的评价体系等方面，对教师心理健康教育能力涉猎较少，因此对教师心理健康教 育能力的研究应该成为今后心理健康研究的一个重要内容，这不仅能丰富心理健 康教育研究的内容，也能从根本上推进心理健康教育的发展"。1.1.2教师心理健康教育能力是教师能力结构中的重要因素目前对于教师能力己有较多研宄，对其结构也有很多学者从不同角度进行了界定"有研究从宏观角度将其分为教师基础能力!教师职业能力!教师自我完善能 力"根据教师的教育教学实践,基本能力部分又可划分为：心理健康教育能力！人 际交际能力!组织协调能力"心理健康

11、教育能力是教师能力结构屮的重要因素"此 外，随着我国教冇体制的改革，素质教冇己经成为今天教育的主题，学生心理素质 的健康发展更是素质教育的重要h标"事实上，中小学心理健康教育正得到越来 越多的重视，国家从政策上已经体现了对中小学心理健康教育的重视，各级教育 部门也开始完善其监控和评价体系"同时，随着社会观念的转变，人们己经意识到 心理素质对人发展的重要性"710在这样的背景不，教师的心理健康教育能力也 必然成为教师能力结构中不可或缺的因素"因此，教师的心理健康教育能力和心 理健康的自我维护技能引起了越来越多的研宄者的关注。1.2研究意义1.2.

12、 1理论意义(1) 本研宂从理论和实证两方面分析和探讨了教师心理健康教育能力的结构, 有助于丰富中小学心理健康教育和教师能力的相关研究资料，促进中小学心理健 康教育和教师心理的研宄"。(2) 木研究对中小学教师心理健康教育能力发展水平和特点的研宄有助于加 强在心理健康教育过程中对教师心理健康教育能力的重视"。(3) 本研宄对教师心理健康教育能力与其工作绩效的相关研究充实丫教师心 理研究的资料，并为其理论研究提供了可靠依据"。1. 2. 2实践意义(1) 有利于中小学心理健康教育的有效实施"在教育部颁布的中小学心理健 康教育指导纲要明确指出：学校要逐步建立

13、校长领导下，以班主任和专兼职心理 辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制"，已有研宂显示， 我国中小学全方位多层次的问题提出心理服务系统还远不够完善，这也与教师心 理健康教育能力参差不齐有很大关系"在全员参与的心理健康教育模式中，所有 教师都是心理健康教育的实施者，他们的心理健康教育能力直接影响着心理健康 教育实施的准确性和冇效性"本研宄对教师心理健康教育能力结构和发展特点的 相关研宂，可以为师范生教育以及教师在职培训体系的进一步完善提供依据"同 时，本研究中编制的评价量表，能较科学!有效的测试教师心理健康教育能力，这 也是对教师评价体系

14、的进一步完善"只有建立起一支心理健康教育能力高的教师 队伍,才能真正有效的实施心理健康教育，促进学生心理素质良好发展"。(2) 冇助于提高教师的工作绩效"所谓绩效是指在特定的范围内，在特定的工 作活动!职能或行为上产生的结果记录"，工作绩效指在组织屮群体或个体的工作 行为和表现，以及产生的直接劳动成果!工作业绩和最终效益的统一体"工作绩效 反应了员工实现职位要求的程度"，已有研究表明，工作绩效受到多种因素的影响 "much等人认为工作绩效受环境!动机和能力的影响，其中能力是其首要的影响 因素"。也冇学者根据胜任力理

15、论提出，工作绩效的影响因素为:知识!能力！人格！ 技能"，总之,从各种角度对工作绩效的研宂均表明，能力是其重要影响因素,本研 宄旨在探索教师的心理健康教育能力与其工作绩效的相关关系，从而为教师工作 绩效的提高提供新措施!新思路"3研究设计3. 1研究目的首先，通过文献分析和问卷调查和结合的方式,确定中小学教师心理健康教育能 力的结构,并编制其评价量表;其次，对中小学教师心理健康教育能力的发展水平 及其特点进行探讨，为中小学教师心理健康教育能力的培养和提高提供理论依据; 最后,探索中小学教师心理健康教育能力与其工作绩效的相关程度"3. 2研宄内容(1) 编制中小学教

