2022年2022年小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的研究结题报告

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载学校数学课堂教学中错误资源的有效利用的争论结题报告结合本校数学组提出的小课题“学校数学课堂教学中错误资源的有效利用的争论”,一年来,我校数学组老师积极参加本课题争论的各项活动,为本课题的争论与实施打下了坚实的基础；同时到今日为止我们的课题争论也圆满终止；下面将这一课题争论做一个结题汇报：一.我们的课题争论主要经受了这样几个阶段：第一阶段：筹划阶段20xx年 9 月 1 日 20xx年 9 月 15日确定课题.制定方案及具体方案.明确目的其次阶段：实践阶段20xx年 9 月 16 日 20xx 年 5 月 15日课题沟通.教学实践.定期小结第三阶段：反思阶段20

2、xx年 5 月 16 日 20xx年 6 月 15日争论争论.反思小结第四阶段：总结阶段20xx年 6 月 16 日 20xx年 7 月 5日总结成效.沟通得失,撰写总结二.争论目的和意义（ 1）描画老师捕获与利用同学错误资源才能的形成轨迹、形成肯定的课堂错误资源捕获与利用的理论和实践；（ 2）针对同学在数学学科的学习,对课堂教学中显现的不同错误,争论各种错误作为教学资源的利用率和利用的成效,提高课堂教学成效；三.争论的思路和方法（ 1）争论的思路：以课堂和同学作业为载体,从老师行为,同学行为两方面争论,总结错误的类型.特点及成因.构建策略；（ 2）争论的方法：行动争论法.调查法.体会总结法四

3、.争论方法的主要特色与创新行动争论法的主要特色与创新：为有效开展本课题的争论,广大老师能自觉积存素材,分析缘由.充分挖掘错例中的教学资源, 养成了争论同学.反思教学的习惯；转变了以往同学出错实行单独订正.集体讲评和个别面批等形式,而为充分重视了错例的价值；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载仍原了同学真实的思维过程,促进老师有效开展“错因与课堂教学行为之间的关系 ”以及“针对同学错例改进教学策略”等活动；调查法的主要特色与创新：在课题实施之前,广大老师针对同学的个体差异,开展摸底调查,针对同学的现状进行分析,存在的问题包括：概念不清.法就不明,新旧学问干扰,语言懂得才能进展不完善等智

4、力因素；以及受学校生留意力不够集中.思维定势.学习习惯不良,态度不够端正,信心不足,意志不够顽强,同学马虎产生的错误等非智力因素；实行对症下药,有的放矢,为后期课题的有效实施铺路架桥,奠定了扎实的基础；体会总结法的主要特色与创新：在一年的实施过程中,广大老师以“争论者 ”身份从事课堂教学,课后从同学作业错例入手,绽开同学的真实思维,找出出错的症结,并以案例进行记录与反思,进行深化的分析争论,把“小问题”做出了 “大文章 ”；在整个实施过程中,广大老师自觉积存素材, 分析缘由.充分挖掘错例中的教学资源,养成了争论同学.反思教学的习惯；转变了以往同学出错实行单独订正.集体讲评和个别面改等形式,而为

5、充分重视了错例的价值；仍原了同学真实的思维过程,促进老师有效开展“错因与课堂教学行为之间的关系”以及 “针对同学错例改进教学策略”等活动；促进了老师的专业成长,经过一年 的课题实践,我校课题组分成了低.中.高三段,以运算性.概念性.审题性.习惯性等普遍错例和典型错例,分类记载在错例记录本上,积存了大量的争论素材,并逐步形成了“错例题库 ”；一年来,广大老师撰写了几十篇有价值的案例.数学小故事及论文,为防止同样错例的再生,积存了丰富的体会；同时我校低年级同学建立了“数学小医院 ”.中高年级建立了 “错例分析与订正 ”记录本,并开展了数学小报的竞赛活动,同学们在病例的猎取中,能积极主动的分析病因,

6、并开出新“处方 ”；同学能有效的走出错误的思维,消解了畏难心情,理清了思路,明白了自己的学习状况,获得了轻松 的学习心态,改错成了一件欢乐.有意义的事情；同学变得更会学 习.更爱学习了；三.争论的主要内容（一）争论同学产生错误的缘由（二）争论有效利用错误资源的计策（在上一次课题争论的阶段性小结中我们做了具体的汇报,今日再不做说明）（三）错误资源对教学的影响及其它位置争论1.巧用错误,激发同学的学习爱好我们在课堂上提倡几个答应：错了答应重答；答得不完整答应再想；不同的看法答应争辩；在这样的课堂上同学没有答错题被老精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载师斥责的担忧,更没有被同学讥笑的苦恼,

7、他们在宽松的气氛中学习,思维活跃,敢说.敢做,敢问；2.正视错误.培育同学的自信心正由于同学会出错,才会有点拨.引导和解惑,才会有争论；我们应当宽容地.理性地看待孩子的一切,包括“错误 ”；只有这样,同学才会毫无顾忌地发表自己的看法,树立学好数学的信心；师生间就会有熟悉上的沟通,心灵的对话,才会显现“忽如一夜春风来,千树万树梨花开 ”那样一幅愤怒勃勃.生动活泼的训练画卷；3.自主纠错,培育同学的发觉意识面对错误,老师充分挖掘错误中潜在的智力因素,提出具有针对性和启示性的问题,给同学假设一个自主探究的问题情形,引导同学从不同角度注视问题,让同学在订正错误的过程中,自主地发觉问题.解决问题,在深化

