思维导图在初中文言文教学中的应用研究

1、    思维导图在初中文言文教学中的应用研究    范蕊【摘要】在初中语文教学中，文言文教学始终处于学生学得痛苦，老师教得费力的尴尬困境中。2016年深圳中考又增加了对课外文言文的考查，这对学生学习文言文提出了更高的要求。在此现实背景下，我们在文言文教学中引入思维导图，试图借此帮助学生更融会贯通地学习文言文，力求寻求到文言文教学的新途径、新策略。【关键词】思维导图 初中文言文教学 提高学习兴趣g633.3 a 2095-3089（2016）03-0039-02一、初中文言文教学现状目前，一部分初中生怕学、懒于学习文言文，究其原因主要有二：一是学生与文言文

2、的语言环境距离疏远，不如现代文易懂；二是在目前的文言文教学中，老师“一言堂”“满堂灌”，学生死记硬背的情况居多。整堂课由老师逐字逐句地讲解，学生一字不漏地记下来、背下来。考试时，成绩稍好的学生能够做到学过的注解和翻译不扣分，但是遇到主观题和课外文言文，就无法幸免于难了。而平时懒惰点的学生更有甚者文言文只得0分。学生想对文言文说“爱你”，真是口难开啊。二、初中文言文教学中大胆引进思维导图初中语文教学大纲中明确指出：“要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想像的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。”基于此，我在初中文言

3、文教学中大胆引入了思维导图，力求让学生学得自如，老师教得轻松。三、学生思维导图展示以下就人教版语文教科书七年级上册中陈太丘与友期这篇课内文言文，与中国青年出版社出版的语文主题阅读七年级上册中元方的故事一元方的故事二两篇课外文言文学习为例，探究思维导图在课内外文言文学习中的实际应用。原文：陈太丘与友期行陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之，元方入门不顾。元方的故事一陈元方年十一时，

4、候袁公。袁公问曰：“贤家君在太丘，远近称之，何所履行？”元方曰：“老父在太丘，强者绥之以德，弱者抚之以仁，恣其所安，久而益敬。”袁公曰：“孤往者尝为邺令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，异世而出，周旋动静，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公。”元方的故事二颍川太守髡陈仲弓。客有问元方：“府君何如？”元方曰：“高明之君也。”“足下家君何如？”曰：“忠臣孝子也。”客曰：“易称：二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰。何有高明之君，而刑忠臣孝子者乎？”元方曰：“足下言何其谬也！故不相答。”客曰：“足下但因伛为恭，而不能答。”元方曰：“昔高宗放孝子孝己，尹吉甫放孝子伯奇，董仲舒放孝子符起。唯此三君，高明之君；唯此三子，忠臣孝子。”客惭而退。四、结语通过在学生中做的调查发现，学生在运用思维导图学习文言文后，对学习文言文的兴趣大幅提升。尤其是他们在做一词多义和古今异义词的思维导图时，能自觉地联系学过的文言文，自行总结归类和积累，举一反三。一改以前死记硬背的呆板单一的模式，真正还文本于学生，让学生成为学习