16、师心理健康教育能力问卷(2) 探索中小学教师心理健康教育能力发展水平及其特点(3) 分析中小学教师心理健康教育能力与其工作绩效的相关具体研宄内容 3.3研究构思目前缺乏屮小学教师心理健康教育能力的测量工具，因此在探讨其发展水平 和特点之前，首先需要编制信度!效度良好的问卷"在本研究中主要完成以下四个 步骤.(1) 编制中小学教师心理健康教育能力问卷"具体步骤为:首先，通过文献法， 半开半闭式问卷调查和专家咨询收集信息,建构出理论模型;其次，根据收集到的 信息编制初测问卷,并进行测试;最后，根据预测结果对预测问卷的题项进行筛选, 形成正式问卷，并进行四南大学硕士学位论文大规模

17、测试"(2) 将正式问卷的测试结果进行验证性因素分析和信效度检验"(3) 分析正式问卷的数据，探索中小学教师心理健康教育能力的发展水平及 其特点"u)分析中小学教师心理健康教育能力与其工作绩效的相关"具体研宄构思 3.4研究方法(1) 文献分析法"其目的是通过对和关文献进行分析，总结以往研宄成果，从 而为木研究提供研究思路和实证研究的逻辑起点"(2) 问卷调查法，数理统计法"其0的是研究中小学教师心理健康教育能力的 结构与特征"中小学教师心理健康教育能力问卷的编制4研究一：中小学教师心理健康教育能力问卷的编制4,1

18、研宄目的通过文献分析！半开半闭式问卷调查和专家咨询，初步确定中小学教师心理 健康教育能力的维度，并编制出预测问卷"在对预测问卷结果进行探索性因素分 析!验证性因素分析和信度!效度的检验后，形成屮小学教师心理健康教育能力问 卷，为进一步研究中小学教师心理健康教冇能力发展特点及相关研究提供科学有 效的测量工具"4.2研究对象4.2. 1半开半闭式问卷和专家被试抽取重庆市西师附屮！北磅实验屮学!北磅朝阳屮学等100名教师作为半开 半闭式问卷被试，共计回收有效问卷87份"选取35名全国发展与教冇心理学领域 内相关研宄方向的学者和专家作为专家被试"4.2.2预测被

19、试情况采用分层随机抽样整群抽样法，从重庆！四川等地抽取500名中小学教师作 为预测的被试，共计回收有效问卷332份"4.2.3正式测试被试情况采用分层随机抽样整群抽样法，从四川！重庆！辽宁！湖北！山东等地抽取 1000名中小学教师作为正式测试的被试,共计回收有效问卷774份"4.3研究材料(1) 自编关于中小学教师心理健康教育能力的半开半闭式问卷(2) 自编关于中小学教师心理健康教育能力的专家问卷(3) 自编中小学教师心理健康教育能力问卷 4.4数据统计工具spss15. 0统计软件与am0s7. 0统计软件 4. 5研宄方法和程序(1) 向100名中小学教师发放关于中小学

20、教师心理健康教育能力的半开半闭 式问卷,其中回收的有效问卷为87份"(2) 采用内容分析法对开放式问卷结果进行统计，同吋结合已有文献资料，初 步形成屮小学教师心理健康教育能力问卷的维度结构"(3) 用电子邮件方式向35名发展与教育心理学领域内相关研宄方向的学者 和专家发送专家咨询问卷，回收有效问卷35份"根据专家咨询和教师开放式问卷 的结果，结合己有文献资料的内容，形成中小学教师心理健康教育能力结构的理 论构想"然后结合这些内容，收集题项,形成中小学教师心理健康教育能力问卷的 预测问卷"(4) 编制形成的预测问卷共40个题项，回答为5级反应,分

