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文档简介

1、    上好数学试卷讲评课的教学建议    沈奕试卷讲评课是数学教学中一种重要的课型,然而相对于新授课、复习课、习题课等来说,上好讲评课难度更大,它是一种反馈教与学效果的综合课型.通过试卷讲评可以帮助学生巩固基础知识、提高基本技能、解决长期存在的问题、梳理知识结构、完善知识体系.然而,在教学中大多数的教师都有这样的感触:试卷讲评课上,学生往往启而不发,情绪低落,课堂气氛沉闷.如何通过试卷的分析讲评让学生有所收获和启发呢?在此,我提一些个人的建议.一、讲评前师生都要做好准备1.教师要做好试卷分析.这是上好讲评课的基础.讲评前,应对通篇试题进行分析,包括评价

2、试题的难易程度、各知识点的分布情况、统计典型的得分率,应对学生取得的成绩进行科学的评价,不能只以卷面分数就评价学生好坏、进步与否,应将卷面分数和试卷难易程度结合起来进行综合评定.对各种典型错误应进行分类统计,揣摩学生解题思路和方法,找出致错的原因:是书写不规范,还是审题不清;是粗心大意,还是概念模糊;是乱用公式法则,还是综合运用能力差等.对解法独特,有创新意义,以及成绩优秀和进步显著的学生也应做好记载.在此基础上,认真编写教案,明确教学目标,确定出讲评重、难点,设计出教学过程.2.学生做好准备.有的教师常在上课前才将试卷发下,然后立即讲评,这种做法是极不可取的.因为学生订正需要一个独立思考的过

3、程,讲懂远不及让他自己搞懂有效果,所以应及早发下并要求做好准备,分析原因,发现并解决问题.二、讲评课应做到“五讲”由于数学学科是一门反映数量关系和空间形式的学科,学生对于数学的基本知识、基本技能以及数学的思想方法的掌握是最重要的,因此,数学讲评是提高数学复习质量的关键,也是减轻学生负担、把学生从题海中解脱出来的有效途径.因此,在讲评时要做到“五讲”.1.讲错题.讲评课不可能面面俱到,否则既浪费时间,又不受学生欢迎.找出学生在掌握知识上存在的缺陷,讲评时加以弥补.2.讲思路.学生解题中带有一定盲目性,靠各种方法去“碰”,会得到一些经验,但不是对解题思路的理性认识,我们引导学生对试题进行深入剖析.

4、这道题的解法是怎样想出来?解题的突破点在哪里?3.讲变化.许多试题来源于课本却又高于课本,以至于常出常新,但其基本知识却未变化,只是在某些方面有所创新.试题变化可以从一题多解、一题多变、一法多用、一题多问等方面讲.4.讲思想.数学思想方法是解题的导航灯,它能揭示数学知识的本质和解题的关键.因此,把数学思想贯穿于讲评过程的始终,让学生运用数学思想来解决问题.5.讲创新.鼓励学生提出猜想和质疑,大胆发表不同于书本和教师的见解.三、讲评注意“五要”“五忌”1.讲评要及时,切忌拖拉.一次考试过后好几天,学生把题目内容都忘光了才讲评,这样会扼杀学生寻找正确答案及原因的积极性,不利于学生对错误的纠正及知识

5、的弥补.平时教师及时批阅学生所做试卷,学生在第一时间内了解自己的练习情况,他们就会以更积极的姿态认真地听教师讲评,为试卷讲评的高效奠定了感情基础.2.讲评要有的放矢,切忌面面俱到.教师希望通过讲评课教学,让学生掌握全部试卷内容,所以,常见教师这样上试卷讲评课:从头到尾,无一遗漏地讲了一遍,过程详细,且分析透彻.可结果呢?学生照样错.究其原因?开始讲评的试题往往是难度小,学生大多解答正确,因此,注意力不够集中,并会产生厌烦和觉得教师啰唆的心理,待讲到错误较多的题目时,有些已显疲劳,注意力分散,未能引起他们的高度注意.该讲的讲了,不该讲的也讲了,针对性不强,目的性不明确,结果费时费力,效果不佳.对

6、一些错误率低或难度大的题目宜采用课上或课外个别解答.又由于考查的知识点、能力点和数学思想方法往往分散于各题中,因此,对要讲的题目可按试题所涉及的基础知识、基本技能或数学思想方法,把它们重新组织,变得有逻辑性、系统性,做到循序渐进,所涉及的知识也更容易被学生接受.3.讲评要以鼓励为主,切忌一味批评.讲评是要帮助学生更好地了解知识、提高数学能力,既要看到成绩与进步,又要知道弱点与不足,以激发他们的进取心和自信力,帮助他们树立克服困难的决心和勇气.因此,对数学成绩一般的学生,不能把考的分数低的原因都归咎于学生,应多从自己的教学找原因.一份试卷既反映学生的学习成绩,也反映教师的教学水准,教师应从中总结

7、教学的成功与不足,并对不足部分加以克服和改进.要鼓励他们努力学习,争取下次考试中取得优异的成绩.对解法独特、有创新意义、成绩优秀、进步显著的学生,也应毫不吝啬地加以肯定和表扬.当然,对于个别有自满心理的学生,应严格教育,使他们能戒骄戒躁,百尺竿头,更进一步.4.讲评要发挥学生的主体性,切忌一味满堂灌.讲评是考试的延续,通过讲评,可以更好地发挥试题的“教学功能”和“评价功能”.讲评时,教师应根据学生在答题中的实际,精心设计,巧妙提问,恰当引导,耐心启发,不应只满足于答案的订正,或者按自己事先所准备的解题思路诱使学生“就范”.要充分调动学生的主动性,引导学生积极参与讲评过程.例如,开始阶段学生需要

8、了解自己的错误,可让他们通过反思、讨论、查阅课本等方法进行自我矫正.对出现典型错误的学生,可让他们自己说出解题的思维过程,自己反省,发现问题的症结,并由此得出正确解法.对优秀学生的答案或一些解法独特的也可讓他们作示范,以供其他学生揣摩和学习,这样既起到对学生的激励和示范作用,又促使其他学生更积极地参与思考过程.那种讲评形式单一、一味满堂灌的教学,只会抑制学生主观能动性的发挥.5.讲评要注重对知识消化,切忌不了了之.讲评课结束后,教师往往让学生订正试卷,这是必要的但还不够,还应让学生准备纠错本,将典型错误进行记录、分析,附上正确答案,便于复习和吸取教训.最后,对学生易错的知识,还应配备一些同步练习,让他们通过课后强化训练,牢固掌握基

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