8、同学对学问的懂得和把握的同时培育同学的发觉意识；4.将错就错,培育同学的制造性思维在数学教学活动中,同学为活动的主体,而同学犯错的过程就为一种尝试和创新的过程；老师只有具备“主动应对 ”的新理念,变学习错误为培育同学创新思维的契机,让其发挥出应有的价值,才会看到错误背后的胜利,折射出辉煌的光线；四.预期争论成果与得到解决的问题（ 1）培育同学自我反思和批判思维,学会数学的摸索；老师帮忙同学自觉.主动搜集整理错题,引导同学尽量详尽地分析错误缘由,参照正确方法重新注视自己的思维,完善熟悉；（ 2）老师自身反思,促进专业成长；课堂中预料不到的,来不及解决的,带有普遍性的错误,老师应自我反思训练,促进

9、自己成长；（ 3）形成教学策略；在对同学的错误进行分类和缘由分析后,关于挑选典型错误,奇妙运用共性错误,进行剖析讲解,形成针对性的教学策略；五.成果的社会影响（一）老师方面：促进了老师教学观的转变,提高了老师的教学业务水平,促进了老师的专业成长；在实践过程中,老师对“错误 ”避之生怕不及的态度完全得到改善；老师们在体会到重学问更重方法.重结果更重过程的价值追求 过程后,摈弃了原先那种亦步亦趋的牵引式教学,更为大胆开放, 并用一种开放的心态,充分利用同学的问题资源,在提炼成有效资 源后,带着同学一起去分析.一起去探讨.一起去共享；广大老师 以“争论者 ”身份从事课堂教学,课后从同学作业错例入手,

10、绽开学精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载生的真实思维,找出出错的症结,并以案例进行记录与反思,进行深化的分析争论,把“小问题 ”做出了 “大文章 ”；在实施过程中,广大老师能自觉积存素材,分析缘由.充分挖掘错例中的教学资源, 养成了争论同学.反思教学的习惯；转变了以往同学出错实行单独 订正.集体讲评和个别面改等形式,而为充分重视了错例的价值；仍原了同学真实的思维过程,促进老师有效开展 “错因与课堂教学行为之间的关系 ”以及“针对同学错例改进教学策略 ”等活动；促进了老师的专业成长,经过一年的课题实践,我校课题组分成了低.中.高三段,以运算性.概念性.审题性.习惯性等普遍错例和典型错

11、例,分类记载在错例记录本上,积存了大量的争论素材,并逐步形成了 “错例题库 ”；一年来,广大老师撰写了几十篇有价值的案例.数学小故事及论文,为防止同样错例的再生,积存了丰富的体会；（二）同学方面：在 “错误”中得到了实惠；关注了同学的个性生命,张扬了同学的个性特点,转变了同学的学习方式,培育了同学的实践才能.探究才能和创新精神,提高了同学学数学的爱好和数学素养；同学熟悉到错误为学习过程中不行防止的,无论为自己的仍为他人的错误,都能正确面对；做到吃一堑长一智,使错误的价值最大化的发挥作用,不再重犯这样的错误；失败后的胜利,让同学经受了一种刻骨铭心的探究过程和情感体验,从而更加珍爱自己发觉的学习成

12、果,更加重视老师指导的学习过程；同学不但敢于正视错例,而且能正确分析缘由.进行纠错；在一年的实施过程中,我校低年级建立了 “数学小医院 ”.中高年级建立了 “错例分析与订正 ”记录本,并开展了数学小报的竞赛活动,同学们在病例的猎取中,能积极主动的分析病因,并开出新“处方 ”；同学能有效的走出错误的思维,消解了畏难心情,理清了思路,明白了自己的学习状况,获 得了轻松的学习心态,改错成了一件欢乐.有意义的事情；同学变 得更会学习.更爱学习了；（三）形成了一批训练论文.学术成果本课题的争论,老师为以“争论者 ”的身份从事课堂教学,充分把握训练教学现场的真实状态,以案例.论文的形式进行记录与反 思；在

13、这个过程中,课题组的老师对自己所习以为常的课堂进行了 新的注视,对自己的行为不断的进行追问使训练理论和训练实践二者在相互的滋养过程中不断地得到丰富和提高；一年来,我们 课题组全体成员在教研室和学校领导的指导下,扎扎实实进行课题 争论,上了几堂公开课和优质课,撰写了多篇训练教学案例,和有 价值的论文；（四）构建了学校数学学习错误资源化争论的操作模式精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载一年来,在课题组各位老师的共同努力下,我们构建了学校生数学学习错误资源化争论的操作模式：树立正确的错误观；给同学出错的时空,广泛收集同学的学习错误,进行缘由分析；建立错题本,将错误资源化；加强反馈与矫正,培育同学良好的反思习惯等实施策略；六.争论存在的问题及后续争论设想在一年多的课题争论过程中,我们发觉有效利用同学错误资源绽开教学,为激发同学爱好.提高数学课堂教学质量的有效途径, 更重要的为提高同学的各方面才能.提高同学数学素养.对同学实施素养训练的重要途径,在这过程中既进展了同学,又成长了教 师；但为在整个课题的争论中也显现了一些问题及困惑：例如,一些学困生的学习态度很差,作业不能仔细完成,有错不能准时纠 正,也有的同学对自己产生的错误并不愿意展现出来,使老师无从下手,课题争论的价值也就无法表达；另外在课堂教学中,为面对全体仍为关注同学个体错误的冲突我们也很难把握七.