21、别为/完全不符合 0!/大部分不符合0!/不太确定0!/大部分符合0!/完全符合0"将1h收的预测问卷 进行统计分析，完成题项的删除与调整，从而形成中小学教师心理健康教育能力 问卷的正式问卷"(5) 正式问卷的题项数为20,回答为5级反应，分别为/完全不符合0!/大部分 不符合0!中小学教师心理健康教育能力问卷的编制 /不太确定0!/大部分符合0!/完全符合0"用正式问卷测试后，将测试结果进行验证性因素分析和信度！效度检验，为中小学教师心理健康教育能力发展水平 与特点的研宄提供科学依据"4. 6结果与分析4.6. 1中小学教师心理健康教育能力理论模型的构

22、建4. 6.1.1半开半闭式问卷调查结果与分析该问卷共冇四个问题，包括一个封闭式问题和三个开放式问题"对所冋收问卷答题结果进行分析后，发现屮小学教师对其心理健康教育能力的看法以及该能 力所包含的成分表现如下：(1) 封闭式问题分析结果该题项为/请你简要评价一下自己所具有的心理健康教育能力的水平,非常 高54321非常低0"分析结果显示22. 1%的教师选择/50, 24.0%的教师选择 /40, 41. 3%的教师选择/30, 7. 5%的教师选择/20, 5. 1%的教师选择/10"这个结果表 明，总体来说教师对自己心理健康教育能力的自我评价较高"(2

23、) 开放式问题分析结果第一题为/你认为教师的心理健康教育能力应该包括哪些方面?请尽可能列 出你想到的属于教师心理健康教育能力的那些方面"答题结果表明，教师心理健 康教育能力可划分为:操作能力!对心理健康教育知识的掌握"如:/在课堂屮渗透 心理健康教育的能力!/可以灵活运用心理学方法融入各科教学中0!/能结合讲 课内容培养学生好品质！/具备一些心理学知识，比如：学生抑郁的时候有什么表 现!/掌握心理健康教育知识，知道应该重点教育学生哪些方面，才能让他更好发 展/通过学过的知识知道学生具有哪些心理问题第二题为/请你尽可能多地列举出在实际教育教学活动中需要运用教师心理 健康教育能

24、力的情境"0根据答题结果分析，教师认为在教育教学活动中，既要在 学生未出现心理问题的时候对其进行心理教育，促进其心理素质良好发展，也要 在学生出现心理问题吋及吋应对，助其解决心理问题"如:/学生情绪低落吋0!/ 有些同学有厌学情绪，可以运用心理学知识分析并加以指导/考试前的心理焦虑/ 不良习惯的矫正/传授新知识的时候，注意引导学生思考/上课学生注意力发生分 散时，教师要能让他们注意力重新集中/学生因为不自信不敢在课堂上|hl答问题 时,教师要进行鼓励第三题为/你认为自己哪些方面的能力尤其欠缺?0根据问卷的答题结果，教 师们列举出的能力总结起来还是可以分为三个部分:对心理问题

25、的知觉!操作能 力和对心理健康教冇知识的掌握"如:/心理咨询的相关能力0!/伞面的心理学教 育学知识0!/寻找良好手段或策略促进学生0!/具备观察能力，发现问题学生0!/ 掌握相关知识，伍括学生个性发展特点和相关心理学知识0"丙南大学硕士学位 论文4. 6.1.2专家咨询问卷调查的结果与分析从分析结果可以看出，专家对中小学教师心理健康教育能力的三个维度表示赞同"其中对/心理问题意识0和/心理教育知识0表示全部赞同,对/心理教育技 能0的赞同度均为94%"根据专家的反馈意见，在编制预测问卷题项时，特別注意 了题项的表述方式,从而使不同维度的题项区分度提高&

26、quot;4. 6. 1.3中小学教师心理健康教育能力的理论模型(1) 心理问题意识:指教师关注学生心理问题,具有对学生心理问题的敏感知 觉与判断"(2) 心理教育知识:指教师掌握的有关针对学生心理发展特点，进行心理素质 培养和心理健康教育的目标！内容和策略的知识"(3) 心理教育技能:指教师掌握的有关针对学生心理发展特点,对学生实施心 理素质培养和心理健康教育的具体技术和操作方法"4. 6.2中小学教师心理健康教育能力问卷的探索性因素分析探索性因素分析的0的是对中小学教师心理健康教育能力的实证结构进行探索,从而验证和修订其理论构想,形成屮小学教师心理健康教育能力

27、问卷，为研 宄中小学教师心理健康教育能力发展水平与特点提供科学有效的测量工具"4.6.2. 1项h分析项目分析釆用了临界比率(cr值)"操作过程为:将被试量表的总分按高低进 行排序，得分前27%则为高分组,得分后27%则为低分组，将高低两组的每题得分 进行平均数差异显著性检验，若题项cr值未达显著性水平,则表示该题项不能鉴 别不同被试的反应程度，应予以删除;若题项ck值己达显著性水平，则表示该题 项对不同被试的反应程度有良好的鉴别力，应予以保留"本研究中的分析结梁显 示,预测问卷的所有题项均具有良好鉴别力，可保留以进行探索性因素分析"4. 6.2.2因素

28、分析结果在因素分析之前，首先运用km0和bartlct球形检验法进行因子分析的适合 性检验统计结果显示km0系数为0. 920, bartlet球形检验卡方值为2452. 370, 显著性为0.000,以上指标显示该样本适宜做因素分析"项目负荷值显示的是公 共因素与该项目的相关，项目在某因素上负荷越大，表明两者间关系密切;项目在 某因素上负荷很小，则表示该项0并不能反中小学教师心理健康教育能力问卷的 编制映此因素代表的心理特质"项目井同度表示所提取公共因素对项目的贡献， 因此项目除了要保证在某特定因素上负荷值较大外，还应尽量保证公共因素对项 目的共同度"项目的因素

29、负荷和共同度是判定其有效性的标准"木研宄釆用公认 的项s评价和筛选标准对题项进行评价取舍"具体筛选标准如下：(1)因素负荷值 小于0. 40; (2)共同度小于0. 20; (3)概括负荷值小于0. 50; (4)项目间最大两个概 括负荷值之差小于0. 25"根据该筛选标准，对预测问卷的题项进行评价取舍，形 成了小容量有效项目问卷;经过以上分析对预测问卷题项进行筛选，最终20个题 项,3个因子构成中小学教师心理健康教育能力问卷"4. 6. 2. 3 讨论从图二的碎石图可见，图形横坐标为公共因子数,纵坐标为公共因子的特征 值"阁中显示，前三个因子

30、的特征值较大，且变化明显，第四个因子开始持征值很 小且变化趋于平稳，因此我们提取3个公共因子对原变量的信息进行显著而全面 的描述"根据因素负荷矩阵可见，通过探索性因素分析共获得20个有效题项，分 析出3个因子，可以解释总变异量的50. 825%"因子1的题项命名为:心理教育技 能，因子2的题项命名为心理问题意识，因子3命名为心理教育知识"在因子的命 名过程中，本研究遵循两条原则：第一，根据理论构想命名：第二，根据因子中题项 的负荷值命名，即以高负荷值题项隐含的意18中小学教师心理健康教育能力问 卷的编制义来命名"总之，探索性因素分析的结果表明，中小学教师

31、心理健康教育 能力主要包括:心理教育技能!心理教育知识!心理问题意识"4. 6.3中小学教师心理健康教育能力问卷的验证性因素分析经过探索性因素分析，得到中小学教师心理健康教育能力的理论结构模型,此研宄通过验证性因素分析确定理论模型与实际数据的拟合程度，从而验证理论 模型的正确性"在进行验证性因素分析时，评价模型好坏的指标通常有三类:首先 是才介hi square夕检验"在应用中，该指标易受森容量影响，当样本容量较人 时，！，容易达到显著水平，几乎拒绝所有拟合较好的模型"我们通常用关河做替代 性检验指数，x乙/dj3表示该模型整体的拟合度较好，3<x

32、z/dj<5表示该模型整 体可以接受，义恤户10表示该模型整体非常差"其次为人叭摺乙咬值，当天五招 五刁琪0. 05时，表示实际数据与理论模型拟合较好,尺人招五月蕊0. 08时，表 示实际数据与理论模型拟合程度可以接受"最后是其他常用的拟合指数，如拟合 良好性指标(gfi) !调整拟合良好性指标(ag卢.i) !常规拟合指标(瓦阿)！非常规 拟合指标(八叭下z) !比较拟合指标(cf1) !标准化残差均方根(别廿伏)！省俭性 指标(尸凡叮)，以上儿种常用拟合指数的值均在0 1之间，其中仅凡儿试况值越 接近0表示实际数据与理论模型的拟合度越好,其他指数均为越接近1表示实

33、际 数据与理论模型拟合度越好"0前的统计学中，冇许多指标可以检验一个模型的 优劣，但并没有一个指标能单独作为确定标准"b n lien建议要报告多项测量结 果，而不能仅依赖于哪一种选择"当许多模型需要检验和比较时，尤其要这样"经 统计分析6. 6小结(1) 本研究表明，教师心理健康教育能力与其工作绩效存在极其显著的相关" 且不同心理健康教育能力水平与工作绩效存在着极其显著的差异,心理健康教育 能力越高的教师，其工作绩效越高，数据分析结果显示在总体上和工作绩效的两 个因子任务绩效!关系绩效中均为此结果"(2) 中小学教师心理健康教育能力

34、的心理教育技能因子和心理教育知识因子 对教师工作绩效冇直接影响,11两因子对工作绩效的联合预测力为40%,能较好 的预测教师工作绩效的高低"西南大学硕士学位论文7总讨论7.1中小学教师心理健康教育能力的因素与结构能力的形成既受先天因素的影响，也受后天环境的影响，但其最终形成的重要因素是人的社会实践活动"如果人没有社会实践活动，那么即使先天条件良好, 后天环境优越，能力也难以发展"教师是教冇教学活动的组织者和实施者，而心理 健康教育是贯穿整个教育教学活动中的"教师在教育教学活动实践中，不断汲取 知识，并将其加以运用，逐渐形成了教师的心理健康教育能力&quo

35、t;由此可见，教师的 心理健康教育能力是在教育教学活动的实践中形成和发展起来的"r前，国i对于心理健康教育的研宂多集屮在学生心理健康标准！心理健康 教冇的评价体系等方面，对教师心理健康教冇能力涉猎较少，因此对教师心理健 康教育能力的研究应该成为今后心理健康研究的一个重要内容，这不仅能丰富心 理健康教育研究的内容，也能从根木上推进心理健康教育的发展"此外，在我国现 行教育体制下，学生心理健康教育越来越受到重视,各级教育部门均加强了对心 理健康教育的监控和评价体系，教师心理健康教育能力是心理健康教育得以实施 的基本条件"但是,作为教师能力的重耍组成部分，在现有关于教师

36、能力的研究中 很少提及教师心理健康教育能力这一重要因素"木研宄根据教师心理健康教育能力结构的相关文献研究，结合半幵半闭式问 卷调查和专家咨询的结果，对教师心理健康教育能力的结构进行了探讨"经过理 论分析，我将教师心理健康教育能力定义为:教师在教育教学活动屮表现出来的 关注学生心理健康！培养学生心理素质所需耍具备的心理问题意识！心理教育知 识和心理教育技能"它是教师教育能力的重要组成部分之一"调查结果,最终确定了教师心理健康教育能力由三个维度构成，即：心理问题 意识!心理教育知识和心理教育技能"7.2教师心理健康教育能力的评价工具与可测量性能力是

37、一种心理特性，不能直接测量"但是能力是在解决问题的过程中表现 出来的，我们可以通过对外显行为和外在表现特征的检测来推测个体能力"正是 由于能力与行为间的这种关系，使得对能力的间接测量具有了可行性，同样，教师 心理健康教育能力也是可以进行评价和测量的"教师心理健康教育能力是教师能 力的重要组成成分,对其进行测量需要一个复杂的过程"在教育教学活动屮，教师 能力是通过各种具体的行为来表征的，教师心理健康教冇能力会在日常的心理健 康教育过程中得以表现"因此，要想揭示教师心理健康教育能力的特点，可以从教 师心理健康教育的心理过程入手，同时根据教师实施心理

38、健康教育的心理规律对 其行为进行考察"例如:教师的心理问题意识,会在对学生心理问题的察觉和初步 判总讨论断屮表现出来;教师的心理教育知识则会在教师制定心理健康教育教学 目标和实施计划时得以体现"我们在把握这些行为的基础上,让教师对自己实施这些行为的能力进行自我评价，就可以实现对教师心理健康教育能力的间接测量/目前,研究者们多从定性角度对教师心理健康教育能力进行考察,还未编制 出信度!效度良好的心理健康教育能力测量工具"本研究为解决这一问题,严格按 照心理量表的编制程序，编制出了中小学教师心理健康教育能力问卷，从而为探 索其发展特点提供了科学!有效的测量工具&quo

39、t;本研究中对量表进行项目分析的结 果和信度！效度检验结果均表明了该量表的科学有效性"研究中问卷的编制过程 如下:第一，发放半开半闭式问卷和专家咨询问卷,采用内容分 析法对问卷结果进行统计，同时结合已有文献资料，初步形成中小学教师心理健 康教育能力问卷的维度结构；第二,根据构想的理论结构,结合半开半闭式问卷和专家咨询问卷的结果，收 集题项，形成中小学教师心理健康教育能力问卷的预测问卷;第三,用预测问卷进 行测量,并对测量结果进行统计分析,完成题项的删除与调整，从而形成屮小学教 师心理健康教冇能力问卷的正式问卷"本研究根据能力！心理健康教冇！教师能力 等相关概念与结构的分析，

40、编制出了中小学教师心理健康教育能力问卷，并根据 实证资料对其进行验证,填补了中小学教师心理健康教育能力缺乏科学测量工具 的空白"但是,教师心理健康教育能力的概念还处在初步探索阶段，是一个多维度! 多层次的心理系统,因此其测量工具的编制也不是一蹦而就的事,需要研宂 者不断进行修订!完善，并时时加以验证"7.3中小学教师心理健康教育能力发展的不平衡性调查已经初步了解了我国中小学教师心理健康教育能力的发展特点和水平"总体分析，我国中小学教师的心理健康教育能力处于一个较高的水平,但在某些 方面存在不平衡性"在我国a前的素质教育背景下，学生心理素质发展受到越来 越

41、多的关注，学生的心理健康教冇越来越受重视"国家在政策上一再体现对学生 心理健康教育的重视，随着社会观念的转变，人们对其的齊遍重视也越来越明显， 且已有对教师心理健康教育能力的研究较多的关注其培训措施"在这样的背景下, 教师的心理健康教育能力在总体上会发展到较高水平"另一方面，研究中结果显 示，教师心理健康教育能力总体水平较高，还可能与问卷题项的编制，以及间卷调 查过程中的社会赞许效应有关，具体原因还需要在今后的研究中进一步探讨"其 中，心理教育技能之所以发展水平相对较低，主要由于我国的心理健康教育仅发 展了几十年,各方面还未达到完善水平，3全体教师共同参

42、与心理健康教育的意 识也刚刚形成，5而技能的提高是需要不断在实践中加以磨练才能达到完善的" 同时，学生心理问题己经表现越来越突出，学校!家长！教师不得不对学生心理问 题加以关注，8此外，教师培训中涉及此类问题的西南大学硕士学位论文 内容越来越多，社会各种信息渠道中也充斥着对此类信息的报导和描述，教师在 这样的环境下,心理问题意识往往发展良好"性别不是影响教师心理健康教育能力的因素，教师心理健康教育能力在总体 和各因子屮均没有显著差异"在实施心理健康教育的过程屮，男！女教师需要承担 的教冇任务没有差别，其实践机会均等，心理教冇技能得以锻炼的机会均等，因此 心理教育技

43、能不会差别过大"教师掌握心理教育知识的途径有职前教育和在职培 训，男！女教师都可以在这两种途径中获得提高，不存在性别差异，因此教师在心 理知识的掌握方面不会冇太人差异"此外，教师的心理问题意识，即对学生心理问 题关注,对学生心理问题的敏感知觉与判断，是在育教学实践屮不断积累经验，并 结合一定的相关培训j能形成的，这方面的能力，男！女教师均可以通过自身努力 获得，同样不会存在过大差异"综上所述，教师心理健康教育能力不会受性别 13創勺景多口向'教师所教学段是影响教师心理健康教育能力的因素之一"总体来说，教师心 理健康教育能力在所教学段上存在极其显著

44、差异，各因子在所教学段上均存在极 其显著差异"初中教师心理健康教育能力的水平在总体上和各因子中均为最高， 其次为小学教师，最后是高中教师"事后分析结果显示在总体和各因子中初中教 师均显著高于高中教师"分析出现这种结果的原因，可总结为以下儿点：第一，从 各学段学生心理发展特点来看"在小学阶段，学生的生理和心理还极不成熟,各种个性品质未稳定形成，处于心理素质发展的初级阶段，且小学生的思维以形象思 维为主，因此教师进行心理健康教育所需要的内容和形式均相对单一"初中阶 段，学生进入了生理发展加速期，而其心理状态虽然也在发展，相对生理发展的速 度来说是不

45、平衡的，因此会造成初中生在身心发展方面的矛盾，使得他们面临一 些从未出现的危机"例如:对父母!师长的态度既有反抗也有依赖；自我评价不准确等"此外，其思 维活动已发展为抽象逻辑思维占主导地位，但思维中的具体形象成分也时而发生 作用"/,而且初中生的思维片面性与表面性依然存在，自我中心再度出现，同时 创造性和批判性明显增加"可见，初中生的身心发展处于一个不成熟向成熟转变 的过程屮"高屮阶段的学生智力高度发展，其抽象逻辑思维己具备了充分的内省 性!预计性和假设性，同时其形式逻辑思维处于了优势地位，辩证逻辑思维也迅速 发展"45随着智力发展，

46、高中学生的个性品质也基本趋于稳定和成熟,如：自我 意识高度发展!价值观基木确立!形成稳定的态度和行为方式等"仁461处于青春 期的学生还冇一系列常见的心理问题，如:社会交往问题"初中和高中学段的教师 心理健康教育任务相对较重，不仅要正确引导学生心理素质发展的方向，还要关 注学生容易出现的各种心理问题"第二，从目前我国实施的教育体制来看,义务教 育已经全面晋及，小学教师的工作压力相对较小，教师自身提高和完善的机会也 相对较少，因此教师的心理健康教育能力往往比较单一"初中教师与高中教师，都 面临着学生复杂的心理状况，对其心理健康教育能力提出了很高要求，但相比

47、之 下初屮教师升学压力较小，因此有更多精力关注学生心理健康教育，并进行自我 提高和完善"高中教师升学压力较大，因此他们更注重知识传授而不是心总讨论 理健康教育"总之，在我国现行教育体制中，不同学段教师的教学内容！目标和方 法均有较大区别"不同学段教师会根据学生心理发展特点，选择合适的方式进行 心理健康教育"根据这种情况,在对教师进行心理健康教育能力的培训时，应根据不同学段教 师的特点来规划课程"如:对小学和初中教师，应重点培养完善他们心理健康教冇 知识和技能，提高他们的理问题意识，而对高中教师，除知识!技能的传授和心理 问题意识的提高外，还应该

48、着重提高他们对心理健康教育的重视"教师所教科目 类型也是影响教师心理健康教育能力的因素之一"总体分析，教师心理健康教育 能力在所教科a类型上存在极其显著差异，但在心理教育技能因子上屮小学教师 心理健康教育能力在所教科目类型上存在显著差异"从总体分析，艺体教师的心 理健康教育能力水平最高，其次为文科教师，最后是理科教师"但在心理教育技能 因子上，文科教师心理健康教育能力水平高于艺体教师，且差异显著"事后分析发 现在总体和各因子中文科教师均显著高于理科教师"在具体的教学实践中，实施 心理健康教育的主要途径是学科渗透"在学科渗透心

49、理健康教育过程屮，多采用/ 机会教冇0,而艺体科目中可以实施心理健康教冇的情境较多，且实施形式比较 多样化，易为学生接受"例如:在体育教学中对学生意志力的训练!挫折教育等都 容易实施，且容易对学生产生较大影响"调查显示，文理科教师相比，在文科教学 中实施心理健康教育，既有培养其智力水平的情境，也冇培养其个性品质的情境, 且由于文科教师的知识结构和思维方式，决定了他们更容易掌握心理健康教育知 识"理科教学中，实施心理健康教冇的情境则相对较少，教师进行心理健康教冇的 能力自然也难以在教学实践中得以高度发展"481根据以上结果可见,艺体教师 在提高自身心理健康

50、教育能力的过程中，应充分发挥自己的学科优势，不断学新的心理健康教育技能，从而提高实施心理健康教育的有效性;文科教师则应培养自身对心理健康教育情境的辨识能 力，增加实施心理健康教育的机会:理科教师既要注重心理健康相关知识的学习， 也要提高自身的心理健康教育操作能力，让课堂形式更丰富多彩，不仅能提高实 施心理健康教育的冇效性，也能提高学科教学的效率"教师教龄和职称也对其心 理教育教育能力有重要影响"其屮，屮小学教师心理健康教育能力在教龄上存在 极其显著差异，且从总体来看，中小学教师心理健康教冇能力随教龄增加水平不 断提高"中小学教师心理健康教育能力在职称上存在显著差异

51、"根据分析结果可 见，在总体上，不同职称教师心理健康教育能力水平排序为:高级中级初级无 职称"事后比较显示教龄5年以上教师心理健康教育能力显著高于教龄1一 5年 的教师，而教龄10年以上教师的心理健康教育能力显著高于教龄6 10年的教 师，且在总体！心理教育技能因子和心理教育知识因子上均为有职称教师显著高 于无职称教师"已有研究表明教师能力的发展是一个漫长的!渐进的过程,需要在 教学实践中不断提升"74950:教师教龄显示了他们在教育教学活动中的经验积 累程度,随着经验不断增加,教师逐渐形成y 己的教学风格，有完善的教学方法 和行之有效的课堂管理策略,面

52、对教学中出现的各种问题，都能熟练应对"51 且教龄越西南大学硕士学位论文长，所受的在职培训越多，教师知识体系不断完 善，能力必然得到提高，教师心理健康教育能力作为教师能力的组成部分,也遵循 这个规律"在我国现行的教师评价体系中，教师的职称评定与教龄冇很多关系，即 教龄长的教师职称随之提高"因此教师职称对其心理健康教育能力的影响也遵循 着职称越高心理健康教育能力水平越高的规律"研究结果显示，学历也是教师心理健康教育能力的影响因素之一"根据整体 分析结果，中小学教师心理健康教育能力在学历因素上存在极其显著差异，且各 因子均在学历因素上存在极其显著差

53、异，在总体上,本科学历教师的心理健康教 育能力最高,其次为专科学历教师，最后是本科以上学历教师"事后比较结果为专 科学历教师和本科学历教师均显著高于本科以上学历教师"分析教师心理健康教 育能力的结构可见，其心理健康教育能力的构成既有意识！知识，也有操作能力" 有研究显示，教师进行学历提升的重要原因是更新学科知识和提高教学理论" (52j己冇调查也表明，在教师的在职培训中，随着学历提高,知识结构不断完善, 但本科以上培训对实践能力的训练却差强人意"-53我国a前的师范教育，也表 明了由经验型教师向专业性教师的转变，教师培冇体制由教育学士!教冇硕士

54、!教 育博士构成,每个阶段的教育课程都愈加专业化,并趋于完善"54可见，随着学 历的增加,教师知识体系必然趋于完善，对心理问题的意识必然更强，侶我国现行 的高学历教育体系中，本科以上学历的教学多注重科研能力培养，而对实践能力 锻炼较少，因此综合对心理问题的意识！心理健康教育的知识基础和心理健康教 育的操作技能,本科学历教师心理健康教育能力水平最高，而本科以上学历教师的反而最低"7.4中小学教师心理健康教育能力与教师工作绩效的关系本研究的研究结果显示,教师心理健康教育能力3个维度与其工作绩效两维度间均存在极其显著的相关，教师心理健康教育能力与其工作绩效间存在极其显 著相关，且不同心理健康教冇能力水平与工作绩效存在极其显著差异，心理健康 教育能力水平越高的教师.，其工作绩效越高，